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【中图分类号】G62.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-01
小学英语课堂教学的目的主要是培养小学生学习英语的兴趣，强化他们听、说、读、写的能力，因此把学生引入特定的英语语言环境之中成了课堂教学的第一步。“良好的看端，成功的一半”，科学合理的导入可以活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，使学生产生求知欲和好奇心，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生探求新知，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效的完成教学任务。下面结合自己的教学实践和积极探索，介绍几种课堂教学的导入方法。
1.“直观”式
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如：我在教授“New friend，Jenny”一课时，当中涉及到几个城市和它所在的国家。于是我在讲解之前先出示提前准备的Ottawa，Canada，America，Francisco，England，London等有关城市和国家的地图及它的特征图如著名建筑物等，让学生一目了然，以此来启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。
2.“歌曲引用”式
歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发对学生学习英语的兴趣，还有助于寓美育于英语教学之中。如我在教授“Can I try this shirt on ？”这课前先组织学生唱英文歌曲“What color is it”，既调动了学生学习的热情，又复习了颜色等单词，一举两得，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着美妙的音乐，学生轻松地步入了新课。
3.“悬念”式
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中能很好地设疑，给学生设定一些悬念，那么就能开发学生的想象力和思维力，就能让学生在思和疑中探究知识、寻求答案。例如：我在教授“Qiaoqiao is missing”这课前先对学生们设疑：“爸带着乔乔，珍妮，吉姆和肖肖去游乐园玩的时候，他们当中有人发生了一件让人很是着急和担心的事情，那么这个人是谁呢？他又发生了什么让人意想不到的事情呢？大家又是采取了什么办法来解决的呢？”一连串的疑问使学生们渴望寻求答案。这样的导入能使学生成为学习的主体，帮助学生变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维，极大地提高了教学效果。
4.“故事导入”式
故事情节导入法就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段，以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事作好心理准备。学生一般都很喜欢听故事，讲故事可以打开学生思维的闸门，增强其求知欲，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。因此对故事性较强的课文，教师可根据学生已学过的词汇，用简单的语言将故事梗概讲给学生听。例如：我在讲解“What grade are you in ？”课文前先将故事梗概讲给学生听：“一个雨天，肖肖正等待学校的校车，这时有个女孩也在等待校车，她的名字叫Jenny。于是肖肖肖肖和Jenny的对话就开始了…Jim 昨天迟到是因为他的手表停了，但是他今天很准时！”故事讲述完毕，学生也初步了解了故事内容，使进一步详解新课变得简单、自然。
5.“游戏”式
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，游戏引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动。使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性。例如我在讲授“What is your favorite …？句型时穿插“调查小组”游戏，让同学们扮演警察调查大家的个人兴趣及喜好等，如“What is your favorite player/food/season？”使他们在玩乐中温故而知新。
6.“多媒体”式
多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。随着信息技术的发展，计算机网络的普及应用，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多煤体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。它能促进信息技术与各学科的整合，是教师的有力教学工具，也为教学提供了多彩的教育环境。多媒体导入利用自身立体感强，信息量大等特点，将人和事物，简单化、生动化、形象化。往往一个图像的变化就代替了教师诸多的话语，学生耳濡目染，对解决教学的重、难点起到了画龙点睛的作用。从而拓宽了学生视野，提高了教学效率。例如，在教学天气时，教师可制作“sunny，rainy，snowy，windy，cloudy”的课件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各种天气变化，从而在不知不觉中步入新知的课堂。
英语课堂教学的导入，是教师在营造一个整体氛围，激发学生的求知欲，将其成功地带进教学内容的情境。导入环节对于一次完整的教学活动而言是一个突破口， 它为新课呈现搭桥、铺路。导入设计得当精妙，能收到先声夺人的效果。使学生在心理上和知识上做好学习的准备， 启发学生产生主动探索新知识的愿望，益于学生顺利进入新课的情节， 成为教学活动的主体。教学有法，但无定法，贵在有法。因此在教学中，教师要根据教学内容，教学目标，学生心理、生理特征以及学习英语的实际情况，采用灵活多变的导入法，以提高课堂教学效率，求得最佳的教学效果。
小学英语课堂教学的目的主要是培养小学生学习英语的兴趣，强化他们听、说、读、写的能力，因此把学生引入特定的英语语言环境之中成了课堂教学的第一步。“良好的看端，成功的一半”，科学合理的导入可以活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，使学生产生求知欲和好奇心，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生探求新知，为整个教学成功奠定一个良好的基础，从而有效的完成教学任务。下面结合自己的教学实践和积极探索，介绍几种课堂教学的导入方法。
1.“直观”式
直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。例如：我在教授“New friend，Jenny”一课时，当中涉及到几个城市和它所在的国家。于是我在讲解之前先出示提前准备的Ottawa，Canada，America，Francisco，England，London等有关城市和国家的地图及它的特征图如著名建筑物等，让学生一目了然，以此来启发学生的形象思维，集中学生的注意力，也增强了学生学英语的兴趣。
2.“歌曲引用”式
歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。教育心理学表明：音乐教育与智育相辅相成。可以说，唱歌不但能吸引学生的注意力，调节课堂气氛，激发对学生学习英语的兴趣，还有助于寓美育于英语教学之中。如我在教授“Can I try this shirt on ？”这课前先组织学生唱英文歌曲“What color is it”，既调动了学生学习的热情，又复习了颜色等单词，一举两得，整个教室洋溢着愉快的气氛，伴随着美妙的音乐，学生轻松地步入了新课。
3.“悬念”式
悬念导入法是指教师根据课文内容的需要故意设疑，制造悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习动机。教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。学起于思，而思源于疑。如果在课堂导入中能很好地设疑，给学生设定一些悬念，那么就能开发学生的想象力和思维力，就能让学生在思和疑中探究知识、寻求答案。例如：我在教授“Qiaoqiao is missing”这课前先对学生们设疑：“爸带着乔乔，珍妮，吉姆和肖肖去游乐园玩的时候，他们当中有人发生了一件让人很是着急和担心的事情，那么这个人是谁呢？他又发生了什么让人意想不到的事情呢？大家又是采取了什么办法来解决的呢？”一连串的疑问使学生们渴望寻求答案。这样的导入能使学生成为学习的主体，帮助学生变被动学习为主动学习，变被动思维为主动思维，极大地提高了教学效果。
4.“故事导入”式
故事情节导入法就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前，教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或其中的精彩片段，以激发学生的兴趣，吸引其注意，为进一步学习故事作好心理准备。学生一般都很喜欢听故事，讲故事可以打开学生思维的闸门，增强其求知欲，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。因此对故事性较强的课文，教师可根据学生已学过的词汇，用简单的语言将故事梗概讲给学生听。例如：我在讲解“What grade are you in ？”课文前先将故事梗概讲给学生听：“一个雨天，肖肖正等待学校的校车，这时有个女孩也在等待校车，她的名字叫Jenny。于是肖肖肖肖和Jenny的对话就开始了…Jim 昨天迟到是因为他的手表停了，但是他今天很准时！”故事讲述完毕，学生也初步了解了故事内容，使进一步详解新课变得简单、自然。
5.“游戏”式
游戏导入法就是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，游戏引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动。使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生主体参与的积极性。例如我在讲授“What is your favorite …？句型时穿插“调查小组”游戏，让同学们扮演警察调查大家的个人兴趣及喜好等，如“What is your favorite player/food/season？”使他们在玩乐中温故而知新。
6.“多媒体”式
多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面，使认知活动与其结合起来。随着信息技术的发展，计算机网络的普及应用，以及教育教学改革的不断深入，现代化的教学媒体被越来越多地运用到教育教学的各个方面，多煤体导入新课也成为英语课堂教学的一部分。它能促进信息技术与各学科的整合，是教师的有力教学工具，也为教学提供了多彩的教育环境。多媒体导入利用自身立体感强，信息量大等特点，将人和事物，简单化、生动化、形象化。往往一个图像的变化就代替了教师诸多的话语，学生耳濡目染，对解决教学的重、难点起到了画龙点睛的作用。从而拓宽了学生视野，提高了教学效率。例如，在教学天气时，教师可制作“sunny，rainy，snowy，windy，cloudy”的课件，让学生通过观看幻灯片，身临其境感受各种天气变化，从而在不知不觉中步入新知的课堂。
英语课堂教学的导入，是教师在营造一个整体氛围，激发学生的求知欲，将其成功地带进教学内容的情境。导入环节对于一次完整的教学活动而言是一个突破口， 它为新课呈现搭桥、铺路。导入设计得当精妙，能收到先声夺人的效果。使学生在心理上和知识上做好学习的准备， 启发学生产生主动探索新知识的愿望，益于学生顺利进入新课的情节， 成为教学活动的主体。教学有法，但无定法，贵在有法。因此在教学中，教师要根据教学内容，教学目标，学生心理、生理特征以及学习英语的实际情况，采用灵活多变的导入法，以提高课堂教学效率，求得最佳的教学效果。