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［摘要］文章回顾了高职院校核心竞争力评价研究文献，从知识流的视角构建了包括31个三级指标、10个二级指标、2个一级指标在内的高职院校核心竞争力评价指标体系，并对各级指标进行了分析。运用AHP层次分析方法，确定各要素指标的权重，进而找出重要因素，为核心竞争力培育提供了参考依据。
［关键词］知识流高职院校核心竞争力评价指标体系
［作者简介］余霞（1975-），女，河南邓州人，南京林业大学经济管理学院在读博士，南京交通职业技术学院运输管理系，副教授，江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师，研究方向为经济管理；张智光（1958-），男，福建福州人，南京林业大学经济管理学院，教授，博士，博士生导师，研究方向为管理科学与工程。（江苏南京210037）
［基金项目］本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“基于知识流的高职院校核心竞争力研究”（项目编号：09SJB630032）、江苏省“青蓝工程”资助项目和南京工程学院高等教育研究重点课题“基于知识流的高校管理体制创新研究”（项目编号：GY201022）的部分研究成果。
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0012-03
与本科院校重视科学研究与理论研究不同，高职教育目标是为社会培养生产、管理、服务一线的高技能应用型人才，要求学生具备较高的专业技术、职业技能和相应的知识技能。据统计，2010年全国专业技术人才缺口达1746万，北京近两年内技能人才缺口60万，目前南京技能人才缺口达19万人，技术人才的短缺为高职院校毕业生就业提供了广阔的前景。着力培养高职院校核心竞争力是把握市场机遇、应对高职教育市场竞争的有效法宝。构建评价指标体系，分析核心竞争力的构成要素，明确影响学校核心竞争力的关键因素和主要因素，有利于教育主管部门指导高职院校培养方向；也有利于高职院校采取针对性措施，提升学校的核心竞争力。
一、文献回顾及研究思路
自普拉哈拉德和哈默尔提出企业的核心竞争力后①，近几年，核心竞争力被引申到高职院校，研究取得了一定成果。高职院校核心竞争力被称为“是难以被他人所模仿和替代的一种基础性能力，是高职院校能够基业长青的关键因素”②。高职院校核心竞争力构成要素有不同的阐述。例如，核心竞争力要素主要分现有竞争实力和竞争潜力两个层面，核心竞争力要素主要分为显性竞争力和隐性竞争力等③，此后又有人探讨了核心竞争力评价指标体系④，构建了简单量化模型⑤，指出了高职院校核心竞争力的逻辑构成⑥，并用AHP方法研究了评价指标体系，对各层权重进行了计算⑦。但现有评价指标体系尚不能体现其实践性特点。综合现有成果，笔者试图将知识流的概念引入核心竞争力评价指标体系构建中，从知识流视角研究高职院校核心竞争力，将定性分析和定量分析相结合，评价指标设计更全面，更重视实践操作，更符合高职院校以技能为本位的培养方向。
二、基于知识流的高职院校核心竞争力的含义
知识分为显性知识和隐性知识，隐性知识蕴涵在人的头脑中，显性知识是表象能看得到的知识，便于学习和交流。在学校内部，教师中积聚的多为隐性知识。知识的有效流动可以提升知识价值，挖掘隐含在教师头脑中的知识，充分发挥这些知识的作用，让知识快速流动、传递并应用，是学校成功的关键。基于知识流的高职院校核心竞争力是以知识为基础，以知识流促进知识升值为手段，整合各种技能，实现知识的快速流动，及时吸收、合理应用、有效共享并及时创新，使学校在综合实力上超越对手的能力⑧。知识流的每个结点上有其一系列的战略管理、人才培养、教学管理、专业建设、科学研究等活动。知识流的有效运作，使得学校各项活动高质量地开展。
本文构建的指标体系，充分考虑到高职院校重视职业技能性的特点，融合了知识流概念，借助该评价指标体系，评价本校和同类院校的核心竞争力，明确自身的相对优势和劣势，找出本校构成要素的相对不足，为提升核心竞争力指明了方向。
［关键词］知识流高职院校核心竞争力评价指标体系
［作者简介］余霞（1975-），女，河南邓州人，南京林业大学经济管理学院在读博士，南京交通职业技术学院运输管理系，副教授，江苏省“青蓝工程”优秀青年骨干教师，研究方向为经济管理；张智光（1958-），男，福建福州人，南京林业大学经济管理学院，教授，博士，博士生导师，研究方向为管理科学与工程。（江苏南京210037）
［基金项目］本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“基于知识流的高职院校核心竞争力研究”（项目编号：09SJB630032）、江苏省“青蓝工程”资助项目和南京工程学院高等教育研究重点课题“基于知识流的高校管理体制创新研究”（项目编号：GY201022）的部分研究成果。
［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）12-0012-03
与本科院校重视科学研究与理论研究不同，高职教育目标是为社会培养生产、管理、服务一线的高技能应用型人才，要求学生具备较高的专业技术、职业技能和相应的知识技能。据统计，2010年全国专业技术人才缺口达1746万，北京近两年内技能人才缺口60万，目前南京技能人才缺口达19万人，技术人才的短缺为高职院校毕业生就业提供了广阔的前景。着力培养高职院校核心竞争力是把握市场机遇、应对高职教育市场竞争的有效法宝。构建评价指标体系，分析核心竞争力的构成要素，明确影响学校核心竞争力的关键因素和主要因素，有利于教育主管部门指导高职院校培养方向；也有利于高职院校采取针对性措施，提升学校的核心竞争力。
一、文献回顾及研究思路
自普拉哈拉德和哈默尔提出企业的核心竞争力后①，近几年，核心竞争力被引申到高职院校，研究取得了一定成果。高职院校核心竞争力被称为“是难以被他人所模仿和替代的一种基础性能力，是高职院校能够基业长青的关键因素”②。高职院校核心竞争力构成要素有不同的阐述。例如，核心竞争力要素主要分现有竞争实力和竞争潜力两个层面，核心竞争力要素主要分为显性竞争力和隐性竞争力等③，此后又有人探讨了核心竞争力评价指标体系④，构建了简单量化模型⑤，指出了高职院校核心竞争力的逻辑构成⑥，并用AHP方法研究了评价指标体系，对各层权重进行了计算⑦。但现有评价指标体系尚不能体现其实践性特点。综合现有成果，笔者试图将知识流的概念引入核心竞争力评价指标体系构建中，从知识流视角研究高职院校核心竞争力，将定性分析和定量分析相结合，评价指标设计更全面，更重视实践操作，更符合高职院校以技能为本位的培养方向。
二、基于知识流的高职院校核心竞争力的含义
知识分为显性知识和隐性知识，隐性知识蕴涵在人的头脑中，显性知识是表象能看得到的知识，便于学习和交流。在学校内部，教师中积聚的多为隐性知识。知识的有效流动可以提升知识价值，挖掘隐含在教师头脑中的知识，充分发挥这些知识的作用，让知识快速流动、传递并应用，是学校成功的关键。基于知识流的高职院校核心竞争力是以知识为基础，以知识流促进知识升值为手段，整合各种技能，实现知识的快速流动，及时吸收、合理应用、有效共享并及时创新，使学校在综合实力上超越对手的能力⑧。知识流的每个结点上有其一系列的战略管理、人才培养、教学管理、专业建设、科学研究等活动。知识流的有效运作，使得学校各项活动高质量地开展。
本文构建的指标体系，充分考虑到高职院校重视职业技能性的特点，融合了知识流概念，借助该评价指标体系，评价本校和同类院校的核心竞争力，明确自身的相对优势和劣势，找出本校构成要素的相对不足，为提升核心竞争力指明了方向。