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摘要：“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，孔子和他的弟子们就是通过这种方式进行互动的。它也是古希腊教育家苏格拉底著名“产婆术”的核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题既是思维的起点，又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。课堂提问是教师以提问为手段进行教育教学的一种实践活动，是教师在教学中不能忽略的一种教学方法。做好课堂提问，不仅对调动小学生学习的积极性和主动性，提升其思维能力起着十分重要的作用，还能使教学有声有色，提高教学效率。
关键词：小学数学；课堂提问；现状；改进策略
小学数学课堂提问是促进学生积极思维的动力，是信息输出与反馈的通道。作为教师，应该深入分析课堂提问现状，认真进行策略探讨，实现课堂教学最优化。目前，小学数学课堂提问存在很多不足之处。在实际课堂教学中应把握相关的策略，切实提高小学数学课堂体位效率。
1小学数学课堂提问的现状
当下的小学数学课堂教学中不乏能提高学生思维品质的提问，但在小学数学课堂提问中，还存在着诸多问题，亟待改进，以下主要提出几种常见的问题。
1.1提问过于泛滥，抓不住重点问题
在新课改的推动下，教师的教学方式和学生的学习模式都有很大改变，但部分教师却没有真正理解提问的意义，以致提问过多，导致学生应付差事。如某教师在教学数学《两位数加两位数的口算》，提出两个问题：小红跳了多少下？小军跳了多少下？然而，就教学解决这两个问题的口算过程这一片段，教师竟然连续提了16个问题，比如：“小红跳了多少下，你会解决吗？”“你们是这样列式的吗？和她一样的举举手。”“你们听明白了吗？”“那小军跳了多少下，你会解决吗？”“你是这样算的吗？”在这些问题中，不少都是机械提问，学生只要做简单的判断，对于重点难点教师没有深入进去，对学生的思维发展没有太大的益处。
1.2忽视学情，提问过难或过易
新课程改革后的课堂教学倡导“以学定教”。这里的“学”包含两个方面，一是教材，二是学生。教师对教材的把握较为准确，但对于学生常常会在家长的帮助下完成作业，导致作业情况良好，这就会误导教师对学生认知水平的判断。同样地，有的教师则会低估学生的能力，把问题分得细之又细，降低了数学思维的价值。
1.3提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
2小学数学课堂提问的改进策略分析
2.1充分备课，注重提问的数量与质量
备好课是上好一节课的前提。教师提问要立足于教材，立足于重点、难点，合理编排问题，保证问题的质量，让提问发挥其应有的作用。就像《两位数加两位数的口算》，在了解学生已经学过两位数加整十数、两位數加一位数和列竖式计算的基础上，教师只需要让学生理清条件和问题，思考“45+23”和“45+28”可以用哪些方法来口算、为什么可以用这些方法以及这些方法有什么相同和不同的地方，教师围绕这些方面提出问题，才能保证问题的质量。
2.2潜心研究，寻找学生的最近发展区
教师的教育对象是学生，教育的目的是为了让学生得到发展，所以教师应通过课堂作业、家庭作业，了解学生对知识的掌握情况，这样在备课中才能做到“以学定教”，才能确定最近发展区。除此之外，研究学生还包括研究学生的心理状态，教师要了解学生的学习心理，抓住他们学习数学的心理、对数学学习的兴趣，让他们真正爱上数学。此外，提问要注意循序渐进，对于小学数学来说，往往解题的难度是逐级而上的，教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题，学生的思维一下子达不到那一步，往往云里雾里，不知所云。想不出来也可能导致学生产生为难情绪，干脆不动脑子想，等着教师公布答案，教学的有效性就大打折扣。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。提问的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，尽量让全班所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。
2.3精心设计，注重提问的目的性与数学性
成功的好课有赖于教师课前精心的预设。在数学课堂上，课堂效果的好坏从教师的引导、提问就可以看出来。作为数学教师就应该体现学科特点，上课提问要问到“点”上，让学生有明确的思考方向。提问要有“数学味”，语言要有严密性。面对情境图时，教师应该这样问“从图中你能得到哪些有用的数学信息？”“有用”意味着要去寻找与问题相关的条件，“数学信息”则明确了方向，而不是要学生去描述画面。
3总结
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，教师要真正把学生当作课堂学习的主体。本着能够激发学生学习动机，让学生积极参与、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。
关键词：小学数学；课堂提问；现状；改进策略
小学数学课堂提问是促进学生积极思维的动力，是信息输出与反馈的通道。作为教师，应该深入分析课堂提问现状，认真进行策略探讨，实现课堂教学最优化。目前，小学数学课堂提问存在很多不足之处。在实际课堂教学中应把握相关的策略，切实提高小学数学课堂体位效率。
1小学数学课堂提问的现状
当下的小学数学课堂教学中不乏能提高学生思维品质的提问，但在小学数学课堂提问中，还存在着诸多问题，亟待改进，以下主要提出几种常见的问题。
1.1提问过于泛滥，抓不住重点问题
在新课改的推动下，教师的教学方式和学生的学习模式都有很大改变，但部分教师却没有真正理解提问的意义，以致提问过多，导致学生应付差事。如某教师在教学数学《两位数加两位数的口算》，提出两个问题：小红跳了多少下？小军跳了多少下？然而，就教学解决这两个问题的口算过程这一片段，教师竟然连续提了16个问题，比如：“小红跳了多少下，你会解决吗？”“你们是这样列式的吗？和她一样的举举手。”“你们听明白了吗？”“那小军跳了多少下，你会解决吗？”“你是这样算的吗？”在这些问题中，不少都是机械提问，学生只要做简单的判断，对于重点难点教师没有深入进去，对学生的思维发展没有太大的益处。
1.2忽视学情，提问过难或过易
新课程改革后的课堂教学倡导“以学定教”。这里的“学”包含两个方面，一是教材，二是学生。教师对教材的把握较为准确，但对于学生常常会在家长的帮助下完成作业，导致作业情况良好，这就会误导教师对学生认知水平的判断。同样地，有的教师则会低估学生的能力，把问题分得细之又细，降低了数学思维的价值。
1.3提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
2小学数学课堂提问的改进策略分析
2.1充分备课，注重提问的数量与质量
备好课是上好一节课的前提。教师提问要立足于教材，立足于重点、难点，合理编排问题，保证问题的质量，让提问发挥其应有的作用。就像《两位数加两位数的口算》，在了解学生已经学过两位数加整十数、两位數加一位数和列竖式计算的基础上，教师只需要让学生理清条件和问题，思考“45+23”和“45+28”可以用哪些方法来口算、为什么可以用这些方法以及这些方法有什么相同和不同的地方，教师围绕这些方面提出问题，才能保证问题的质量。
2.2潜心研究，寻找学生的最近发展区
教师的教育对象是学生，教育的目的是为了让学生得到发展，所以教师应通过课堂作业、家庭作业，了解学生对知识的掌握情况，这样在备课中才能做到“以学定教”，才能确定最近发展区。除此之外，研究学生还包括研究学生的心理状态，教师要了解学生的学习心理，抓住他们学习数学的心理、对数学学习的兴趣，让他们真正爱上数学。此外，提问要注意循序渐进，对于小学数学来说，往往解题的难度是逐级而上的，教师提问问题的难度也应该遵循这个原则，按照思维的规律来设置问题，先由简单开始，再逐步增加难度。如果一开始就提过于深奥的问题，学生的思维一下子达不到那一步，往往云里雾里，不知所云。想不出来也可能导致学生产生为难情绪，干脆不动脑子想，等着教师公布答案，教学的有效性就大打折扣。因此，教师应该设法建立解决问题的台阶，帮助学生拾级而上，排除学习的困难。提问的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，尽量让全班所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。
2.3精心设计，注重提问的目的性与数学性
成功的好课有赖于教师课前精心的预设。在数学课堂上，课堂效果的好坏从教师的引导、提问就可以看出来。作为数学教师就应该体现学科特点，上课提问要问到“点”上，让学生有明确的思考方向。提问要有“数学味”，语言要有严密性。面对情境图时，教师应该这样问“从图中你能得到哪些有用的数学信息？”“有用”意味着要去寻找与问题相关的条件，“数学信息”则明确了方向，而不是要学生去描述画面。
3总结
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问，智者问得巧，愚者问得笨。”精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维。在整个教学过程中，作为课堂教学的组织者和解疑者，教师要真正把学生当作课堂学习的主体。本着能够激发学生学习动机，让学生积极参与、主动探究新知的目的，去精心设计课堂提问，努力实现课堂教学的最优化。