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摘 要：小学语文教学中的课外阅读，作为语文教学的延伸，一方面增加了学生的知识积累，提高了学生的阅读能力，为其写作提供了更多的资源；另一方面，在课外阅读中学生的个性化特征拥有了更加自由的成长环境。本文以学生的需求为中心，以分析以往语文课外阅读存在的问题为切入点，探究学生进行语文课外阅读的有效策略。
关键词：小学语文 课外阅读 问题 对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.002
小学是学生塑造自身语文水平的基础阶段，也是重要的阶段，在此时期，学生基礎知识是否牢固直接影响了其未来长远的学习生活。语文课外阅读，属于自主性的学习，因此学生的自主学习能力与阅读积极性决定了课外阅读的效果。
一、小学语文课外阅读存在的问题
目前，虽然小学语文课外阅读的重要性引起了更多人的注意，但依然存在不可忽视的问题。第一，课外阅读书籍选择的表面化。因为学生的思考能力和文学水平有限，所以自己往往无法选择真正适合自己的好书，这就需要教师的推荐和引导。然而很多教师在选择课外书籍方面有所偏差，对选择的课外读物并不了解，甚至只是听了他人的意见，没有真正从实际出发，选择最适合学生的课外读物。第二，对课外阅读的重视度不足。很多学校与语文教师只注重学生短期内的学习成绩，因此只重视讲授与考试相关的教材和书籍的内容，在这种情况下，很多学生的课外阅读是低效的，学生只是完成了阅读的过程，但收获甚小。同时，因学校与教师对课外阅读的轻视，会影响学生对课外阅读的态度。第三，学生的课外阅读方法较单一。很多学生的课外阅读都仅限于生字词的查阅、中心思想和读后感之间，针对课外阅读所开展的学习项目和学习活动较少，因此导致了课外阅读与课堂阅读教学的重复。在这种情况下，学生会认为课外阅读与课堂阅读是相同的，容易滋生被动的依赖教师的心理，自身的探究意识与自主意识没有得到培养，阅读的兴趣和积极性也会越来越低。
二、小学语文课外阅读的有效策略
（一）注重课外阅读的内容选择
近年来，随着图书市场的快速发展，随着基础教育越来越受到人们的重视，越来越多符合学生年龄段的课外读物进入了人们的视野。语文课外阅读的范围较广，选择真正适合学生的书籍可以开拓学生的思维，丰富其语文知识；反之则会浪费学生的课外时间，甚至会对其心理造成不良影响。为此，教师在选择课外阅读的书籍时，一方面要保持宽广的选择面，但也要严谨地进行筛选。
第一，教师可以根据教学进度和教学内容向学生推荐课外读物。比如，在教授与自然风光相关的课文后，则可推荐探险类的书籍。例如在《富饶的西山群岛》《海滨小镇》等课文的教学之后，可推荐《金银岛》。书中的冒险和奇珍异兽等元素具有较高的趣味性，以此可提高学生的阅读积极性；同时，此类书籍中的“航海”“岛屿”等又与教学内容存在一定的关联。学生在阅读的过程中，不单丰富了文学知识，同时又可与课堂教学的内容形成对比，达到强化学习效果的目的。
第二，小学语文教学中的古代文学相关内容可大致分为两类，一是古诗词或文言文等；二是以现代文的形式讲述古代的故事或神话，如夸父追日、女娲补天等。对于后者，教师可在课下推荐其他神话故事的书籍，作为学生的课外读物，比如《西游记》《封神榜》等。
（二）时阅读方式更加人性化
小学生虽然年龄较低，但个人喜好与思维模式亦有所差异，因此喜欢阅读的内容也存在一定的差异。针对这一点，教师应为学生提供更多的选择，避免单一化的课外阅读无法满足所有学生的需求，从而出现两极分化的现象。鲁迅先生则指出：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来” 。因此，教师可为男学生推荐关于航天、机器人、悬疑等方面的书籍，如《关于月球的未解之谜》《昆虫记》等；对女生则可推荐童话故事集。最后，为了提高课外阅读资源的利用率，可让学生之间交换书籍阅读，依靠在有限的资源下增加学生的阅读量。
（三）优化课外阅读指导
课外阅读不能是盲目地读，在阅读过程中还要使用一些方法，在提高课外阅读效率的同时培养学生良好的阅读习惯。
1.明确课外阅读的目标
课外阅读的目标可大致分为两方面，一是短期的阅读目标，二是长期的阅读目标。短期的阅读目标可以是学生在一次或一周课外阅读后应当得到的收获和感受，如认识生僻字词的、提高造句能力等。长期的阅读目标是一年课外阅读后学生阅读能力、写作能力的提高，阅读意识的改变等。同时，长期的阅读习惯也是语文课外阅读最终的目标。
2.做阅读标记
为了培养学生自主阅读的能力，提高阅读效率，教师应教授学生做阅读标记的方法，如圈点、勾画、批注、写心得等。可以圈画生僻的字词，然后查阅工具书，标注拼音、意思。如有不理解的句子，可用横线加问号进行标注；遇到喜欢的句子，可以用波浪线标注。同时，可让学生以阅读笔记的形式摘录特别或优美词句，再分门别类地整合在一起。也可把阅读过程中遇到的较不常见的字词整合在一起，以便于日后的复习和应用。
3.写读后感
写读后感是课外阅读中不可缺少的部分，通过写读后感，学生可以把自己的感受与收获表达出来。教师要注意的是，课外阅读应赋予学生足够的自由性，因此对读后感也不应设置过多的条件，无论是在字数或内容上，都应以学生的成长所需为核心。读后感的内容可以是针对所阅读书籍的分析和感受，也可以自己为写作的中心，结合实际，书写自己在阅读中和阅读后所产生的各种想法与心理活动，以此增强学生的自主阅读与写作意识。
最后，小学语文课外阅读因为具有较高的自由性，因此教学评价需要从多个角度和层面进行，包括学生的阅读速度、阅读量、作业完成质量和对相关活动的参与程度。除笔试类的考评外，教师在进行阅读教学时应更加注重培养学生的阅读积极性和阅读兴趣；而从长远的语文学习需求来看，学生的自主阅读意识更加重要。
参考文献：
[1] 黄莺《小学课内阅读向课外阅读拓展的策略研究》，《课程教育研究》2016年第37期。
[2] 陈龙芳《课外阅读在小学语文作文教学中的重要性》，《江西教育》2016年第36期。
[3] 陆雪梅《优化语文课外阅读组织与指导的研究》，《内蒙古教育（职教版）》2016年第10期。
关键词：小学语文 课外阅读 问题 对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.002
小学是学生塑造自身语文水平的基础阶段，也是重要的阶段，在此时期，学生基礎知识是否牢固直接影响了其未来长远的学习生活。语文课外阅读，属于自主性的学习，因此学生的自主学习能力与阅读积极性决定了课外阅读的效果。
一、小学语文课外阅读存在的问题
目前，虽然小学语文课外阅读的重要性引起了更多人的注意，但依然存在不可忽视的问题。第一，课外阅读书籍选择的表面化。因为学生的思考能力和文学水平有限，所以自己往往无法选择真正适合自己的好书，这就需要教师的推荐和引导。然而很多教师在选择课外书籍方面有所偏差，对选择的课外读物并不了解，甚至只是听了他人的意见，没有真正从实际出发，选择最适合学生的课外读物。第二，对课外阅读的重视度不足。很多学校与语文教师只注重学生短期内的学习成绩，因此只重视讲授与考试相关的教材和书籍的内容，在这种情况下，很多学生的课外阅读是低效的，学生只是完成了阅读的过程，但收获甚小。同时，因学校与教师对课外阅读的轻视，会影响学生对课外阅读的态度。第三，学生的课外阅读方法较单一。很多学生的课外阅读都仅限于生字词的查阅、中心思想和读后感之间，针对课外阅读所开展的学习项目和学习活动较少，因此导致了课外阅读与课堂阅读教学的重复。在这种情况下，学生会认为课外阅读与课堂阅读是相同的，容易滋生被动的依赖教师的心理，自身的探究意识与自主意识没有得到培养，阅读的兴趣和积极性也会越来越低。
二、小学语文课外阅读的有效策略
（一）注重课外阅读的内容选择
近年来，随着图书市场的快速发展，随着基础教育越来越受到人们的重视，越来越多符合学生年龄段的课外读物进入了人们的视野。语文课外阅读的范围较广，选择真正适合学生的书籍可以开拓学生的思维，丰富其语文知识；反之则会浪费学生的课外时间，甚至会对其心理造成不良影响。为此，教师在选择课外阅读的书籍时，一方面要保持宽广的选择面，但也要严谨地进行筛选。
第一，教师可以根据教学进度和教学内容向学生推荐课外读物。比如，在教授与自然风光相关的课文后，则可推荐探险类的书籍。例如在《富饶的西山群岛》《海滨小镇》等课文的教学之后，可推荐《金银岛》。书中的冒险和奇珍异兽等元素具有较高的趣味性，以此可提高学生的阅读积极性；同时，此类书籍中的“航海”“岛屿”等又与教学内容存在一定的关联。学生在阅读的过程中，不单丰富了文学知识，同时又可与课堂教学的内容形成对比，达到强化学习效果的目的。
第二，小学语文教学中的古代文学相关内容可大致分为两类，一是古诗词或文言文等；二是以现代文的形式讲述古代的故事或神话，如夸父追日、女娲补天等。对于后者，教师可在课下推荐其他神话故事的书籍，作为学生的课外读物，比如《西游记》《封神榜》等。
（二）时阅读方式更加人性化
小学生虽然年龄较低，但个人喜好与思维模式亦有所差异，因此喜欢阅读的内容也存在一定的差异。针对这一点，教师应为学生提供更多的选择，避免单一化的课外阅读无法满足所有学生的需求，从而出现两极分化的现象。鲁迅先生则指出：读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来” 。因此，教师可为男学生推荐关于航天、机器人、悬疑等方面的书籍，如《关于月球的未解之谜》《昆虫记》等；对女生则可推荐童话故事集。最后，为了提高课外阅读资源的利用率，可让学生之间交换书籍阅读，依靠在有限的资源下增加学生的阅读量。
（三）优化课外阅读指导
课外阅读不能是盲目地读，在阅读过程中还要使用一些方法，在提高课外阅读效率的同时培养学生良好的阅读习惯。
1.明确课外阅读的目标
课外阅读的目标可大致分为两方面，一是短期的阅读目标，二是长期的阅读目标。短期的阅读目标可以是学生在一次或一周课外阅读后应当得到的收获和感受，如认识生僻字词的、提高造句能力等。长期的阅读目标是一年课外阅读后学生阅读能力、写作能力的提高，阅读意识的改变等。同时，长期的阅读习惯也是语文课外阅读最终的目标。
2.做阅读标记
为了培养学生自主阅读的能力，提高阅读效率，教师应教授学生做阅读标记的方法，如圈点、勾画、批注、写心得等。可以圈画生僻的字词，然后查阅工具书，标注拼音、意思。如有不理解的句子，可用横线加问号进行标注；遇到喜欢的句子，可以用波浪线标注。同时，可让学生以阅读笔记的形式摘录特别或优美词句，再分门别类地整合在一起。也可把阅读过程中遇到的较不常见的字词整合在一起，以便于日后的复习和应用。
3.写读后感
写读后感是课外阅读中不可缺少的部分，通过写读后感，学生可以把自己的感受与收获表达出来。教师要注意的是，课外阅读应赋予学生足够的自由性，因此对读后感也不应设置过多的条件，无论是在字数或内容上，都应以学生的成长所需为核心。读后感的内容可以是针对所阅读书籍的分析和感受，也可以自己为写作的中心，结合实际，书写自己在阅读中和阅读后所产生的各种想法与心理活动，以此增强学生的自主阅读与写作意识。
最后，小学语文课外阅读因为具有较高的自由性，因此教学评价需要从多个角度和层面进行，包括学生的阅读速度、阅读量、作业完成质量和对相关活动的参与程度。除笔试类的考评外，教师在进行阅读教学时应更加注重培养学生的阅读积极性和阅读兴趣；而从长远的语文学习需求来看，学生的自主阅读意识更加重要。
参考文献：
[1] 黄莺《小学课内阅读向课外阅读拓展的策略研究》，《课程教育研究》2016年第37期。
[2] 陈龙芳《课外阅读在小学语文作文教学中的重要性》，《江西教育》2016年第36期。
[3] 陆雪梅《优化语文课外阅读组织与指导的研究》，《内蒙古教育（职教版）》2016年第10期。