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在班级管理的实践中，班主任要尽量给学生留有创造、思考、领悟的空间，激励学生广泛地想象，主动地发挥，自觉地行动，深刻地领会，才能使学生从中受到启迪，提高觉悟，增长才干。相反，若班主任整天喋喋不休，唠唠叨叨，时时处处不放心，凡事包揽，跟前跟后，学生不仅失去自我发展，自我反省的空间，而且会导致学生厌烦情绪，形成逆反心理和较对抗的心理。那么在班级管理中如何有效的提高管理艺术呢？
一、引而不发
在班级管理中，班主任不可能也没有必要把每一项工作都抓得那么具体周到。班主任的职责在于提出要求，制订计划和目标，指明路径，传授方法，让学生自己去“走”，引导学生自己去思考，去行动，去发挥，充分发挥班主任主导性与学生的主体性、主动性、积极性。在工作中遇到问题时。班主任不是越俎代疱，而是有意放手让他们去解决问题，在实践中锻炼能力。如在一次打扫公共区域的卫生中，我班因区域与邻班发生误会产生矛盾，学校检查认定我班为不清洁，影响着班级名次和名誉，班内学生情绪较为激动。我当时并不急于表态，而是引导班干部分别去做有关同学的思想工作，最后，圆满地解决了问题，化解了矛盾。
二、延迟评价
客观、确当地评价，有利于调动学生的内在需要和动力机制。班主任在班级管理中，对班级中亮丽的色彩要及时评价。暂时落后的学生，他们身上有着这样、那样的不良习惯和弱点是难免的。班主任要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。多赞美，不断树立他们的信心，使之能够发扬光大。但班级管理的方法不是千篇一律，而应具体问题具体分析，恰当的评价既包括及时评价，也包括延迟评价，留出一段“空白”，让被评价者也既要受教育，自我思考，自我反思，达到自我教育之目的。有一次，刚打了预备铃，我走进教室，就聽见三位同学几乎同时喊了起来：“老师，刚发下来的试卷被撕碎了”。我一看果然如此，为了不影响评讲试卷，我请那三位同学安静下来，与同桌共用一下试卷，然后，扫视了全班，凭直觉撕试卷的很可能是小李，但我没动声色，开始评讲试卷。快下课了，我按事先考虑的作了低调处理：“人人都有不顺心的事，老师也不例外，有时，恨不得发一顿脾气，或摔摔东西，但想到那样做并不能解决问题，还有可能伤害别人，也就克制住了自己的任性。我想，撕卷子同学一定有什么不顺心的事，老师理解你，你能来找老师谈心吗？”第二天，小李找到了我承认昨天那件事是他做的，并向我倾诉他心中烦恼。他对自己所作所为，深感内疚，愿意向三位同学赔礼道歉。从此以后，他变得开朗多了，各方面都有了明显进步。这件事给我的启示很深。针对某种具体问题作出确当评价，尤其是延迟评价，留出学生自身反省，自我教育的空间和时间，将比直截了当评价的效果更佳。
三、抛砖引玉
在班级管理中，对学生进行思想教育是班主任一项基本任务。在思想教育中，高深的道理往往不宜直接灌输。如果一开始就满口大道理，或者故作高深，就会让人难以接受和认同，尤其是当今的中小学生，他们减少了盲从性，增多了批判性。他们有着自己独立思想和观点，他们不会轻易相信直接灌输的大道理。因此，教育者要深入浅出地讲，从身边讲起，从眼前谈起，让受教育者逐渐进人角色投人身心，细细领会，然后一步一步引导，得出比较成熟的结论。
四、点到为止
每个学生都有自己的个性。性格外向的活泼、好动、敢说敢做，但不够沉稳。性格内向的在公共场合，比较羞涩、被动、缺乏自信，但他自尊心强，自我评价高，心理活动不易外露。在做思想教育时，讲到他们的问题时，往往需要提醒一下，点到为止，有意留有点“空白”，不必过于深究，把话说穿讲透。这样做，使得他们感情上容易接受，从而主动进行自我反省，改正错误。
五、留下“空白”
班级思想工作，若口若悬河滔滔不绝，其效果未必好，我们的教育对象是一群正处于成长的中小学生，他们好奇、敏感、浮躁、任性、好动且厌恶唠叨。如果我们在其身边喋喋不休，他们不仅不能接受，反而会产生抵触隋绪。针对学生的这些心理特征，我们班级的思想教育工作就应变换方式，适时运用无声技巧。于无声处留下“空白”让学生在心理上产生一各不同凡响的震动。
在工作中，我们往往会遇到这样—个情况：—个学生正在课堂上讲闲话，或做课堂无关的事情，老师突然停下正在进行的授课，让全班保持沉默，那么学生会立即有异样的感觉，停止说话或不再做小动作。这便是无声艺术的不自觉运用。班主任有时应该自觉运用无声艺术达到教育效果。在上思想教育课时，有时候讲课嘎然而止，留下“空白”给学生以琢磨思考余地和联想回味的时间，这无疑会加深教育者对问题理解和对事物认识的把握。
六、画龙点睛
在班级管理中，班主任指导学生制定班级长期，短期奋斗目标，确定班级班规，搭好学生活动舞台。在此基础上鼓励学生开动脑筋，积极思考、创造性开展班级活动，充分发挥学生主观能动性。也就是“龙”由班主任来画，“点睛”的工作留给学生自己完成。
班主任必须用期待、发展、全面的眼光看待我们的学生。在班级管理中，只要做到“五多”：一要给学生多一点积极的暗示，充分挖掘他们的潜能；二多赞美，不断树立学生的信心；三多倾听，不断感受学生的内心世界；四多反思，不断提高班主任的自身形象；五多“充电”，不断提高教育管理能力，就能不断提高班级管理的艺术。
一、引而不发
在班级管理中，班主任不可能也没有必要把每一项工作都抓得那么具体周到。班主任的职责在于提出要求，制订计划和目标，指明路径，传授方法，让学生自己去“走”，引导学生自己去思考，去行动，去发挥，充分发挥班主任主导性与学生的主体性、主动性、积极性。在工作中遇到问题时。班主任不是越俎代疱，而是有意放手让他们去解决问题，在实践中锻炼能力。如在一次打扫公共区域的卫生中，我班因区域与邻班发生误会产生矛盾，学校检查认定我班为不清洁，影响着班级名次和名誉，班内学生情绪较为激动。我当时并不急于表态，而是引导班干部分别去做有关同学的思想工作，最后，圆满地解决了问题，化解了矛盾。
二、延迟评价
客观、确当地评价，有利于调动学生的内在需要和动力机制。班主任在班级管理中，对班级中亮丽的色彩要及时评价。暂时落后的学生，他们身上有着这样、那样的不良习惯和弱点是难免的。班主任要善于发现他们的闪光点，及时给予肯定。多赞美，不断树立他们的信心，使之能够发扬光大。但班级管理的方法不是千篇一律，而应具体问题具体分析，恰当的评价既包括及时评价，也包括延迟评价，留出一段“空白”，让被评价者也既要受教育，自我思考，自我反思，达到自我教育之目的。有一次，刚打了预备铃，我走进教室，就聽见三位同学几乎同时喊了起来：“老师，刚发下来的试卷被撕碎了”。我一看果然如此，为了不影响评讲试卷，我请那三位同学安静下来，与同桌共用一下试卷，然后，扫视了全班，凭直觉撕试卷的很可能是小李，但我没动声色，开始评讲试卷。快下课了，我按事先考虑的作了低调处理：“人人都有不顺心的事，老师也不例外，有时，恨不得发一顿脾气，或摔摔东西，但想到那样做并不能解决问题，还有可能伤害别人，也就克制住了自己的任性。我想，撕卷子同学一定有什么不顺心的事，老师理解你，你能来找老师谈心吗？”第二天，小李找到了我承认昨天那件事是他做的，并向我倾诉他心中烦恼。他对自己所作所为，深感内疚，愿意向三位同学赔礼道歉。从此以后，他变得开朗多了，各方面都有了明显进步。这件事给我的启示很深。针对某种具体问题作出确当评价，尤其是延迟评价，留出学生自身反省，自我教育的空间和时间，将比直截了当评价的效果更佳。
三、抛砖引玉
在班级管理中，对学生进行思想教育是班主任一项基本任务。在思想教育中，高深的道理往往不宜直接灌输。如果一开始就满口大道理，或者故作高深，就会让人难以接受和认同，尤其是当今的中小学生，他们减少了盲从性，增多了批判性。他们有着自己独立思想和观点，他们不会轻易相信直接灌输的大道理。因此，教育者要深入浅出地讲，从身边讲起，从眼前谈起，让受教育者逐渐进人角色投人身心，细细领会，然后一步一步引导，得出比较成熟的结论。
四、点到为止
每个学生都有自己的个性。性格外向的活泼、好动、敢说敢做，但不够沉稳。性格内向的在公共场合，比较羞涩、被动、缺乏自信，但他自尊心强，自我评价高，心理活动不易外露。在做思想教育时，讲到他们的问题时，往往需要提醒一下，点到为止，有意留有点“空白”，不必过于深究，把话说穿讲透。这样做，使得他们感情上容易接受，从而主动进行自我反省，改正错误。
五、留下“空白”
班级思想工作，若口若悬河滔滔不绝，其效果未必好，我们的教育对象是一群正处于成长的中小学生，他们好奇、敏感、浮躁、任性、好动且厌恶唠叨。如果我们在其身边喋喋不休，他们不仅不能接受，反而会产生抵触隋绪。针对学生的这些心理特征，我们班级的思想教育工作就应变换方式，适时运用无声技巧。于无声处留下“空白”让学生在心理上产生一各不同凡响的震动。
在工作中，我们往往会遇到这样—个情况：—个学生正在课堂上讲闲话，或做课堂无关的事情，老师突然停下正在进行的授课，让全班保持沉默，那么学生会立即有异样的感觉，停止说话或不再做小动作。这便是无声艺术的不自觉运用。班主任有时应该自觉运用无声艺术达到教育效果。在上思想教育课时，有时候讲课嘎然而止，留下“空白”给学生以琢磨思考余地和联想回味的时间，这无疑会加深教育者对问题理解和对事物认识的把握。
六、画龙点睛
在班级管理中，班主任指导学生制定班级长期，短期奋斗目标，确定班级班规，搭好学生活动舞台。在此基础上鼓励学生开动脑筋，积极思考、创造性开展班级活动，充分发挥学生主观能动性。也就是“龙”由班主任来画，“点睛”的工作留给学生自己完成。
班主任必须用期待、发展、全面的眼光看待我们的学生。在班级管理中，只要做到“五多”：一要给学生多一点积极的暗示，充分挖掘他们的潜能；二多赞美，不断树立学生的信心；三多倾听，不断感受学生的内心世界；四多反思，不断提高班主任的自身形象；五多“充电”，不断提高教育管理能力，就能不断提高班级管理的艺术。