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［摘要］本科教学过程中，如何通过课堂教学体现应用型人才培养的需要，一直是我们探索的问题。文章试图对“案例教学”模式进行研究，通过该模式在教学内容、教学方法等方面的改革，更好地发挥其在应用型人才培养的作用。
［关键词］案例教学 应用型人才
［作者简介］张蓉（1972- ），女，北京联合大学商务学院国际经济系副教授，博士，主要从事经济学教学工作。（北京 100025）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0097-01
当前，我国的高等教育正逐步从“精英教育”向“大众教育”转变，以适应经济社会发展的需要，适应社会对人才需求的多样性。这同时，也为现存不同层次的高等学校，提供了生存和竞争的可能性。位于中间层次的“非重点普通本科学校”，面临巨大的生存压力，提出了发展“应用型本科教育”的概念以及建设应用型大学的口号，旨在培养既具备一定理论基础又有较强实践能力的应用型人才。
目前，北京联合大学（以下简称我院）属于北京市在校学生规模最大、年招生人数最多的高校，承担着北京高等教育大众化的重要任务。根据应用型本科教育的内涵看，提高学生的社会适应能力，尤其是职业适应能力，是应用型本科院校人才培养的关键。其中，交际适应能力、社会生活能力、竞争适应力、职业道德适应力等非智力因素的提高是重点。应用型人才培养的模式有许多，而课程教学方法是各种模式的重要载体。尤其是对于类似“微观经济学”这类专业基础理论精品课程而言，如何通过课堂教学提高学生的应用能力，是本课程建设的关键内容。从发达国家以及各高校的实践看，针对基础理论性很强的课程而言，最具有借鉴意义和可能性的是“案例教学”。
一、案例教学与应用性的关系
发达国家的应用型本科教育与高等教育大众化的发展密切相关，在高等教育大众化过程中，课程内容的转移对人才的培养起到关键作用。在教学形式上，应重视对学生实践能力的培养，加强教学实践环节，培养、挖掘学生的创造力，提高学生对未来工作的适应能力，使学生在实践中感悟、体验、发现问题，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
一方面，案例教学有助于提高学生的应用能力，特别是如果通过老师的正确引导，可以有针对性地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面，通过回答其他学生的提问和质疑，对于不一致的观点，可以进行激烈的辩论。这一过程不仅可以锻炼学生的思维、应变和表达能力，还可以提高他们的沟通能力和领导能力。在具体的教学实践过程中，为了真正发挥案例教学的作用，必须在教学内容和教学方法上进行必要的变革。
二、案例教学的内容要体现应用性
重视案例教学，关键是案例的选择，既要体现理论教学的内容，又要联系实际，体现一定的专业特色和职业特色。“微观经济学”是大平台课程，面对的学生专业众多，如果教师的教学没有变化，就很难引起学生的兴趣。这就要求教师针对不同的专业，设计有针对性的案例。例如，在会计成本与经济成本教学中，经常使用的经典案例：“‘下海’明智吗？”。此案例在实际教学过程中，多数老师采用的是要求学生分别编制考虑和不考虑机会成本的“收支表”来比较分析。笔者发现在教学过程中，该案例如果按照上述分析方法比较适合经济管理类学生，可是对于非经管类的学生，比如电子商务专业的学生，就不太合适。针对电子商务专业的特点，根据学生反馈的信息，笔者设计了适合他们的案例进行讨论，例如，让学生考虑“网上购物可以节省开支吗？”在此案例的分析中，学生必须认真思考“网上购物”的成本有哪些、它的机会成本和会计成本是什么。通过这些问题的思考，学生不仅能够了解人们选择和不选择网上购物的原因，而且在以后的工作中，知道如何避免这些不利条件，增加网上购物的流量，增加网站的点击率等电子商务网站碰到的实际问题。
三、课程教学方法要体现应用性
案例教学过程，实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。教师要善于精选内容，抓住重点，突破难点，变传统的教师讲、学生听的单向教学方法为师生互动的双向教学方式，培养并提高学生分析问题和解决问题的能力。案例的使用，可以采用启发式、讨论式、参与式、分析综合式等多种方式，使教学的方法、途径、目的、内容都呈现出灵活性和多样性。
1.发挥学生的学习主导性，是提高其应用能力的关键。首先，学生以自主学习为主，教师讲授的时间很短，主要是一些重点或难点内容。对于基础知识主要通过学生自己完成，教师的讲授是总结深化，引导学生提出一些问题，并在此基础上，帮助他们学会利用所学知识解决问题。以我院合作院校英国西苏格兰大学商学院为例，其微观经济学分为初级微观经济学和中级微观经济学，初级微观经济学与我院目前的教学内容比较接近。我们可以研究其初级微观经济学的教学时间安排（如下表所示）：
从上表可以看出，学生的自学时间是老师课堂教学时间的5倍还多，大量的内容是需要学生通过自学解决的，教师主要是提供必要的答疑解惑。其次，教师需要提供多种教学参考书目，要求学生大量阅读，在此基础上独立思考完成教师布置的有针对性的作业。每次作业都要求学生应用思辨能力（critical thinking）解决实际问题。所以，如果学生认真完成作业需要大量的时间和精力。分析思考，得出结论，最终通过写出论文、现场讲解、小组讨论等方式进行考核。该种方式加强了学生的资料收集能力、表达能力、沟通能力、创新能力等多种非智力能力。
2.教师的作用非常重要，不能忽视教师的引导和辅助作用。首先，教师要根据教学内容选择适合的案例，并提供自己的案例学习方法和一些思路，引导学生进行讨论，并在模仿的基础上有自己的创新；其次，教师在谈论中要善于指导，倾听他们的思路和想法，纠正错误，引导他们进行正确的分析；最后，教师要认真对待学生的发言，从中及时发现问题，并有针对性地总结学生的优点和不足，对学生具有创新意义的案例分析进行重点讲解和表扬，激发他们的创新动力。通过这一教学过程，学生的主动性得到提高，并认识到只有通过自己的不断实践，才能真正学会分析问题和解决问题，提高自己的知识应用能力。
四、课程考核方法要体现应用性要求
建立一定的考核方法，是应用型人才培养的一个关键环节。应用型教育本身，是要培养学生理论联系实际的能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，那么，与此相适应的考核评价体系也需要相应的变化。传统的教学考核方式，过分重视闭卷考试形式，不利于学生参与案例教学方法的改革。因此，对于“微观经济学”这种基础理论课程，不能以书面考试为主。以英国西苏格兰大学的商学院为例（见97页表），其微观经济学的考核方式，是取消了期末的笔试，而注重平时成绩的积累以及最终的分析报告。在具体的实践中，根据我院的实际情况，完全取消期末的笔试是不太现实的，但是其所占份额不宜超过50%。而应该更加重视学生的平时表现，可以结合作业、小组讨论、现场讲解、课程论文等形式。同时，这要求教师必须合理安排学生的学习内容，指导学生正确的学习方法，充分重视和关注每一个学生的平时表现。
总之，我们必须从教学内容和教学方法上进行改革，始终将培养学生的知识应用能力放在首位。教师应从过去的“满堂灌”“演讲者”，转变到我们现在的“组织者”“倾听者”“评论者”，充分发挥学生的积极性、主动性和求知欲。当然，案例教学的具体效果，也会因为不同的课程、对象、环境等多方面的差异而有所不同。教学质量目标的实现，是一系列教学方法的共同作用，是系统工程，并不是任何单一教学方法可以解决的。
［参考文献］
［1］任胜刚.案例教学在工商管理本科专业的特殊性和思考［J］.经济师，2005（3）.
［2］张宇馨.国际贸易专业课程设置和应用性人才培养［J］.内蒙古师范大学学报，2008（5）.
［3］尹子民，张彩虹.案例教学方法的探讨与应用［J］.辽宁工业大学学报，2008（10）.
［关键词］案例教学 应用型人才
［作者简介］张蓉（1972- ），女，北京联合大学商务学院国际经济系副教授，博士，主要从事经济学教学工作。（北京 100025）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）11-0097-01
当前，我国的高等教育正逐步从“精英教育”向“大众教育”转变，以适应经济社会发展的需要，适应社会对人才需求的多样性。这同时，也为现存不同层次的高等学校，提供了生存和竞争的可能性。位于中间层次的“非重点普通本科学校”，面临巨大的生存压力，提出了发展“应用型本科教育”的概念以及建设应用型大学的口号，旨在培养既具备一定理论基础又有较强实践能力的应用型人才。
目前，北京联合大学（以下简称我院）属于北京市在校学生规模最大、年招生人数最多的高校，承担着北京高等教育大众化的重要任务。根据应用型本科教育的内涵看，提高学生的社会适应能力，尤其是职业适应能力，是应用型本科院校人才培养的关键。其中，交际适应能力、社会生活能力、竞争适应力、职业道德适应力等非智力因素的提高是重点。应用型人才培养的模式有许多，而课程教学方法是各种模式的重要载体。尤其是对于类似“微观经济学”这类专业基础理论精品课程而言，如何通过课堂教学提高学生的应用能力，是本课程建设的关键内容。从发达国家以及各高校的实践看，针对基础理论性很强的课程而言，最具有借鉴意义和可能性的是“案例教学”。
一、案例教学与应用性的关系
发达国家的应用型本科教育与高等教育大众化的发展密切相关，在高等教育大众化过程中，课程内容的转移对人才的培养起到关键作用。在教学形式上，应重视对学生实践能力的培养，加强教学实践环节，培养、挖掘学生的创造力，提高学生对未来工作的适应能力，使学生在实践中感悟、体验、发现问题，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。
一方面，案例教学有助于提高学生的应用能力，特别是如果通过老师的正确引导，可以有针对性地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面，通过回答其他学生的提问和质疑，对于不一致的观点，可以进行激烈的辩论。这一过程不仅可以锻炼学生的思维、应变和表达能力，还可以提高他们的沟通能力和领导能力。在具体的教学实践过程中，为了真正发挥案例教学的作用，必须在教学内容和教学方法上进行必要的变革。
二、案例教学的内容要体现应用性
重视案例教学，关键是案例的选择，既要体现理论教学的内容，又要联系实际，体现一定的专业特色和职业特色。“微观经济学”是大平台课程，面对的学生专业众多，如果教师的教学没有变化，就很难引起学生的兴趣。这就要求教师针对不同的专业，设计有针对性的案例。例如，在会计成本与经济成本教学中，经常使用的经典案例：“‘下海’明智吗？”。此案例在实际教学过程中，多数老师采用的是要求学生分别编制考虑和不考虑机会成本的“收支表”来比较分析。笔者发现在教学过程中，该案例如果按照上述分析方法比较适合经济管理类学生，可是对于非经管类的学生，比如电子商务专业的学生，就不太合适。针对电子商务专业的特点，根据学生反馈的信息，笔者设计了适合他们的案例进行讨论，例如，让学生考虑“网上购物可以节省开支吗？”在此案例的分析中，学生必须认真思考“网上购物”的成本有哪些、它的机会成本和会计成本是什么。通过这些问题的思考，学生不仅能够了解人们选择和不选择网上购物的原因，而且在以后的工作中，知道如何避免这些不利条件，增加网上购物的流量，增加网站的点击率等电子商务网站碰到的实际问题。
三、课程教学方法要体现应用性
案例教学过程，实质上是一种师生共同适应、共同发展的交流过程。教师要善于精选内容，抓住重点，突破难点，变传统的教师讲、学生听的单向教学方法为师生互动的双向教学方式，培养并提高学生分析问题和解决问题的能力。案例的使用，可以采用启发式、讨论式、参与式、分析综合式等多种方式，使教学的方法、途径、目的、内容都呈现出灵活性和多样性。
1.发挥学生的学习主导性，是提高其应用能力的关键。首先，学生以自主学习为主，教师讲授的时间很短，主要是一些重点或难点内容。对于基础知识主要通过学生自己完成，教师的讲授是总结深化，引导学生提出一些问题，并在此基础上，帮助他们学会利用所学知识解决问题。以我院合作院校英国西苏格兰大学商学院为例，其微观经济学分为初级微观经济学和中级微观经济学，初级微观经济学与我院目前的教学内容比较接近。我们可以研究其初级微观经济学的教学时间安排（如下表所示）：
从上表可以看出，学生的自学时间是老师课堂教学时间的5倍还多，大量的内容是需要学生通过自学解决的，教师主要是提供必要的答疑解惑。其次，教师需要提供多种教学参考书目，要求学生大量阅读，在此基础上独立思考完成教师布置的有针对性的作业。每次作业都要求学生应用思辨能力（critical thinking）解决实际问题。所以，如果学生认真完成作业需要大量的时间和精力。分析思考，得出结论，最终通过写出论文、现场讲解、小组讨论等方式进行考核。该种方式加强了学生的资料收集能力、表达能力、沟通能力、创新能力等多种非智力能力。
2.教师的作用非常重要，不能忽视教师的引导和辅助作用。首先，教师要根据教学内容选择适合的案例，并提供自己的案例学习方法和一些思路，引导学生进行讨论，并在模仿的基础上有自己的创新；其次，教师在谈论中要善于指导，倾听他们的思路和想法，纠正错误，引导他们进行正确的分析；最后，教师要认真对待学生的发言，从中及时发现问题，并有针对性地总结学生的优点和不足，对学生具有创新意义的案例分析进行重点讲解和表扬，激发他们的创新动力。通过这一教学过程，学生的主动性得到提高，并认识到只有通过自己的不断实践，才能真正学会分析问题和解决问题，提高自己的知识应用能力。
四、课程考核方法要体现应用性要求
建立一定的考核方法，是应用型人才培养的一个关键环节。应用型教育本身，是要培养学生理论联系实际的能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，那么，与此相适应的考核评价体系也需要相应的变化。传统的教学考核方式，过分重视闭卷考试形式，不利于学生参与案例教学方法的改革。因此，对于“微观经济学”这种基础理论课程，不能以书面考试为主。以英国西苏格兰大学的商学院为例（见97页表），其微观经济学的考核方式，是取消了期末的笔试，而注重平时成绩的积累以及最终的分析报告。在具体的实践中，根据我院的实际情况，完全取消期末的笔试是不太现实的，但是其所占份额不宜超过50%。而应该更加重视学生的平时表现，可以结合作业、小组讨论、现场讲解、课程论文等形式。同时，这要求教师必须合理安排学生的学习内容，指导学生正确的学习方法，充分重视和关注每一个学生的平时表现。
总之，我们必须从教学内容和教学方法上进行改革，始终将培养学生的知识应用能力放在首位。教师应从过去的“满堂灌”“演讲者”，转变到我们现在的“组织者”“倾听者”“评论者”，充分发挥学生的积极性、主动性和求知欲。当然，案例教学的具体效果，也会因为不同的课程、对象、环境等多方面的差异而有所不同。教学质量目标的实现，是一系列教学方法的共同作用，是系统工程，并不是任何单一教学方法可以解决的。
［参考文献］
［1］任胜刚.案例教学在工商管理本科专业的特殊性和思考［J］.经济师，2005（3）.
［2］张宇馨.国际贸易专业课程设置和应用性人才培养［J］.内蒙古师范大学学报，2008（5）.
［3］尹子民，张彩虹.案例教学方法的探讨与应用［J］.辽宁工业大学学报，2008（10）.