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【摘要】在概要写作中，学生要注重准确性、连贯性和丰富性，才能有效避免一些典型问题。教师通过多渠道获得的素材，训练学生对于不同文体的文章把握要点的能力，夯实学生的语言基础，锻炼学生思维的活跃性和灵活的表达能力，进而增强语言的丰富性。
【关键词】概要写作；解题策略；建议
【作者简介】俞昌（1994.11-），男，汉族，浙江绍兴人，浙江省新昌中学，本科，中学二级，高二英语教师，研究方向：高中英语教学。
在概要写作中，学生要把握写作中的步骤和原则，用自己的语言写出层次分明、内容精炼、前后连贯的概要。教师为了提高概要的准确性与连贯性，应培养学生的阅读技能，找出主题句，提高学生总结与分析的能力；引导学生认识文章的体裁，锻炼英语语感，关注作者写作意图。因此，概要写作需贯穿在平常的教学中逐步提高。
一、概要写作的概念
概要写作作为一种全新的写作试题形式，从实质来讲就是一种控制性的写作形式。即，要求学生在把握文章的结构和中心思想的同时，进行分析、判断、归纳与概括，并对学生的语言基础、阅读技能和思维能力提出了更高的要求。概要写作要求学生对文章用简洁、精炼的语言写出文章的主要意思。
二、概要写作的现状
概要写作要求学生在看懂文章同时，也要把握文章的中心大意，运用合适的语言表达出来。这种概要写作不仅给学生带来新的挑战，也给高中英语教学带来了新的挑战。概要写作将“读”与“写”创新的结合起来，主要考察学生對获取准确信息和整体结构的把握能力，训练学生用简洁语言概括文章要点的能力。由于概要写作是新出的一种写作形式，导致学生在写作中和教师在教学中都面临着一些新的问题。如：学生看不懂文章，难以把握文章的要点，容易抄袭原文；教师无法高效准确的指导学生进行概要写作。
三、概要写作的特点
1.客观性。在正确理解原文的基础上，用自己的语言客观的表述出作者的思想，内容要全面，不能随意增减的形式，就是概要写作。学生应通过释义的方式，用自己的语言呈现出原文，不能对原文进行解释和评论，也不能掺杂个人的主观想法。
2.简洁性。概要写作就是要求对文章进行精简、准确的写作，是对原文所表达的内容进行“浓缩”，通过删除原文的某些细节，简化内容去除重复，在实现语言简洁性的同时做到文章能够表达出它本身的意思。
3.连贯性。概要写作并不是简单地列出一些要点，而是在进行概要写作的时候，将要点用连词连接起来，使写作衔接紧密、脉络清晰，单独成为一篇文章。
四、概要写作的评分原则
1.理解文本的准确性与涵盖要点的全面性。学生在阅读原文的时候，应通读全文，列出提纲，在规定的词数内准确简洁地表达全部要点，善于区分主要信息和次要信息，并准确获取关键信息、概括段落和全文的大意，并用一些具有概括功能的词句来进行表述。
2.实用语法结构和词汇的准确性。在通读全文后应及时确定要使用什么样的语法时态，并根据得到的关键词句确定语法结构，在不摘抄原文词句的基础上保证所使用的词汇的准确性，保证所写概要具有准确性。
3.语句间连结成分的有效性。从原文中得到的一些要点需要使用连接词将其连接起来，以保证语句的通顺。概要并不是将要点一一罗列出来，而是在要点的基础上用自己的语言进行准确、清楚的将原文的核心意思再叙述出来，做到条理清楚、逻辑严密、流畅连贯，充分发挥连接词的作用。
4.内容表达时语言使用的独立性。在进行概要写作时不能抄袭文章的原句，也不能把细节性信息作为中心，通过对文章中的单词、词组和句子进行合理性转换，通过合适的语言将文章的信息表述出来，这要求学生要夯实语言基础知识，扩大词汇能量，丰富相同语义灵活多样的表达，进行句式的变换训练。
五、概要写作常见的问题
1.要点准确性与连贯性问题。学生由于阅读能力有限，从而缺乏支撑性观点和结论性观点的能力，容易混淆支撑性观点和结论，导致学生出现理解偏差。学生欠缺体裁意识和批判性思维能力，就容易出现抄袭原文的部分词句，导致出现以偏概全的状况。由于学生对整体和部分的内容把握不够，使得各要点之间缺乏一定的连贯性。
2.语言准确性与丰富性问题。学生脱离不了原文，又因为语言基本功不够扎实，容易在语言的准确性上出现错误。在概要写作中最忌讳的就是进行“复制”，学生由于不懂得对词组进行同义替换，使概要写作与原文重复率较高，不利于锻炼学生的自主思考性，同时也折射出学生对阅读的匮乏性，对词语的积累性，不能足够熟练的运用并丰富词汇。
六、概要写作的过程
1.通读全文，宏观把握。学生阅读的质量决定了一篇概要写作的表达准确性、连贯性和整体性，对文章进行理解是概要写作的基础。通读全文，从宏观上把握文章的结构，判断文章的题材，理解文章的大意，把握文章的主要信息，为学生的写作奠定基础。
2.分段细读，划出重点。概要写作并不是对文章的节点进行简单的罗列，而是从文章中抽取主干和关键信息，用自己的语言表达出来。把握每段的重点信息有助于形成对整篇文章的框架理解。
3.梳理大意，表达连贯。在理解全文大意、理清信息主次后，学生可以初步写出段落的大意。不能只是简单地将每段主题句罗列出来，要对这些信息进行梳理和提炼，使写作表达连贯、行文符合逻辑，合并重复的内容，删掉部分不必要的细节内容。
4.检查修改，查缺补漏。概要初稿写完后，需要进行检查和修改。内容上，检查是否包括所有要点，是否重复表达，是否使用原句；语言上，检查时态，语法和拼写错误；连贯性上，适当添加连接词，使行文流畅。
七、概要写作的原则
1.要点齐全。概要写作要求学生具备概括文章主旨大意和获取关键信息的能力，无法准确获取关键信息会导致所写的概要要点不齐全。因此学生要加强自己的阅读能力和语意能力，在把握全文的整体和部分的同时又把握整体和部分之间的逻辑关系。 2.精炼简洁。概要写作就是对文章内容进行“浓缩”，学生通过概括的方法对文章内容进行提炼，将一些不必要的细节删掉，运用一些抽象的、概括性的语言代替具体形象的语言。用较多的文字写重要内容，用较少的文字些写次要内容，使概要写作尽可能的简洁明了。
3.灵活转换。语言转换就是利用不同的词或句子来表达与原有表达内容相同的意义，且在重新表达后能够使人简单易懂。学生要使用同义词来对原文中的词句进行替换，并在结构上进行转换，使概要写作拥有自己的特点，在全面表达原文的同时并不与原文所表述的内容重复。
八、概要写作的备考建议
1.掌握阅读技巧。教师应对学生进行正确的引导，培养学生能够独立提取作者结论和主题句的能力。教会学生对不同文体特征的辨别，了解不同文体的框架结构，锻炼学生对文体的使用能力，从而能够掌握阅读材料中不同文体的要点和主题，进而客观的表述出材料中的内容与观点。
2.收集英语高考试卷。对浙江省近5年英语高考试卷进行收集，分析每套试卷中所涉及到的语法点和题型，进行针对性的练习，并加强对语法知识点的学习与巩固，从而提升语法的水平和词汇的积累程度。
3.锻炼思维品质。教师不仅要在概念写作中，还要在课堂上的教学中锻炼学生的思维品质。在阅读材料的时候训练学生的分析判断能力，对文章进行具体的分析概括；通过掌握各种文体的结构建立表格进行比较，使学生能够直观准确的了解到各种文体的主题和要点分布在哪里；在写作的过程中做到文章结构的严谨，并对重点加以突出；通过使用概括性的语言锻炼学生的抽象概括思维，使得松散的句子能够紧密连接起来；在进行完形填空的讲解时，教师可以指导学生提取这篇完形填空的关键词，并将主题写出，进而概括短文的中心大意。
4.夯实语言基础。学生由于没有良好的语言基础会使学生离不开原文，在进行写作的时候会出现语法错误。教师需要在教学的时候锻炼学生对词汇及语法的使用能力，利用在课堂上所学到的知识点和语法组成一句简单的基础句，学生通过对大量优美文章和句子的背诵，能够提高学生自身的语言运用能力，能够丰富基础知识。
九、总结
概要写作是英语新高考增添的一种题型，将阅读与写作有机的结合起来，避免文章的冗余，还能考查学生读阅读积累知识的多少，锻炼学生的自主思考能力，利用自己的语言将文章进行高浓度的浓缩，并准确精简地表达出文章的主体精神。通过概要写作，能够锻炼学生的观察力和概括力，提升学生的表达能力，最终达到概要写作的目标。
参考文献：
[1]仲健.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁为例[J].英语教师，2017，17（14）：103-110.
[2]沈云芳.高考英语概要写作教学之尝试[J].中小学英语教学与研究，2016（12）：123.
[3]盛海燕.概要写作中换说法的实证研究[J].北京化工大學学报（社会科学版），2015（2）：66-70.
[4]程曼露.基于题材教学的高中英语概要写作的实证研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[5]王希.高三英语写作常见错误分析及写作教学策略[D].长沙：湖南师范大学，2016.
【关键词】概要写作；解题策略；建议
【作者简介】俞昌（1994.11-），男，汉族，浙江绍兴人，浙江省新昌中学，本科，中学二级，高二英语教师，研究方向：高中英语教学。
在概要写作中，学生要把握写作中的步骤和原则，用自己的语言写出层次分明、内容精炼、前后连贯的概要。教师为了提高概要的准确性与连贯性，应培养学生的阅读技能，找出主题句，提高学生总结与分析的能力；引导学生认识文章的体裁，锻炼英语语感，关注作者写作意图。因此，概要写作需贯穿在平常的教学中逐步提高。
一、概要写作的概念
概要写作作为一种全新的写作试题形式，从实质来讲就是一种控制性的写作形式。即，要求学生在把握文章的结构和中心思想的同时，进行分析、判断、归纳与概括，并对学生的语言基础、阅读技能和思维能力提出了更高的要求。概要写作要求学生对文章用简洁、精炼的语言写出文章的主要意思。
二、概要写作的现状
概要写作要求学生在看懂文章同时，也要把握文章的中心大意，运用合适的语言表达出来。这种概要写作不仅给学生带来新的挑战，也给高中英语教学带来了新的挑战。概要写作将“读”与“写”创新的结合起来，主要考察学生對获取准确信息和整体结构的把握能力，训练学生用简洁语言概括文章要点的能力。由于概要写作是新出的一种写作形式，导致学生在写作中和教师在教学中都面临着一些新的问题。如：学生看不懂文章，难以把握文章的要点，容易抄袭原文；教师无法高效准确的指导学生进行概要写作。
三、概要写作的特点
1.客观性。在正确理解原文的基础上，用自己的语言客观的表述出作者的思想，内容要全面，不能随意增减的形式，就是概要写作。学生应通过释义的方式，用自己的语言呈现出原文，不能对原文进行解释和评论，也不能掺杂个人的主观想法。
2.简洁性。概要写作就是要求对文章进行精简、准确的写作，是对原文所表达的内容进行“浓缩”，通过删除原文的某些细节，简化内容去除重复，在实现语言简洁性的同时做到文章能够表达出它本身的意思。
3.连贯性。概要写作并不是简单地列出一些要点，而是在进行概要写作的时候，将要点用连词连接起来，使写作衔接紧密、脉络清晰，单独成为一篇文章。
四、概要写作的评分原则
1.理解文本的准确性与涵盖要点的全面性。学生在阅读原文的时候，应通读全文，列出提纲，在规定的词数内准确简洁地表达全部要点，善于区分主要信息和次要信息，并准确获取关键信息、概括段落和全文的大意，并用一些具有概括功能的词句来进行表述。
2.实用语法结构和词汇的准确性。在通读全文后应及时确定要使用什么样的语法时态，并根据得到的关键词句确定语法结构，在不摘抄原文词句的基础上保证所使用的词汇的准确性，保证所写概要具有准确性。
3.语句间连结成分的有效性。从原文中得到的一些要点需要使用连接词将其连接起来，以保证语句的通顺。概要并不是将要点一一罗列出来，而是在要点的基础上用自己的语言进行准确、清楚的将原文的核心意思再叙述出来，做到条理清楚、逻辑严密、流畅连贯，充分发挥连接词的作用。
4.内容表达时语言使用的独立性。在进行概要写作时不能抄袭文章的原句，也不能把细节性信息作为中心，通过对文章中的单词、词组和句子进行合理性转换，通过合适的语言将文章的信息表述出来，这要求学生要夯实语言基础知识，扩大词汇能量，丰富相同语义灵活多样的表达，进行句式的变换训练。
五、概要写作常见的问题
1.要点准确性与连贯性问题。学生由于阅读能力有限，从而缺乏支撑性观点和结论性观点的能力，容易混淆支撑性观点和结论，导致学生出现理解偏差。学生欠缺体裁意识和批判性思维能力，就容易出现抄袭原文的部分词句，导致出现以偏概全的状况。由于学生对整体和部分的内容把握不够，使得各要点之间缺乏一定的连贯性。
2.语言准确性与丰富性问题。学生脱离不了原文，又因为语言基本功不够扎实，容易在语言的准确性上出现错误。在概要写作中最忌讳的就是进行“复制”，学生由于不懂得对词组进行同义替换，使概要写作与原文重复率较高，不利于锻炼学生的自主思考性，同时也折射出学生对阅读的匮乏性，对词语的积累性，不能足够熟练的运用并丰富词汇。
六、概要写作的过程
1.通读全文，宏观把握。学生阅读的质量决定了一篇概要写作的表达准确性、连贯性和整体性，对文章进行理解是概要写作的基础。通读全文，从宏观上把握文章的结构，判断文章的题材，理解文章的大意，把握文章的主要信息，为学生的写作奠定基础。
2.分段细读，划出重点。概要写作并不是对文章的节点进行简单的罗列，而是从文章中抽取主干和关键信息，用自己的语言表达出来。把握每段的重点信息有助于形成对整篇文章的框架理解。
3.梳理大意，表达连贯。在理解全文大意、理清信息主次后，学生可以初步写出段落的大意。不能只是简单地将每段主题句罗列出来，要对这些信息进行梳理和提炼，使写作表达连贯、行文符合逻辑，合并重复的内容，删掉部分不必要的细节内容。
4.检查修改，查缺补漏。概要初稿写完后，需要进行检查和修改。内容上，检查是否包括所有要点，是否重复表达，是否使用原句；语言上，检查时态，语法和拼写错误；连贯性上，适当添加连接词，使行文流畅。
七、概要写作的原则
1.要点齐全。概要写作要求学生具备概括文章主旨大意和获取关键信息的能力，无法准确获取关键信息会导致所写的概要要点不齐全。因此学生要加强自己的阅读能力和语意能力，在把握全文的整体和部分的同时又把握整体和部分之间的逻辑关系。 2.精炼简洁。概要写作就是对文章内容进行“浓缩”，学生通过概括的方法对文章内容进行提炼，将一些不必要的细节删掉，运用一些抽象的、概括性的语言代替具体形象的语言。用较多的文字写重要内容，用较少的文字些写次要内容，使概要写作尽可能的简洁明了。
3.灵活转换。语言转换就是利用不同的词或句子来表达与原有表达内容相同的意义，且在重新表达后能够使人简单易懂。学生要使用同义词来对原文中的词句进行替换，并在结构上进行转换，使概要写作拥有自己的特点，在全面表达原文的同时并不与原文所表述的内容重复。
八、概要写作的备考建议
1.掌握阅读技巧。教师应对学生进行正确的引导，培养学生能够独立提取作者结论和主题句的能力。教会学生对不同文体特征的辨别，了解不同文体的框架结构，锻炼学生对文体的使用能力，从而能够掌握阅读材料中不同文体的要点和主题，进而客观的表述出材料中的内容与观点。
2.收集英语高考试卷。对浙江省近5年英语高考试卷进行收集，分析每套试卷中所涉及到的语法点和题型，进行针对性的练习，并加强对语法知识点的学习与巩固，从而提升语法的水平和词汇的积累程度。
3.锻炼思维品质。教师不仅要在概念写作中，还要在课堂上的教学中锻炼学生的思维品质。在阅读材料的时候训练学生的分析判断能力，对文章进行具体的分析概括；通过掌握各种文体的结构建立表格进行比较，使学生能够直观准确的了解到各种文体的主题和要点分布在哪里；在写作的过程中做到文章结构的严谨，并对重点加以突出；通过使用概括性的语言锻炼学生的抽象概括思维，使得松散的句子能够紧密连接起来；在进行完形填空的讲解时，教师可以指导学生提取这篇完形填空的关键词，并将主题写出，进而概括短文的中心大意。
4.夯实语言基础。学生由于没有良好的语言基础会使学生离不开原文，在进行写作的时候会出现语法错误。教师需要在教学的时候锻炼学生对词汇及语法的使用能力，利用在课堂上所学到的知识点和语法组成一句简单的基础句，学生通过对大量优美文章和句子的背诵，能够提高学生自身的语言运用能力，能够丰富基础知识。
九、总结
概要写作是英语新高考增添的一种题型，将阅读与写作有机的结合起来，避免文章的冗余，还能考查学生读阅读积累知识的多少，锻炼学生的自主思考能力，利用自己的语言将文章进行高浓度的浓缩，并准确精简地表达出文章的主体精神。通过概要写作，能够锻炼学生的观察力和概括力，提升学生的表达能力，最终达到概要写作的目标。
参考文献：
[1]仲健.高中英语概要写作“PWDC”模式的尝试——以3种常用体裁为例[J].英语教师，2017，17（14）：103-110.
[2]沈云芳.高考英语概要写作教学之尝试[J].中小学英语教学与研究，2016（12）：123.
[3]盛海燕.概要写作中换说法的实证研究[J].北京化工大學学报（社会科学版），2015（2）：66-70.
[4]程曼露.基于题材教学的高中英语概要写作的实证研究[D].南昌：江西师范大学，2015.
[5]王希.高三英语写作常见错误分析及写作教学策略[D].长沙：湖南师范大学，2016.