与传统理念与教法不同，任务驱动法是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。它强调以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，倡导一种探究型、引领式的学习方式，从而让学生置身于积极性学习状态之中。
　　在基础教育新课程教学改革活动中，作为一种新型教学理念和教学方法——任务驱动型，以其先进独特的优势魅力越发赢得了广大师生的认可、青睐和推崇。在2015年高考语文试卷中首次出现了任务驱动型作文写作，再次把它向前远远地推进了一大步。究竟如何把任务驱动法科学合理而又巧妙地运用于高中语文写作教学活动中呢？笔者不揣简单与浅陋，主要从如下几个方面，试对此做出简要性阐述。
　　一、要在加强设计与展示中开展任务驱动型作文教学
　　毋庸置疑，“任务”是任务驱动教学法的核心元素和关键词。仅从简单形式上来看，它与传统“半材料作文”的相似度极高。然而，从材料内容和潜在要求上来比较，任务驱动型作文重在考查阅读与写作能力，尤其是学生的思维活动能力，它更加强调了对教学任务的科学与合理设计。仔细解析，任务驱动型作文的特点集中体现在如下几点更加贴近社会生活现象和学生的实际认知材料内容更加具有争议性，为学生的作文写作提供更为宽阔的空间不再死盯写作的外在格式和表达方式，而是侧重考查学生分析问题与明辨是非的能力远离“抽象立论”做法，更加要求学生能够表达自己对具体对象或问题的真实看法，通俗地说，是训练并考查“就事论事”的思维能力。在高中作文写作教学过程中，教师要认真研究学生的特点，要认真确定教学目标，要善于在任务设计上多花时间与精力。此外，还要坚持以课堂为平台进行写作任务的展示，以有效激发学生的学习情趣，引领正确思维和问题解决方法，从而把他们引向自主习作的天地。
　　二、要在加强分析与实施中开展任务驱动型作文教学
　　在任务驱动型写作教学过程中，与传统模式相比较而言，处于中间阶段的“分析与实施”这一环节，它具有相对开放性的特点。其主要目标和主要任务，就在于——引導学生进行自主性探索，进而加深对新知识的正确理解与有效把握。首先，学生才是写作活动中的唯一主体力量，教师应本着“导演”的身份，有时候要善于做一个“坐在路边鼓掌的人”，对学生进行“不愤不启、不悱不发”下的激励与主导、点拨与启发。比如，首先教师对所给出的任务展示和情境材料做出适当性解析，并且提出相应的解析与写作要求，以积极有效地防止套作、规避宿构：然后引导学生按照“自愿 指定”的基本原则，对多人学习小组实行优化与分工，并且以“合作 竞争”的双向模式，开展集体性范围或者多个小组之间的学习与研讨、思辨与梳理等活动.再后，由各位学生或各个学习小组自主“立意”，以确定写作的角度，进而开启动手写作的实质性流程。尤其值得一提的是，对于任务驱动型材料作文来说，无论在角度、立意还是在文体、标题等方面.善教者都应当而且必须为学生们留下更大的自主选择空间。
　　三、要在加强总结与评价中开展任务驱动型作文教学
　　在高中语文教学过程中，无论是阅读教学还是写作指导等方面，对学生及其学习情况作出相应的评价活动，这不仅是不可或缺的有机组成，而且是一种不容忽视且无可替代的主体环节，更是促进学生自主性发展、可持续发展和个性化发展的主要措施和有效手段。评价的主要目的.不仅仅是对已经发生的学习情况进行阶段性总结与提炼，最根本的还是在于对今后学习活动的再接再厉。第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”尤其在“核心素养观”下，“以教师为主导、以学生为主体”的教育理念和施教原则更要切实有效地落实在日常教学之中。对于高中语文“任务驱动型”作文教学而言，教师要善于引导学生开展学习与分析、总结与评价活动。比如，对于学生的立意和观点要进行评价，对于作文题目要进行点评。还可根据不同的观点，把学生作文进行分类，从中选出范文给予具体点评，以切实引导学生透彻理解任务驱动型的作文特点。尤其对于新颖观点、特色构思的作文，更要给予相应的认可、褒扬和肯定，从而充分发挥“突出典型、全面教育”的辐射作用。
　　最后，任务型作文教学的提倡与推行不仅是教学模式的悄然变化.更是教育理念的与时俱进和不断刷新。在任务选择上要讲求实事求是的根本原则，在评价环节还要坚持科学、合理、公正的态度和方式。
　　任务驱动型教学模式与新时期教学改革的发展要求相适应，与高中语文作文教学的根本要求相契合。我们应结合实际教学和学生发展需要，对传统写作模式不断地改版与升级，对这一教学活动进行科学合理地设计和应用，努力为之贡献出自己的智慧和力量。