论文部分内容阅读
【摘要】所谓合作学习就是同学与同学之间进行相互合作，从而提升自身学习的积极性和主动性，积极参加高中化学的一种教学方式。在高中化学教学中为了让每位学生感受公平性，同时也为了提升每位学生学习化学的能力，有很多化学教师运用的是合作学习的方式进行教学。通俗说，在高中化学教学中进行合作学习视为了提升学生学习化学的能力。
【关键词】高中化学；教学；合作学习
【中国分类法】：G633.8
一、开展小组合作学习时出现的问题
任何一种教学方式的应用都会产生一些问题，这些问题的存在也为教育研究者和教师更好地改进教学提供了依据。在高中化学教学中开展小组合作学习常会出现以下较为普遍的问题。
1、分组流于形式
开展小组合作学习，需要教师对全班学生进行分组，但是对于一些教师来讲，他们对于分组以及如何分组从而达到有效性缺乏足够的认识。许多教师在分组时或者让每一竖排是一个组，或者让前后桌之间构成一组，更或者是交给班委让他们决定分多少个组以及每个组的构成人员。这种流于形式的分组，一方面会造成各组之间在人员构成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之间的合作性降低，不利于相互的沟通和管理。
2、教师缺乏引导和指导
在开展小组合作学习时，多数教师采取各组围桌而座的形式，每一小组都有相同的学习资料和学习内容，他们根据手中的学习资料来讨论教师提出的问题。但是，由于小组分组的质量不高，许多小组并没有对教师提出的问题进行积极有效的讨论，而多半是在谈论一些自己感兴趣的“跑偏”话题。开展合作学习需要教师在学生进行讨论时能够在适当的时候加入到其中，并对出现的一些问题及时引导和指导。由于分组比较多，再加上教师没有参与小组讨论的意识，就使得合作学习的教学方式达不到预期的目标。
二、合作学习的教学理论基础
高中化学教学中的合作学习是一种重要的教学策略，在不同的国家和地区，其表现形式也是多种多样。建议教师在小组活动中有意识地加强同学间的相互协作，共同进步，紧密联系合作教学的相关理论知识，结合实际，借助适当的方法，促进有效合作学习方式的广泛应用与深入开展。
（1）社交技能。加强学生社交能力的培养与提高，有益于同学之间交流及在合作中解决问题能力的加强，有助于学生对知识的深入理解和掌握。
（2）面对面沟通交流。面对面亲身接触与交流，能够使学生亲身体验，加深印象，促进同学师生间思想沟通活动的顺利开展，从而实现共同进步。
（3）个体责任。帮助学生认清自己所承担的义务和责任，拥有强烈的责任感也是有效合作学习的关键。
（4）相互信任依赖关系。建立同学间的积极信任，培养纯真的依赖互助关系，不断巩固同学间的相互协作。
三、提高合作学习效率的措施
在高中化学教学中，教师要想提高合作学习效率，就要采取一些针对性的措施，从而使小组合作学习的水平得到提升。
1、做好优质分组
要想使合作学习发挥最大的效率，首先就需要有优质的分组为前提。化学教师可以根据对学生的了解，根据不同学生的学习成绩、思维活跃程度、学习的积极性、参与课堂教学活动的活跃度等多个方面对学生进行分组。针对不同学生的不同个性特点所做的分组，首先是能够兼顾各个不同组之间的平衡，从而有利于学生在不同小组之间展开竞争。另一方面，优质的小组分组，能够使在化学学习存在惰性思维的学生受到同组其他同学的影响以及为了提高本组的成绩而转变对学习化学的看法，有利于小组成员之间的共同发展。除了有利于学习之外，合作学习的开展还有利于小组成员之间情感的培养，有利于增强集体意识。在分组的人数上，教师可以根据本班级的班容量做好分组，例如可以以8～10人为一组等。
2、运用多种能力开展合作学习
合作学习活动是一个多种能力综合运用的过程，它需要活动参与者具备多种能力，因此就产生了小组合作。在合作式教学活动中，教师应努力让每个同学参与进来，同时注意消除学生间的能力差距，适时关注能力较低的同学，让他们也有机会展现才干。
3、教师要适时加以引导
同初中生和小学生相比，高中生有比较强的自制力，可以在教师的引导下对某一问题进行讨论，但是对于一些对化学学习兴趣不高的学生来讲，他们很可能会不主动参与到讨论中。针对这种情况，教师要及时掌控全班的情况，发现此问题要及时参与到本小组的讨论中，鼓励这些学生要积极思考问题，也可以考虑一下其他人的說法是否正确等来逐步对这些学生进行引导。
4、采取有效的激励机制
合理有效的激励机制在合作学习中有着极大的促进作用。为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度，教师需要在不断提高小组合作的同时，加强对学生的激励评价，让学生增加学习的兴趣和信心。例如，在一些实验中，教师可以在实验结束后对在实验中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，从而激励他们的学习热情。
5、合理评价学生的合作学习
合作学习的评价机制是通过将常规参照转变成标准参照，把先前以个人为单位的竞争变为小组间的竞争，以小组作为整体，把小组取得的总成绩作为受认可或评价依据。这种评判机制，可以使小组成员有效认识小组作为学习共同体的本质，认识到实现个人目标有赖于集体目标的实现，让学生深切领悟在合作式学习中小组成员共同参与的必要性及重要性。
总之，合作学习在高中化学学习中虽然出现一些问题，但仍旧取得了可喜的成果。针对合作学习中出现的问题，化学教师要根据学生的具体情况和教学安排采取具有针对性的措施，从而提高化学教学质量。
参考文献
[1]钱迎.高中化学合作学习能力培养的教学设计[D].曲阜师范大学,2005
[2]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D].华东师范大学,2003
[3]尚玉斌.高中化学合作学习的教学设计与模式构建[J].时代教育(教育教学),2010,03:215
[4]朱延辉.高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[J].中学教学参考,2010,23:96-97
[5]留良吾.以合作实现共赢——浅谈如何建构高中化学合作学习课堂[J].新课程学习(中),2012,02:30
【关键词】高中化学；教学；合作学习
【中国分类法】：G633.8
一、开展小组合作学习时出现的问题
任何一种教学方式的应用都会产生一些问题，这些问题的存在也为教育研究者和教师更好地改进教学提供了依据。在高中化学教学中开展小组合作学习常会出现以下较为普遍的问题。
1、分组流于形式
开展小组合作学习，需要教师对全班学生进行分组，但是对于一些教师来讲，他们对于分组以及如何分组从而达到有效性缺乏足够的认识。许多教师在分组时或者让每一竖排是一个组，或者让前后桌之间构成一组，更或者是交给班委让他们决定分多少个组以及每个组的构成人员。这种流于形式的分组，一方面会造成各组之间在人员构成上平衡性的缺失;另一方面也使得相互之间的合作性降低，不利于相互的沟通和管理。
2、教师缺乏引导和指导
在开展小组合作学习时，多数教师采取各组围桌而座的形式，每一小组都有相同的学习资料和学习内容，他们根据手中的学习资料来讨论教师提出的问题。但是，由于小组分组的质量不高，许多小组并没有对教师提出的问题进行积极有效的讨论，而多半是在谈论一些自己感兴趣的“跑偏”话题。开展合作学习需要教师在学生进行讨论时能够在适当的时候加入到其中，并对出现的一些问题及时引导和指导。由于分组比较多，再加上教师没有参与小组讨论的意识，就使得合作学习的教学方式达不到预期的目标。
二、合作学习的教学理论基础
高中化学教学中的合作学习是一种重要的教学策略，在不同的国家和地区，其表现形式也是多种多样。建议教师在小组活动中有意识地加强同学间的相互协作，共同进步，紧密联系合作教学的相关理论知识，结合实际，借助适当的方法，促进有效合作学习方式的广泛应用与深入开展。
（1）社交技能。加强学生社交能力的培养与提高，有益于同学之间交流及在合作中解决问题能力的加强，有助于学生对知识的深入理解和掌握。
（2）面对面沟通交流。面对面亲身接触与交流，能够使学生亲身体验，加深印象，促进同学师生间思想沟通活动的顺利开展，从而实现共同进步。
（3）个体责任。帮助学生认清自己所承担的义务和责任，拥有强烈的责任感也是有效合作学习的关键。
（4）相互信任依赖关系。建立同学间的积极信任，培养纯真的依赖互助关系，不断巩固同学间的相互协作。
三、提高合作学习效率的措施
在高中化学教学中，教师要想提高合作学习效率，就要采取一些针对性的措施，从而使小组合作学习的水平得到提升。
1、做好优质分组
要想使合作学习发挥最大的效率，首先就需要有优质的分组为前提。化学教师可以根据对学生的了解，根据不同学生的学习成绩、思维活跃程度、学习的积极性、参与课堂教学活动的活跃度等多个方面对学生进行分组。针对不同学生的不同个性特点所做的分组，首先是能够兼顾各个不同组之间的平衡，从而有利于学生在不同小组之间展开竞争。另一方面，优质的小组分组，能够使在化学学习存在惰性思维的学生受到同组其他同学的影响以及为了提高本组的成绩而转变对学习化学的看法，有利于小组成员之间的共同发展。除了有利于学习之外，合作学习的开展还有利于小组成员之间情感的培养，有利于增强集体意识。在分组的人数上，教师可以根据本班级的班容量做好分组，例如可以以8～10人为一组等。
2、运用多种能力开展合作学习
合作学习活动是一个多种能力综合运用的过程，它需要活动参与者具备多种能力，因此就产生了小组合作。在合作式教学活动中，教师应努力让每个同学参与进来，同时注意消除学生间的能力差距，适时关注能力较低的同学，让他们也有机会展现才干。
3、教师要适时加以引导
同初中生和小学生相比，高中生有比较强的自制力，可以在教师的引导下对某一问题进行讨论，但是对于一些对化学学习兴趣不高的学生来讲，他们很可能会不主动参与到讨论中。针对这种情况，教师要及时掌控全班的情况，发现此问题要及时参与到本小组的讨论中，鼓励这些学生要积极思考问题，也可以考虑一下其他人的說法是否正确等来逐步对这些学生进行引导。
4、采取有效的激励机制
合理有效的激励机制在合作学习中有着极大的促进作用。为了提高学生之间的合作意识、团结精神和参与课堂教学的程度，教师需要在不断提高小组合作的同时，加强对学生的激励评价，让学生增加学习的兴趣和信心。例如，在一些实验中，教师可以在实验结束后对在实验中具有积极态度、爱护实验设施最好的小组给予表扬鼓励等，从而激励他们的学习热情。
5、合理评价学生的合作学习
合作学习的评价机制是通过将常规参照转变成标准参照，把先前以个人为单位的竞争变为小组间的竞争，以小组作为整体，把小组取得的总成绩作为受认可或评价依据。这种评判机制，可以使小组成员有效认识小组作为学习共同体的本质，认识到实现个人目标有赖于集体目标的实现，让学生深切领悟在合作式学习中小组成员共同参与的必要性及重要性。
总之，合作学习在高中化学学习中虽然出现一些问题，但仍旧取得了可喜的成果。针对合作学习中出现的问题，化学教师要根据学生的具体情况和教学安排采取具有针对性的措施，从而提高化学教学质量。
参考文献
[1]钱迎.高中化学合作学习能力培养的教学设计[D].曲阜师范大学,2005
[2]杨文斌.高中化学合作学习研究与实践[D].华东师范大学,2003
[3]尚玉斌.高中化学合作学习的教学设计与模式构建[J].时代教育(教育教学),2010,03:215
[4]朱延辉.高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[J].中学教学参考,2010,23:96-97
[5]留良吾.以合作实现共赢——浅谈如何建构高中化学合作学习课堂[J].新课程学习(中),2012,02:30