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【摘要】“师徒结对”学习模式是一种有效解决大班制教学的可行措施，特别是对于小学高年级的学生，它能通过“一帮一”进行实际帮扶，还能关注到学生差异问题，培养学生的合作、交流能力，促进学生学习的主动性，激发学生的潜能。在数学教学中，把“师徒结对”学习模式运用到课内外去，通过转变传统的教学形式，改变学生学习的方式，减轻学生的课业负担，增加教学实效性，全面提升数学教学的质量，积极跟上时代发展的要求。
【关键词】师徒结对;后进生辅导;教学质量
一、“师徒结对”学习产生的背景
课堂是教学的主阵地，从事数学教学工作多年，笔者发现，无论我们的课上得如何精彩，课余对后进生不加以辅导是不行的。可作为现代教育工作者，除了要备好课、上好课、定期找学生谈心，等等，还有诸多事务要处理。在繁杂的工作面前，辅导后进生难上加难，保证理想的教学质量成了我们迫切思考的问题。针对这样的现象，我们高年级数学科组经过不断地实践、探索与研究，确定了“小学高年级学生数学教学中开展“师徒结对”学习的实践与研究”的课题研究。在数学教学中，把“师徒结对”学习模式运用到课内外去，通過转变传统的教学形式和改变学生学习的方式，从而直接解决辅差问题。
二、“师徒结对”学习实施管理的过程
（一）“师徒结对”学习方法细则
为让“师徒结对”学习能真正有效地落到实处，我们采取了一系列的措施：
1.让学生按照自己的意愿自由组合结对成师徒，统一把辅导学生者尊称为“师傅”，被辅导的学生为“徒弟”。组建时，我们开展了简单而郑重的“结对”仪式，并且给每位“师傅”授牌，让“师傅”们对帮扶活动引起高度重视。
2.要求师徒两人一起制定学习计划，如：（1）徒弟要按时按质完成师傅布置的学习任务。（2）师傅要耐心解答徒弟的疑难困惑。（3）师徒共同定好目标分共同努力。（4）师徒两人相互约束相互提高等。
3.制定了师徒结对学习情况表（如下图）。要求每位师傅每天都跟踪落实好徒弟的课堂学习、检查预习情况、了解作业完成和更正等学习情况，并如实地进行评价。而这学习模式在课堂上更能有效的体现出来。笔者让师傅在每堂数学课堂上手把手、实打实地进行辅导，务必使徒弟能通过师傅的讲解有效地掌握知识要点。
4.加强对课外“师徒结对”学习的监管。如，定期地让师傅们汇报徒弟们一周以来的学习情况，发现闪光点和指出不足的地方;不定期地让徒弟说说与师傅进行结对学习后取得的进步，并指出两人在结对学习中遇到的困难等。教师用心的监管，使结对学习在课外也能持续并有效地开展，真正地做到减负增效，以达到提高学习成绩的目的。
（二）“师徒结对”学习评价手段
师徒结对学习是否能顺利地开展在很大程度上取决于是否有效的评价手段，以激发和保护学生结对学习的兴趣和积极性。笔者每周五都会利用一个单位时间对本周师徒学习情况进行周小结，表扬积极，对认真结对学习的师徒分别颁发一张“免做作业优惠券”以奖励他们一周以来的辛勤付出。每月对优秀师徒进行月总结，根据各知识小测或单元测试情况作参考，对有进步的师徒进行表彰，并颁发“优秀师徒”荣誉称号奖状。同时，为促进每组师徒的竞争意识，笔者还采取了“幸运大抽奖”的评价方法，让有进步的师徒参加“幸运大抽奖”的活动。抽奖的奖品丰富多样，有物质奖励的、有精神喂养的、有搞笑的，还有“惩罚”的。每月大家最期待的事情就是这精彩的抽奖时刻，每到此时台上抽奖的自信十足，台下观看的兴奋不已。
（三）开展丰富多样的活动
1.开展教法指导交流会
“满肚子墨水却倒不出来”是师傅在辅导过程遇到的常见问题。针对这样的现象，笔者在班上不定期开展了“教法指导交流会”。笔者把在教学中难讲明白的问题收集出来，让师傅们轮流各抒己见，向师傅介绍自己的辅导方法，最后大家一起评价并总结出更有效地教法，让徒弟们更容易接受新知识。通过几次的交流会，师傅们在教法上已经有了一定的经验，他们面对徒弟的请教已得心应手，师傅们的自信心也在不断地增强。
2.开展徒弟感恩大会
为让徒弟对师傅的辅导心怀感恩之情，笔者专门举行了感恩大会。每位徒弟都与大家一起分享师徒两人在结对学习过程中发生的点滴，分享师傅对自己的帮助与自己的进步，对师傅说出自己的真情实感，感谢师傅的帮助之情。这样的感恩活动，使师傅对徒弟的帮扶更加重视，都想徒弟能得到更大的进步来证明自己的实力。
3.开展师徒点赞活动
师徒点赞活动给师徒两人提供了一个心灵碰撞的机会。开展师徒点赞活动，师傅把徒弟在学习过程中的点滴进步也提出来，徒弟听得乐开怀;徒弟把师傅在辅导中的细微环节也讲出来，师傅笑得甜滋滋。师徒间的互相点赞，使他们对以后的结对学习更有信心，也无形中建立了真挚的友谊。
4.开展“我要当师傅”励志活动
后进生只是学习态度不认真或学习方法不对导致成为暂时的“后进生”。经过一段时间的结对学习，在师傅的监管和帮助下，有些后进生的潜能被发挥出来了，他们甚至已经跟师傅齐头并进了。为了鼓励更多的徒弟取得更大的进步，笔者特意举办一个“我要当师傅” 励志活动，让那些思想态度端正、学习成绩稳步上进的“徒弟”转型为“师傅”，让其他的“徒弟们”都能以他们为榜样，努力学习，做最好的自己。
三、“师徒结对”学习取得的成效
（一）教学成绩的提高
笔者执教的是五（5）和五（6）班，为了检验“师徒结对”学习的有效性，笔者只把五（6）班作为实验班，在该班采取了“师徒结对”学习模式。通过一个多月的结对学习，收到的效果令人满意。
五（6）班在开展“师徒结对”学习的这段时间里，分别进行了口算和笔算竞赛。笔者发现结对学习前学生口算和笔算的正确率分别为51%和37%、结对学习后学生正确率则分别为70%和54%，正确率分别提升了19%和17%。这些数据告诉我们，学生的计算能力已有提高。 一直以来五（6）班的成绩，不管是平均分、合格率乃至优生率都在五（5）班之下。然而，五（6）班开展师徒结对学习后，在一次次的测试情况中，有了喜人的进步。如下图：
正所谓：“数据会说话。”在短短的一个多月时间里，（6）班的成绩与五（5）班齐头并进，进步的不仅仅是平均分，最明显的是在合格率与优生率上。这说明了“师徒结对”学习模式，得到进步的不仅仅是后进生，优生也得到同样的提高。“师徒结对”学习中，选拔出来的是班上优秀的同学，被辅导的是班上的后进生。师徒两人辅导过程既是相互学习，又是相互促进的过程。经过一段时间下来，班上的后进生进步了，优生更优了，优势就突显出来。
（二）学生个人素质的提升
开展“师徒结对”学习以来，笔者的课上得更轻松了。学生经过平时锻炼，他们变得更自信，更善于表达。特别是“师傅们”，他们能自信地站上讲台充当老师跟同学们进行分析与解答，每句话都讲得那么有条理、思路那么清晰。每每这个时刻，学生就会对臺上的“小老师”投以羡慕的眼光，教室里就会响起热烈的掌声。进步的不单单是师傅，徒弟们也毫不吝啬，他们以往羞羞答答的现象已逐渐消失，现在的他们已经有举手发言的勇气，已经迈出人生的重要一步。学生的素质在不断的结对学习中提升了，他们的能力也增强了。
（三）课堂教学模式的成功转型
以往笔者的课堂教学，特别是在新授环节，总是担心学生不会这不会那，自己包办得太多，久而久之，学生变得不爱思考和表达。然而，运用了“师徒结对”学习模式后，“满堂灌”的教学现象彻底改变，取而代之的是学生的自主合作学习，他们通过质疑、探究、交流等形式来解决学习内容。教师充当的是学习的引导者、点拨者的角色，学生的主体地位被充分发挥。有时，能力强的学生还能在教师的指引下顺利地帮助教师完成教学任务。学生不再是机械地理解和记忆教师讲授的内容，学生与学生之间独特的交流方式使他们更直接更容易接受知识。“师徒结对”学习改变传统教学模式，为全面推动课堂教学改革和促进学生全面发展提供实践依据。
四、个人思考
新课程不仅强调教师教学方式的转变，也强调学生学习方式的转变。“师徒结对”的学习模式的实施不仅有效地解决了大班制教学问题，同时还关注到了学生差异，培养了学生的合作、交流能力，促进了学习的主动性，激发了学生的潜能。“师徒结对”学习是一个师徒相长的过程，师徒在教与学中共同得到提高。因此，笔者认为 “师徒结对”学习是一种有效的学习方法，它具有研究和使用的价值，“师徒结对”学习应该在小学高年级数学教学中被广泛应用。笔者相信，只要我们坚持研究、深入探讨，通过不懈的努力，“师徒结对”学习的课题工作将越来越有成效。
参考文献：
[1]成永宏.浅谈有效教学中“师徒结对”的学习模式[J].新一代月刊，2014（10）.
【关键词】师徒结对;后进生辅导;教学质量
一、“师徒结对”学习产生的背景
课堂是教学的主阵地，从事数学教学工作多年，笔者发现，无论我们的课上得如何精彩，课余对后进生不加以辅导是不行的。可作为现代教育工作者，除了要备好课、上好课、定期找学生谈心，等等，还有诸多事务要处理。在繁杂的工作面前，辅导后进生难上加难，保证理想的教学质量成了我们迫切思考的问题。针对这样的现象，我们高年级数学科组经过不断地实践、探索与研究，确定了“小学高年级学生数学教学中开展“师徒结对”学习的实践与研究”的课题研究。在数学教学中，把“师徒结对”学习模式运用到课内外去，通過转变传统的教学形式和改变学生学习的方式，从而直接解决辅差问题。
二、“师徒结对”学习实施管理的过程
（一）“师徒结对”学习方法细则
为让“师徒结对”学习能真正有效地落到实处，我们采取了一系列的措施：
1.让学生按照自己的意愿自由组合结对成师徒，统一把辅导学生者尊称为“师傅”，被辅导的学生为“徒弟”。组建时，我们开展了简单而郑重的“结对”仪式，并且给每位“师傅”授牌，让“师傅”们对帮扶活动引起高度重视。
2.要求师徒两人一起制定学习计划，如：（1）徒弟要按时按质完成师傅布置的学习任务。（2）师傅要耐心解答徒弟的疑难困惑。（3）师徒共同定好目标分共同努力。（4）师徒两人相互约束相互提高等。
3.制定了师徒结对学习情况表（如下图）。要求每位师傅每天都跟踪落实好徒弟的课堂学习、检查预习情况、了解作业完成和更正等学习情况，并如实地进行评价。而这学习模式在课堂上更能有效的体现出来。笔者让师傅在每堂数学课堂上手把手、实打实地进行辅导，务必使徒弟能通过师傅的讲解有效地掌握知识要点。
4.加强对课外“师徒结对”学习的监管。如，定期地让师傅们汇报徒弟们一周以来的学习情况，发现闪光点和指出不足的地方;不定期地让徒弟说说与师傅进行结对学习后取得的进步，并指出两人在结对学习中遇到的困难等。教师用心的监管，使结对学习在课外也能持续并有效地开展，真正地做到减负增效，以达到提高学习成绩的目的。
（二）“师徒结对”学习评价手段
师徒结对学习是否能顺利地开展在很大程度上取决于是否有效的评价手段，以激发和保护学生结对学习的兴趣和积极性。笔者每周五都会利用一个单位时间对本周师徒学习情况进行周小结，表扬积极，对认真结对学习的师徒分别颁发一张“免做作业优惠券”以奖励他们一周以来的辛勤付出。每月对优秀师徒进行月总结，根据各知识小测或单元测试情况作参考，对有进步的师徒进行表彰，并颁发“优秀师徒”荣誉称号奖状。同时，为促进每组师徒的竞争意识，笔者还采取了“幸运大抽奖”的评价方法，让有进步的师徒参加“幸运大抽奖”的活动。抽奖的奖品丰富多样，有物质奖励的、有精神喂养的、有搞笑的，还有“惩罚”的。每月大家最期待的事情就是这精彩的抽奖时刻，每到此时台上抽奖的自信十足，台下观看的兴奋不已。
（三）开展丰富多样的活动
1.开展教法指导交流会
“满肚子墨水却倒不出来”是师傅在辅导过程遇到的常见问题。针对这样的现象，笔者在班上不定期开展了“教法指导交流会”。笔者把在教学中难讲明白的问题收集出来，让师傅们轮流各抒己见，向师傅介绍自己的辅导方法，最后大家一起评价并总结出更有效地教法，让徒弟们更容易接受新知识。通过几次的交流会，师傅们在教法上已经有了一定的经验，他们面对徒弟的请教已得心应手，师傅们的自信心也在不断地增强。
2.开展徒弟感恩大会
为让徒弟对师傅的辅导心怀感恩之情，笔者专门举行了感恩大会。每位徒弟都与大家一起分享师徒两人在结对学习过程中发生的点滴，分享师傅对自己的帮助与自己的进步，对师傅说出自己的真情实感，感谢师傅的帮助之情。这样的感恩活动，使师傅对徒弟的帮扶更加重视，都想徒弟能得到更大的进步来证明自己的实力。
3.开展师徒点赞活动
师徒点赞活动给师徒两人提供了一个心灵碰撞的机会。开展师徒点赞活动，师傅把徒弟在学习过程中的点滴进步也提出来，徒弟听得乐开怀;徒弟把师傅在辅导中的细微环节也讲出来，师傅笑得甜滋滋。师徒间的互相点赞，使他们对以后的结对学习更有信心，也无形中建立了真挚的友谊。
4.开展“我要当师傅”励志活动
后进生只是学习态度不认真或学习方法不对导致成为暂时的“后进生”。经过一段时间的结对学习，在师傅的监管和帮助下，有些后进生的潜能被发挥出来了，他们甚至已经跟师傅齐头并进了。为了鼓励更多的徒弟取得更大的进步，笔者特意举办一个“我要当师傅” 励志活动，让那些思想态度端正、学习成绩稳步上进的“徒弟”转型为“师傅”，让其他的“徒弟们”都能以他们为榜样，努力学习，做最好的自己。
三、“师徒结对”学习取得的成效
（一）教学成绩的提高
笔者执教的是五（5）和五（6）班，为了检验“师徒结对”学习的有效性，笔者只把五（6）班作为实验班，在该班采取了“师徒结对”学习模式。通过一个多月的结对学习，收到的效果令人满意。
五（6）班在开展“师徒结对”学习的这段时间里，分别进行了口算和笔算竞赛。笔者发现结对学习前学生口算和笔算的正确率分别为51%和37%、结对学习后学生正确率则分别为70%和54%，正确率分别提升了19%和17%。这些数据告诉我们，学生的计算能力已有提高。 一直以来五（6）班的成绩，不管是平均分、合格率乃至优生率都在五（5）班之下。然而，五（6）班开展师徒结对学习后，在一次次的测试情况中，有了喜人的进步。如下图：
正所谓：“数据会说话。”在短短的一个多月时间里，（6）班的成绩与五（5）班齐头并进，进步的不仅仅是平均分，最明显的是在合格率与优生率上。这说明了“师徒结对”学习模式，得到进步的不仅仅是后进生，优生也得到同样的提高。“师徒结对”学习中，选拔出来的是班上优秀的同学，被辅导的是班上的后进生。师徒两人辅导过程既是相互学习，又是相互促进的过程。经过一段时间下来，班上的后进生进步了，优生更优了，优势就突显出来。
（二）学生个人素质的提升
开展“师徒结对”学习以来，笔者的课上得更轻松了。学生经过平时锻炼，他们变得更自信，更善于表达。特别是“师傅们”，他们能自信地站上讲台充当老师跟同学们进行分析与解答，每句话都讲得那么有条理、思路那么清晰。每每这个时刻，学生就会对臺上的“小老师”投以羡慕的眼光，教室里就会响起热烈的掌声。进步的不单单是师傅，徒弟们也毫不吝啬，他们以往羞羞答答的现象已逐渐消失，现在的他们已经有举手发言的勇气，已经迈出人生的重要一步。学生的素质在不断的结对学习中提升了，他们的能力也增强了。
（三）课堂教学模式的成功转型
以往笔者的课堂教学，特别是在新授环节，总是担心学生不会这不会那，自己包办得太多，久而久之，学生变得不爱思考和表达。然而，运用了“师徒结对”学习模式后，“满堂灌”的教学现象彻底改变，取而代之的是学生的自主合作学习，他们通过质疑、探究、交流等形式来解决学习内容。教师充当的是学习的引导者、点拨者的角色，学生的主体地位被充分发挥。有时，能力强的学生还能在教师的指引下顺利地帮助教师完成教学任务。学生不再是机械地理解和记忆教师讲授的内容，学生与学生之间独特的交流方式使他们更直接更容易接受知识。“师徒结对”学习改变传统教学模式，为全面推动课堂教学改革和促进学生全面发展提供实践依据。
四、个人思考
新课程不仅强调教师教学方式的转变，也强调学生学习方式的转变。“师徒结对”的学习模式的实施不仅有效地解决了大班制教学问题，同时还关注到了学生差异，培养了学生的合作、交流能力，促进了学习的主动性，激发了学生的潜能。“师徒结对”学习是一个师徒相长的过程，师徒在教与学中共同得到提高。因此，笔者认为 “师徒结对”学习是一种有效的学习方法，它具有研究和使用的价值，“师徒结对”学习应该在小学高年级数学教学中被广泛应用。笔者相信，只要我们坚持研究、深入探讨，通过不懈的努力，“师徒结对”学习的课题工作将越来越有成效。
参考文献：
[1]成永宏.浅谈有效教学中“师徒结对”的学习模式[J].新一代月刊，2014（10）.