课堂教学氛围是指洋溢在课堂上的气氛和情调。随着语文教改的深入，广大教师越来越深刻地认识道：良好的心境、情绪，积极的情感对语文学习中的预习、听课、复习、自学有积极的作用。教学实践也表明：学生能很快适应学习生活的情境就喜欢学习，就能取得最佳成绩，而后进生往往对学习没有兴趣。由此可见，创设良好的教学氛围，是促进学生语文素养整体提高的一个重要因素。
　　
　　努力创设求知氛围
　　
　　语文教学中的亲近感，对学生的学习会产生积极的影响。因此，教师要坚持教学民主，“以学生为主体”的教学观，保持教师的人情味，通过课堂这个窗口与学生建立伙伴式的平等关系。在讲与练、读与写中，通过创设和谐的情境，即要用微笑的表情、期待的眼光、大方的姿态、温和的语言、饱满的情绪去感化、熏陶学生，使课堂教学过程成为师生情感双向交流的过程，并在这一过程中形成融洽和谐的心理环境。为了创设良好的作文教学的氛围，笔者教《谁是最可爱的人》一文时，组织学生学习有关纪念中国人民志愿军的回忆性文章，学生陶醉于爱国献身的氛围之中，产生浓厚的学习热情，于是笔者让学生写题为“他深深地留在我的记忆中”的作文。学生经学习情境的感染，得到深刻的启发，写出不少情文并茂的佳作。笔者及时给以鼓励、表扬，促进求知氛围的形成，全班学生沉浸在积极努力的氛围中。
　　
　　积极创设乐学氛围
　　
　　不少中学生对语文课或多或少都有厌学情绪。这种情绪的产生，原因很复杂，但笔者认为最主要的还是教师在讲课时缺乏感情。教师冷冷冰冰地进行知识发售，而没有情感的交流是上不好课的。作为教学过程起主导作用的教师的“教”和“导”是创设良好的心理氛围的关键因素。因此，教师在课堂上要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。譬如，当课文的基调清新爽朗时，教师应以愉悦欢快的讲授心情去感染学生；当课文的基调哀怨悱恻时，教师应以沉郁凄凉的讲授心情去影响学生。又如，说明文具有严密的科学性和清晰的条理性，教师的心情则应平正、舒快；议论文的思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之或严肃，或振奋。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境语言传示给学生，从而使学生能够更深刻地理解课文。在语文课堂教学中，在适当的时机，适度地创设快乐的教学实境，有助于学生情感的培养，情操的陶冶。在这方面，教师要“因材施教”，如根据课文的不同体裁，采取不同的读法。有些寓言故事可让学生以讲故事的形式口述；有些以对话为主的，可以分角色朗读，如《变色龙》；对于诗歌，如《周总理，你在哪里》，可以指导学生有感情地吟诵或朗读。学生在读中感受到朗读的乐趣，感悟文章的内涵，从而达到培养情感，陶冶情操的教书育人的目的，良好的心理氛围也就会形成。
　　
　　着力营造创新氛围
　　
　　教育教学改革把发展创造思维、培养创新精神作为核心问题。每一位教师都要着力于教学艺术的研究，让课堂充满创新氛围，使学生的创新能力在潜移默化中得到发展。教师要引导学生有意识地感觉自己智慧的力量，体验创造的快乐，并及时给予表扬、肯定，使学生产生创新的激情和动力。教师在课堂中要充分发扬教学民主，引导学生多思、多问、多练，允许他们发表不同的意见，对学生异议要予以鼓励。当学生通过自己主观努力获得成功时，他们便会从中感受到无限的乐趣。不言而喻，当学生学习兴趣得到积极激发时，其创新精神才能萌发。教师要根据学生的特点，在语文教学中因材施教，以培养全面素质，发展个性，鼓励学生在学习、练习过程中发挥各自的优势特长；提倡创造精神，勇于对教师教学质疑，以满足自我表现，发挥潜能，发展个性，使每个学生各尽其能，各得其所，为创造良好的课堂氛围奠定基础。如对抑郁型的学生要多鼓励、多表扬，要培养他们的自主、自立意识和自信心；对活泼型的学生应该严格要求，给他们布置任务，监督完成；对粗枝大叶、不求质量只求快的兴奋型学生，要求他们认真求质。总之，对不同气质、不同性格的学生，要有不同的要求。
　　语文教学工作是很深的艺术，教学方法的运用不是一种机械运动，而是熔教师的思想、情感、审美、知识、能力与智力为一炉的富有个性特征的创造性劳动。在尊重课堂教学氛围特征的基础上求异、求新、求变、求巧，才能使语文教学艺术更臻完美。
　　（作者单位：河北省巨鹿县闫疃镇林庄校区于庄小学）