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摘要：探究性学习，关键不在于得到非同寻常的科研成就，而在于感受科学探究过程的奇妙；在于掌握科学探究的方法与途径；在于品尝探究过程中主动发现问题、解决问题的快乐、培养科学的精神与创新意识。其实很多事情并没有既定的标准答案，许多领域的未知的，是有待探索的；只要热情的鼓励学生，真正赏识学生，就能开到学生开启心灵之窗，就能听到学生发自心灵的声音。教师的教育不是把学生看作是填充容器的“驯化教育”，而应该成为激发学生热情与灵感，张扬独立见解、创新思考的个性教育。
关键词：主体；开放；探究
探究性学习是指在教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习突出了学生的实践能力和自主性，是培养学生的创新精神、实践能力、科学精神的重要途径，并越来越受到教育界的关注。正如任何事物的发展都需要适宜的土壤、空气、阳光与温度，而创设开放的教学环境是实施探究性学习的重要前提和基本条件。只有突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，才能极大的调动学生的主观能动性，有效激发学生自己学习、积极探究的内在动力。
构建开放的教学环境，是激发学生自主探究的前提，是学生自我生动活泼发展的关键。而这种开发时多层次与立体化的，在选择课题、探究过程及评价等多方面都要体现开放性。笔者结合初中思想品德教学实践对以上问题进行探索与思考。
一、选题开放凸显主体性
学起于思，思起于疑。发现问题是探究的起点。这一步可以完全放手让学生自己提出。也可以在教师的指导下进行。一方面学生选题可以根据自己的兴趣、爱好，不拘泥于教材内容，既可源于教材。又要高于教材。从纵向上可以超越历史时空，从横向上可以综合政治、经济、哲学、历史、文化。如本学期，学生结合教材内容与社会热点。确立了“未成年人保护现状的分析”，“由恩格尔系数的变化看改革开放以来老百姓生活变迁”，“从历史与现实的角度看台湾问题”，“从中国入世与改革开放”等几个颇具个性且有一定深度的探究专题。当然结合中学生的认知水平，教师要积极引导，题目可大可小，可宽可窄。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在选题上给学生留有足够的空间，能激发学生主动学习“主动探究”主动创造的探究动力。
当然老师也可以因材设疑、启思，挖掘教材及生活中蕴含的探究因素。巧妙设计问题情境，给学生营造一个适合于“探究”学习的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角射击问题。引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同的角度、不同的层面加深对理论知识的理解。完成认知发展的感性阶段、理性抽象阶段再到理性具体阶段的过渡，实现认知的重组和思维的创新。适度的问题，能激发学生进行积极主动的思维探究活动，培养探究的勇气和创新的精神。
二、过程开放鼓励实践性
理论和实践相结合，反映社会现象与热点问题，是探究性学习的最重要的要求，也是思想政治课的灵魂。探究性学习是一种体验学习，强调通过个体亲身实践获取直接经验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”丰富多彩的实践活动有利于开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。通过实践体验，抽象的理论变为生动的现实，学生真正了解了知识探索过程和运用知识解决问题的过程，从而获得了最好的锻炼和最好的知识。
教师可通过多种途径为学生提供丰富多彩的现实环境，研究的时间有课堂延伸到课外，研究的空间由校内扩展到校外。让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富多彩的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得体验。
三、评价开放张扬个性
由于学生知识结构、认知水平以及观察问题的视角等方面的差异，因此在归纳探究成果上自然表现的各具特色、参差不齐。在评价时，要允许学生展示差异，不能仅盯住学生的探究结果，简单的进行终结性评价，更要重视多层面的评价。新的课程理论告诉我们：评价，要注重学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化。倡导发展性评价已成为教育评价改革的方向。教师不仅要进行结果评价，还要运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；不仅要重视对学生的终结性评价，更要注重过程评价，只有如此，才能激发学生的自信，促进潜能，张扬个性、保护创造，真正促进学生的发展。在形成成果阶段鼓励学生在搜集、整理、综合分析、利用信息的基础上，尽量多角度的思考问题，鼓励提出个性化的观点与结论。教师在实践中设计了融会知识与技能、过程与方法、态度与情感实践能力、合作能力、创新能力等多角度测量表，进行综合评定。为了鼓励学生，教师可以从每一评价角度评出优秀政治小论文，分别给予表彰奖励，再以年级为单位，惊醒展示、交流活动，这样既激发了学生的自信，在客观上也起到了对探究性学习的宣传、示范作用。
探究性学习作为一种新的教学模式在教师的教学中实践着。作为一种新的事物，有很大空间值得教师进一步探索、不断创新的过程。尤其对于初中思想政治课教学而言，每一位政治老师都应该珍惜这个发展平台，抓住这个契机，不断开展教学改革，在实践中研究学习，在研究中求发展。
关键词：主体；开放；探究
探究性学习是指在教学中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习、培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。探究性学习突出了学生的实践能力和自主性，是培养学生的创新精神、实践能力、科学精神的重要途径，并越来越受到教育界的关注。正如任何事物的发展都需要适宜的土壤、空气、阳光与温度，而创设开放的教学环境是实施探究性学习的重要前提和基本条件。只有突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，才能极大的调动学生的主观能动性，有效激发学生自己学习、积极探究的内在动力。
构建开放的教学环境，是激发学生自主探究的前提，是学生自我生动活泼发展的关键。而这种开发时多层次与立体化的，在选择课题、探究过程及评价等多方面都要体现开放性。笔者结合初中思想品德教学实践对以上问题进行探索与思考。
一、选题开放凸显主体性
学起于思，思起于疑。发现问题是探究的起点。这一步可以完全放手让学生自己提出。也可以在教师的指导下进行。一方面学生选题可以根据自己的兴趣、爱好，不拘泥于教材内容，既可源于教材。又要高于教材。从纵向上可以超越历史时空，从横向上可以综合政治、经济、哲学、历史、文化。如本学期，学生结合教材内容与社会热点。确立了“未成年人保护现状的分析”，“由恩格尔系数的变化看改革开放以来老百姓生活变迁”，“从历史与现实的角度看台湾问题”，“从中国入世与改革开放”等几个颇具个性且有一定深度的探究专题。当然结合中学生的认知水平，教师要积极引导，题目可大可小，可宽可窄。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在选题上给学生留有足够的空间，能激发学生主动学习“主动探究”主动创造的探究动力。
当然老师也可以因材设疑、启思，挖掘教材及生活中蕴含的探究因素。巧妙设计问题情境，给学生营造一个适合于“探究”学习的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角射击问题。引导学生在宽松的思维时空中思索、辨析，从不同的角度、不同的层面加深对理论知识的理解。完成认知发展的感性阶段、理性抽象阶段再到理性具体阶段的过渡，实现认知的重组和思维的创新。适度的问题，能激发学生进行积极主动的思维探究活动，培养探究的勇气和创新的精神。
二、过程开放鼓励实践性
理论和实践相结合，反映社会现象与热点问题，是探究性学习的最重要的要求，也是思想政治课的灵魂。探究性学习是一种体验学习，强调通过个体亲身实践获取直接经验。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”丰富多彩的实践活动有利于开阔视野、培养能力、发展个性和陶冶情操。通过实践体验，抽象的理论变为生动的现实，学生真正了解了知识探索过程和运用知识解决问题的过程，从而获得了最好的锻炼和最好的知识。
教师可通过多种途径为学生提供丰富多彩的现实环境，研究的时间有课堂延伸到课外，研究的空间由校内扩展到校外。让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富多彩的社会生活中，通过亲身经历、实际操作与活动来获得体验。
三、评价开放张扬个性
由于学生知识结构、认知水平以及观察问题的视角等方面的差异，因此在归纳探究成果上自然表现的各具特色、参差不齐。在评价时，要允许学生展示差异，不能仅盯住学生的探究结果，简单的进行终结性评价，更要重视多层面的评价。新的课程理论告诉我们：评价，要注重学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化。倡导发展性评价已成为教育评价改革的方向。教师不仅要进行结果评价，还要运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；不仅要重视对学生的终结性评价，更要注重过程评价，只有如此，才能激发学生的自信，促进潜能，张扬个性、保护创造，真正促进学生的发展。在形成成果阶段鼓励学生在搜集、整理、综合分析、利用信息的基础上，尽量多角度的思考问题，鼓励提出个性化的观点与结论。教师在实践中设计了融会知识与技能、过程与方法、态度与情感实践能力、合作能力、创新能力等多角度测量表，进行综合评定。为了鼓励学生，教师可以从每一评价角度评出优秀政治小论文，分别给予表彰奖励，再以年级为单位，惊醒展示、交流活动，这样既激发了学生的自信，在客观上也起到了对探究性学习的宣传、示范作用。
探究性学习作为一种新的教学模式在教师的教学中实践着。作为一种新的事物，有很大空间值得教师进一步探索、不断创新的过程。尤其对于初中思想政治课教学而言，每一位政治老师都应该珍惜这个发展平台，抓住这个契机，不断开展教学改革，在实践中研究学习，在研究中求发展。