没有情感就没有作文,作文的原动力就是情感。只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的写作情感，才能使师生在愉悦的写作中进行信息传递和交流,在激情满怀中享受成功的喜悦，使作文教学富有生命力。叶圣陶先生说得好：“作文的自然程序,应该是我认识事物,心中有感情的波澜冲击我,有说话的欲望,这时我就要倾吐。”激发学生的写作情感在作文教学中显得尤为重要。如何激发学生的写作情感，我是这样做的：
　　
　　一、作文命题要灵活，能诱发情感
　　
　　学生作文是倾吐生活积累的过程,是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩,饱含着激情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，命题不考虑学生的积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上讲,会抑制学生的写作心理，压抑学生的作文情感。因此，命题要充分考虑学生的心理和需要，符合学生的生活积累，触发学生的心弦，诱发学生的情感，才能激发他们作文的积极性和主动性。
　　作文命题可以从启发性、趣味性、动情性、灵活性等几方面来抓。有启发性的题目不但能勾起学生对生活的回忆，使头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，而且能开拓学生思路，能由此及彼产生联想，激发他们潜在的情感。趣味性命题能唤起学生的这种情绪，使之产生“我要写”的积极愿望。动真情，是学生作文的兴奋点，动真情的命题才能引起学生的创作激情，产生写作冲动。
　　注重灵活性，只出范围，提示写作方向，如：半命题，自拟题目等，使学生在无心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好拓宽思路，畅所欲言，“我口说我心，我手写我口”。叶圣陶先生说过，命题作文是“不得已而为之”。学生所写的必须是他们所积累的，我认为在作文命题时要克服公式化、概念化、成人化的倾向。
　　
　　二、作文教学要创造情境，激发情感
　　
　　中小学生的思维是以直观形象思维为主的，他们的情感总是在一定环境中产生的。情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发”，只有受到环境、事物气氛的感染时，人才会产生相应的情感，当内心涌起不能抑制的强烈的情感时，便要用文辞表达出来。应不失时机地引导学生观察奇异的自然现象，参加沸腾的社会生活。此外，还可有意识地创造情境，渲染气氛，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发写作欲望。我在班上组织了“语言描绘”、“实物演示”、“声像渲染”、“生活再现”、“现场表演”等活动，把学生带到了特定的情境之中，使学生情感激发，不吐不快。这不仅引导学生在特定的环境中观察、思维，更重要的是使学生入境生情，融情入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言的积累也随之丰富起来。
　　
　　三、教师要下水引路，沟通情感
　　
　　模仿是孩子的天性，孩子的知识、经验缺乏，又以形象思维占主导地位。所以，模仿是他们的一种心理，下水引路正是顺应了孩子的这一心理需要。叶圣陶先生说：“教师善读，善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”学生不会写作文，最简单的原因就是教师自己不会写作文，学生从来都没有听过教师谈论自己写作文的切身体会。
　　教师“下水”，可亲自尝试写作的甘苦，了解关隘沟坎，取得指导学生作文的主动权,就能教在点子上,导在关键处。在学生作文之前，我首先打好腹稿,将怎么立意选材，如何谋篇布局等体会告诉学生,利用密切的师生关系，沟通师生情感，而作文中丰富的词汇，精彩的篇章更能感染学生，陶冶学生。我经常“下水”示范，以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生，帮助学生克服作文时的畏难情绪，使学生因亲其师，而信其道，因情动而相随，进而喜欢作文。
　　
　　四、信息反馈要及时，深化情感
　　
　　作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己的写作成绩的情感需要，同时还要善于点拨，且富有启发性。恰当的评语能使学生明确方向，逐步找到作文的门径，又能增进师生之间的情感。再者就是褒贬要适度，注重鼓励。成功的快乐是一种巨大的力量，对激发学生写作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点，特别是对后进生，更要多加鼓励，让每个学生看了作文评语后都能享受到成功的乐趣。最后要做到评语亲切。学生在接受知识和评语时，情感参与是有选择的。若评语内容空泛，不评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从感情上拒绝它、讨厌它，甚至产生消极情绪。亲切的口吻，提示性的磋商语气，有利于创设和谐、宽松的氛围，使学生乐于动脑筋，认真动手修改。
　　只有注重写作情感的培养，才能激发学生写作的欲望，学生对所写的事物充满激情，才能调动其他一切写作因素有效运转，打开写作思路。以情融情，方能情至石开，学生作文充满真情，整个作文教学充满活力。