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摘要：指出高职C语言程序设计公选课教学中目前存在的问题，并针对这些问题，对课程教学模式进行了优化设计，以达到切实提高授课效果的目的。
关键词：C语言程序设计；公共选修课；教学模式；高职
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-5911-02
1 概述
在高职院校，公共选修课是各院系学生必须修读的一类课程，而C语言程序设计一直都是公选课中很受欢迎的一门课程，原因主要在于，许多学生出于计算机等级考试或计算机软件考试的需要，或出于对编程的兴趣而选修该课程。应当说学生选修C语言程序设计的愿望都是十分良好的，但学生愿望的实现却很大程度上依赖于该课程教学模式的设计。该文结合教学实践，指出了在高职C语言程序设计公共选修课教学中存在的若干问题，并对课程教学模式进行了优化设计，以达到切实提高授课效果的目的。
2 高职C语言程序设计公选课教学中存在的问题
通过近年来的教学实践，笔者认为在高职院校C语言程序设计公选课教学中存在着一些不容忽视的问题亟待解决，认真梳理这些问题有助于优化课程教学模式及提升课程教学实效。
课程教学中存在的问题主要包括：
1）学生学习效果欠佳
出于各方面的因素，C语言程序设计公选课与其他公选课一样，总学时安排非常有限，只有30学时左右，每周则只有2学时，而且授课安排在多媒体教室，没有实验环节，学生与老师的交流完全局限于课堂理论教学这一环节。虽然在课堂上，教师也可以利用多媒体设备展示自己的编程过程，但由于学生没有亲身参与到编程实践中来，对教师讲授的相关知识点往往似懂非懂，不可能有深刻的领会，更谈不上提升编程能力。再加上教师出于有限课时的考虑，往往授课进度较快，学生更感到难以适应。
2）学生学习积极性不高
虽然在选修C语言程序设计公选课之初，学生都怀有良好的学习愿望，但是经过一段时间的课程学习后，相当一部分学生的学习积极性大大降低，一方面是因为课程授课进度快且没有实验环节，另一方面则是因为该课程本身对非计算机专业学生具有相当大的难度。一部分学生甚至产生了放弃该课程学习的念头。
3）课程考核机制不能有效测定学生学习水平
学生学习积极性的降低导致课程出勤率大为降低，只有极少数学生能一直坚持认真学习到最后。大多数学生在整个学习过程中收获的知识和技能相当有限。教师为了保证及格率，只能在考核环节放宽要求，比如实行开卷考试，以及考前进行针对性的复习等等。考核机制不能有效测定学生的课程学习水平。
3 高职C语言程序设计公选课教学模式的优化设计
针对上述问题，笔者认为应对高职C语言程序设计公选课教学模式进行重新优化设计，主要包括如下几方面：
1）理论和实践教学环节的设计
出于公选课的特点，总学时和周学时可以不做改变。但教学场地应由多媒体教室改为一体化教室。在一体化教室，教师可通过投影或电子教室软件讲授理论知识及演示实操过程，而学生也可以及时上机实验，从而极大提高了授课效果。
由于总学时和周学时不做改变，所以教师要充分认识到该课程授课时间相当有限的这一基本前提，精选教学内容并做出高质量的教学课件。在教学内容的选择上，要注意讲授的知识点以覆盖到基本的知识点为宜，对每一知识点选取的例题也不宜太多，要选择最有代表性且学生易于理解的程序设计题作为例题。总之，课堂理论教学要遵循“精炼易懂”的原则。一般说来，在课堂教学中，对于函数及之前的章节内容可精讲，对于指针及结构体等内容由于教学时间限制只能作简要介绍（详细的学习资料学生可在课程的网络学习平台获取）。
此外，考虑学生学习能力、学习需求的差异，高职C语言程序设计公选课的理论教学还应注重实施分层次教学。分层次教学是针对学生的个体差异而采取的最直接最有效的教学方法[1]。在分层次教学中，由于学时有限，可将难度较高的知识点及例题、习题放到课程的网络学习平台中供学有余力的学生自行学习。
C语言程序设计课程的理论和实践教学有着密切的联系，理论教学实际上是为提升学生实践能力所做的铺垫。理论和实验课时的安排以1：1为宜，即在每周的两次课中，约用一节课讲授理论知识点，一节课让学生自行实验。
实践教学质量的高低很大程度上取决于教师是否能提前撰写出高质量的实验任务书供学生实验前和试验中参看。一般说来，教师应在学期授课之前或之初就依照教学计划撰写出所有实验的实验任务书，避免理论和实验教学的随意性。在授课进展过程中，也应根据学生实际学习情况及时调整后续实验的实验任务书。
实验任务书应详细列出每次实验的实验学时、实验目的和要求、实验任务、实验方法和步骤、应提交的电子（或纸质）文档等，以规范学生的实验过程，并为学生实验提供尽可能多的指导。考虑到实验环节的学时亦十分有限，且非计算机专业的学生先前几乎没有编程方面的经验，教师撰写时实验任务书时应注意如下几点：
① 实验任务总体难度低
每次实验的实验任务总体难度不高，这样学生才有可能顺利完成或部分完成实验任务，从而激发学习积极性，为后续学习打下良好铺垫。
② 实验富有意义
虽然每次实验的实验任务总体难度不高，但这并不意味着教师在设计实验任务时可敷衍了事，如让学生验证教材中的例题等。必须让学生在每次实验之后能达到加深对理论知识的理解并切实提高编程能力的目的，还应让学生觉得实验过程有趣、有价值而不是单纯的打字训练。
③ 实验要求具有层次性
在实践环节，教师同样应注重实施分层次教学。具体说来，在撰写实验任务书时，应注意每次实验的实验要求具有层次性，实验要求分为基本要求和提高要求，其中基本要求对应的实验任务难度较低，是每位学生都必须要完成的，而提高要求对应的实验任务则具有较高的难度，供学有余力的学生完成。 2）网络学习平台的搭建
考虑到高职C语言程序设计公选课总学时有限，而非计算机专业学生的自学能力又偏弱， 搭建该课程的网络学习平台就显得格外重要。该平台即高职C语言程序设计公选课的课程网站。
C语言程序设计公选课网络学习平台应主要具备如下功能：
① 提供详细的课程资料
教师可通过网络学习平台提供详细的课程资料供学生使用。课程资料主要包括课程标准、授课进度安排、教学课件、教师授课录像、实验任务书、重要算法的动画演示、教师发布的文章（用于剖析重难点或答疑等）、习题库、模拟试卷等。教师还可在网络学习平台中及时更新课程资料。
② 学生利用平台得到教师及同学的帮助
对于理论学习或实践环节中遇到的问题，学生可及时在该网络学习平台寻求教师或其他同学的帮助。具体说来，学生可在论坛发布自己的问题以寻求教师或同学的帮助，也可利用网络学习平台查看到教师的邮箱，将问题发送到教师邮箱中。为及时解决学生的各种问题，并根据学生反馈对教学的某些环节进行调整，教师应设定固定的时间访问论坛及查看邮箱，如每两天一次。
③ 学生利用平台进行在线测试
C语言程序设计公选课网络学习平台提供了大量试题并提供自动阅卷评分功能，试题有针对整门课程的，也有针对单独章节的，学生可利用平台有选择地进行在线测试，以进一步巩固所学知识，自查学习效果。
④ 对学生在平台的学习情况进行测定
为了鼓励与督促学生尽可能多地利用C语言程序设计公选课网络学习平台进行课余学习，教师应可利用该网络学习平台对学生在平台中的学习过程进行管理，测定学生在平台中的学习情况，并给出成绩。该成绩主要取决于如下几方面[2]：学生在平台中各模块学习的时间及总时间；学生在论坛的表现情况；向教师提问的数量及质量；在线测试的时间、次数及成绩。
C语言程序设计公选课的授课教师可针对网络学习平台应具备的功能来开发课程网站，课程网站开发涉及的相关技术方案如今比较成熟，在此不再赘述。
3） 课程考核方案的设计
课程考核的意义不仅仅在于在授课过程结束时测定学生的课程学习水平，更在于对学生的整个学习过程进行约束，提升学生的学习积极性及自主学习水平。
鉴于此，我们重新设计了C语言程序设计公选课的考核方案，学生的课程总评成绩由如下几部分组成：第一部分是平时表现，包括考勤情况、课堂表现、平时实验情况、提交作业情况等，占30%权重；第二部分是根据学生在网络学习平台中的学习情况给出的成绩，简称为网站学习成绩，占30%权重；第三部分为期末笔试成绩，占40%权重。
4 结束语
教学实践证明对高职C语言程序设计公选课教学模式进行重新优化设计，显著提升了该课程的授课实效，也极大地提升了学生的学习积极性和自主学习能力，基本做到了“授人以渔”。经优化设计后的课程教学为这些选修C语言程序设计的非计算机专业学生参加计算机等级考试及计算机软件考试打下了良好的基础，也使许多非计算机专业学生感受到了程序设计的魅力，走上了进一步自学程序设计的道路。但对于高职C语言程序设计公选课，其教学模式的优化不是一蹴而就的，许多细节需要教师不断斟酌，比如如何做到分层次教学的最优化，又如如何在测定学生网站学习成绩时确定该成绩的各组成部分的权重，等等。
参考文献：
[1] 邹志红.高职院校分层次教学模式的探索与思考[J].职教论坛，2006（9）：18-19.
[2] 肖随贵，曾惠芳.《数据结构》网络扩展学习系统研究[J].教育与职业，2006（26）：137-138.
关键词：C语言程序设计；公共选修课；教学模式；高职
中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）26-5911-02
1 概述
在高职院校，公共选修课是各院系学生必须修读的一类课程，而C语言程序设计一直都是公选课中很受欢迎的一门课程，原因主要在于，许多学生出于计算机等级考试或计算机软件考试的需要，或出于对编程的兴趣而选修该课程。应当说学生选修C语言程序设计的愿望都是十分良好的，但学生愿望的实现却很大程度上依赖于该课程教学模式的设计。该文结合教学实践，指出了在高职C语言程序设计公共选修课教学中存在的若干问题，并对课程教学模式进行了优化设计，以达到切实提高授课效果的目的。
2 高职C语言程序设计公选课教学中存在的问题
通过近年来的教学实践，笔者认为在高职院校C语言程序设计公选课教学中存在着一些不容忽视的问题亟待解决，认真梳理这些问题有助于优化课程教学模式及提升课程教学实效。
课程教学中存在的问题主要包括：
1）学生学习效果欠佳
出于各方面的因素，C语言程序设计公选课与其他公选课一样，总学时安排非常有限，只有30学时左右，每周则只有2学时，而且授课安排在多媒体教室，没有实验环节，学生与老师的交流完全局限于课堂理论教学这一环节。虽然在课堂上，教师也可以利用多媒体设备展示自己的编程过程，但由于学生没有亲身参与到编程实践中来，对教师讲授的相关知识点往往似懂非懂，不可能有深刻的领会，更谈不上提升编程能力。再加上教师出于有限课时的考虑，往往授课进度较快，学生更感到难以适应。
2）学生学习积极性不高
虽然在选修C语言程序设计公选课之初，学生都怀有良好的学习愿望，但是经过一段时间的课程学习后，相当一部分学生的学习积极性大大降低，一方面是因为课程授课进度快且没有实验环节，另一方面则是因为该课程本身对非计算机专业学生具有相当大的难度。一部分学生甚至产生了放弃该课程学习的念头。
3）课程考核机制不能有效测定学生学习水平
学生学习积极性的降低导致课程出勤率大为降低，只有极少数学生能一直坚持认真学习到最后。大多数学生在整个学习过程中收获的知识和技能相当有限。教师为了保证及格率，只能在考核环节放宽要求，比如实行开卷考试，以及考前进行针对性的复习等等。考核机制不能有效测定学生的课程学习水平。
3 高职C语言程序设计公选课教学模式的优化设计
针对上述问题，笔者认为应对高职C语言程序设计公选课教学模式进行重新优化设计，主要包括如下几方面：
1）理论和实践教学环节的设计
出于公选课的特点，总学时和周学时可以不做改变。但教学场地应由多媒体教室改为一体化教室。在一体化教室，教师可通过投影或电子教室软件讲授理论知识及演示实操过程，而学生也可以及时上机实验，从而极大提高了授课效果。
由于总学时和周学时不做改变，所以教师要充分认识到该课程授课时间相当有限的这一基本前提，精选教学内容并做出高质量的教学课件。在教学内容的选择上，要注意讲授的知识点以覆盖到基本的知识点为宜，对每一知识点选取的例题也不宜太多，要选择最有代表性且学生易于理解的程序设计题作为例题。总之，课堂理论教学要遵循“精炼易懂”的原则。一般说来，在课堂教学中，对于函数及之前的章节内容可精讲，对于指针及结构体等内容由于教学时间限制只能作简要介绍（详细的学习资料学生可在课程的网络学习平台获取）。
此外，考虑学生学习能力、学习需求的差异，高职C语言程序设计公选课的理论教学还应注重实施分层次教学。分层次教学是针对学生的个体差异而采取的最直接最有效的教学方法[1]。在分层次教学中，由于学时有限，可将难度较高的知识点及例题、习题放到课程的网络学习平台中供学有余力的学生自行学习。
C语言程序设计课程的理论和实践教学有着密切的联系，理论教学实际上是为提升学生实践能力所做的铺垫。理论和实验课时的安排以1：1为宜，即在每周的两次课中，约用一节课讲授理论知识点，一节课让学生自行实验。
实践教学质量的高低很大程度上取决于教师是否能提前撰写出高质量的实验任务书供学生实验前和试验中参看。一般说来，教师应在学期授课之前或之初就依照教学计划撰写出所有实验的实验任务书，避免理论和实验教学的随意性。在授课进展过程中，也应根据学生实际学习情况及时调整后续实验的实验任务书。
实验任务书应详细列出每次实验的实验学时、实验目的和要求、实验任务、实验方法和步骤、应提交的电子（或纸质）文档等，以规范学生的实验过程，并为学生实验提供尽可能多的指导。考虑到实验环节的学时亦十分有限，且非计算机专业的学生先前几乎没有编程方面的经验，教师撰写时实验任务书时应注意如下几点：
① 实验任务总体难度低
每次实验的实验任务总体难度不高，这样学生才有可能顺利完成或部分完成实验任务，从而激发学习积极性，为后续学习打下良好铺垫。
② 实验富有意义
虽然每次实验的实验任务总体难度不高，但这并不意味着教师在设计实验任务时可敷衍了事，如让学生验证教材中的例题等。必须让学生在每次实验之后能达到加深对理论知识的理解并切实提高编程能力的目的，还应让学生觉得实验过程有趣、有价值而不是单纯的打字训练。
③ 实验要求具有层次性
在实践环节，教师同样应注重实施分层次教学。具体说来，在撰写实验任务书时，应注意每次实验的实验要求具有层次性，实验要求分为基本要求和提高要求，其中基本要求对应的实验任务难度较低，是每位学生都必须要完成的，而提高要求对应的实验任务则具有较高的难度，供学有余力的学生完成。 2）网络学习平台的搭建
考虑到高职C语言程序设计公选课总学时有限，而非计算机专业学生的自学能力又偏弱， 搭建该课程的网络学习平台就显得格外重要。该平台即高职C语言程序设计公选课的课程网站。
C语言程序设计公选课网络学习平台应主要具备如下功能：
① 提供详细的课程资料
教师可通过网络学习平台提供详细的课程资料供学生使用。课程资料主要包括课程标准、授课进度安排、教学课件、教师授课录像、实验任务书、重要算法的动画演示、教师发布的文章（用于剖析重难点或答疑等）、习题库、模拟试卷等。教师还可在网络学习平台中及时更新课程资料。
② 学生利用平台得到教师及同学的帮助
对于理论学习或实践环节中遇到的问题，学生可及时在该网络学习平台寻求教师或其他同学的帮助。具体说来，学生可在论坛发布自己的问题以寻求教师或同学的帮助，也可利用网络学习平台查看到教师的邮箱，将问题发送到教师邮箱中。为及时解决学生的各种问题，并根据学生反馈对教学的某些环节进行调整，教师应设定固定的时间访问论坛及查看邮箱，如每两天一次。
③ 学生利用平台进行在线测试
C语言程序设计公选课网络学习平台提供了大量试题并提供自动阅卷评分功能，试题有针对整门课程的，也有针对单独章节的，学生可利用平台有选择地进行在线测试，以进一步巩固所学知识，自查学习效果。
④ 对学生在平台的学习情况进行测定
为了鼓励与督促学生尽可能多地利用C语言程序设计公选课网络学习平台进行课余学习，教师应可利用该网络学习平台对学生在平台中的学习过程进行管理，测定学生在平台中的学习情况，并给出成绩。该成绩主要取决于如下几方面[2]：学生在平台中各模块学习的时间及总时间；学生在论坛的表现情况；向教师提问的数量及质量；在线测试的时间、次数及成绩。
C语言程序设计公选课的授课教师可针对网络学习平台应具备的功能来开发课程网站，课程网站开发涉及的相关技术方案如今比较成熟，在此不再赘述。
3） 课程考核方案的设计
课程考核的意义不仅仅在于在授课过程结束时测定学生的课程学习水平，更在于对学生的整个学习过程进行约束，提升学生的学习积极性及自主学习水平。
鉴于此，我们重新设计了C语言程序设计公选课的考核方案，学生的课程总评成绩由如下几部分组成：第一部分是平时表现，包括考勤情况、课堂表现、平时实验情况、提交作业情况等，占30%权重；第二部分是根据学生在网络学习平台中的学习情况给出的成绩，简称为网站学习成绩，占30%权重；第三部分为期末笔试成绩，占40%权重。
4 结束语
教学实践证明对高职C语言程序设计公选课教学模式进行重新优化设计，显著提升了该课程的授课实效，也极大地提升了学生的学习积极性和自主学习能力，基本做到了“授人以渔”。经优化设计后的课程教学为这些选修C语言程序设计的非计算机专业学生参加计算机等级考试及计算机软件考试打下了良好的基础，也使许多非计算机专业学生感受到了程序设计的魅力，走上了进一步自学程序设计的道路。但对于高职C语言程序设计公选课，其教学模式的优化不是一蹴而就的，许多细节需要教师不断斟酌，比如如何做到分层次教学的最优化，又如如何在测定学生网站学习成绩时确定该成绩的各组成部分的权重，等等。
参考文献：
[1] 邹志红.高职院校分层次教学模式的探索与思考[J].职教论坛，2006（9）：18-19.
[2] 肖随贵，曾惠芳.《数据结构》网络扩展学习系统研究[J].教育与职业，2006（26）：137-138.