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【摘要】：中学思想政治课是一门对中学生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学 常识教育的必修课程。它是中学德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义的重要标志，还是实施学校教育的基本途径。因此，政治课教学改革成为教育改革中备受关注的问题，特别是在推进素质教育的要求下，教学改革势在必行。
【关键词】：政治课 教学改革 情景教学 学习评价
中学思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值，面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题，思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能，无论我们怎样评价都不会过分。但是重视语、数、外、理化教育，轻视思想政治课，“一手硬，一手软”的问题在相当一些学校领导和师生中还没有根本解决。尤其在我国中学还未彻底改变应试教育。
一、政治课教学改革的必要性
邓小平同志在1985年就曾提出：现在小学一年级的娃娃，经过十九年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任。基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，因此，基础教育改革势在必行。而中学思想政治课又是国家意识形态教育的重要阵地，政治价值十分突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。由此可见，重视思想政治课价值，并切实搞好思想政治课教学直接关系着国家的命运。因此，政治课教学改革是非常必要的。
二、如何进行政治课教学改革
（一）教学方法、方式的改革
关于政治课教学，无论是教师还是学生，很少不扼腕叹息其枯燥与沉闷，造成此现象的原因是多方面的：教材内容理论性相对较强；学生对知识点的理解、掌握与应用存在一定的难度而对本课程缺乏兴趣；但最重要的原因还应该是教师自身的因素，即教学观念、教学方法等方面存在一定的问题。
课堂教学不仅是一门技术，同时也是一门艺术，它需要把丰富的学习内容和灵活的教学方法、把教师的主导作用和学生的主体作用、把教材知识的传授与学生情感价值观的激发巧妙结合起来，共同构成课堂教学的整体。研究表明：学生在情绪振奋、兴趣盎然和思维积极的状态下，学习知识就很容易进入智力库存，保存时间最久，而沉闷、凝滞的课堂气氛则是学生兴趣的天敌，是学生智力发展的障碍。当前，情景教学是课堂教学改革研究的主要课题。情景教学的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力，激发学生的情感，改变以往政治教学枯燥无味的局面；创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。创设情景进行教学的过程，不仅使课堂教学得到了合理的安排，而且还有利于进行情感熏陶，全面提高学生的素质。下面就具体谈谈本人在实际教学中的尝试：
1、创设问题情景，激发学生求知的欲望。
著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的，但中学生的好奇心更为强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这种好奇心得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养其学习兴趣。因此，创设问题情景，引发和满足学生的好奇心，是教学收到满意效果的有效手段。教学中可以利用讲故事、欣赏歌曲、表演小品等创设问题情景，如在讲授《我们都是龙的传人》一节时，可先播放歌曲《大中国》，通过歌曲导入，激发了同学们的爱国热情，提高了同学们的学习兴趣，吸引了学生的注意力，振奋了精神，也可利用学生实践体验，创设问题情景，如在讲授《竞争不忘合作》时，可以让同学们将课下搜集到的诸如体育、学习、经济、国际等方面的有关竞争、合作的事例、图片等，与同学们交流分享，同学们畅所欲言，课堂气氛极为活跃，在轻松愉快之中达到了教学目的。
2、创设交流情景，为学生提供自我展示的平台。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体，知识的主动建构者，而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者。因此，在教学中教师就应该多设置交流情景，为学生提供一个自我展示的平台。比如：对于教材中的一些重难点问题和富有思想教育意义的问题，在教学中可采用激情辩论的方式创设情景。如在讲授《让青春更美丽》时，可设置两个情景：其一是“我们人生的价值要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创造，对不对？”其二是“讨论我们今天的学习与创造生命的价值有没有联系”，由于所创设的情景正是学生思想上的临界状态，容易产生分歧，又由于教师事先要求学生所表达的观点必须有充足的理由，学生在辩论前都认真做好了准备，因此讨论异常热烈，并且在辩论中观点越辩越明，思想达到了统一，效果良好。另外，针对一些和社会现象联系紧密，与学生思想状况密切相关的教学内容，可采取先由学生自主学习、合作学习、探究学习，再进行成果交流的方式。
（二）对学生学习评价的改革
学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学习，从而实现最优发展的过程。保护学生的好奇心、求知欲，培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，使学生得到主动、活泼、全面、和谐的发展，是我们进行学习评价的指导思想，因此，树立新的学习评价观，采取新的评价方式，是推动德育教学生活化的枢纽。传统的德育教学的评价观，强调对学生甄别。其方式一般是借助统一的纸笔考试筛选，权衡学生道德认知的状况和优劣，将评价视为区分学生等级的筛子。这种评价观与评价方式是与“走进文本”的教学模式相对应的。实施德育生活化，必须树立旨在促进学生发展的评价观，将评价与学生的日常生活（包括课堂生活）融为一体，这种评价一般可借助“成长记录袋”的方式加以实施。所谓“成长记录袋”，顾名思义，主要是搜集、积累每一个学生在德育学习中各种各样的文字、实物、行为资料，包括学生具有代表性的学习成果，参与实践活动的态度，表现学生在实践活动中的感悟、体验、学习心得、行为表现记录等等，用以实施对学生品行发展的考核。采用“成长记录袋”评价主要有以下优点：其一，使评价从仅仅关注结果转变到关注学生的成长发展过程。能让学生孕育愉悦的内心体验，树立发展的信心和改正缺点的勇气，让每一个学生都最大限度的实现自身价值。其二，学生由评价的对象转变为既是对象又是评价的主体，借助“成长记录袋”评价，为学生提供了一个自我展示的舞台和机会，能让学生接纳自己和欣赏自己。其三，“成长记录袋”评价注意学生的差异，关注学生的品德在原有水平上的发展，特别关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，这与抹煞学生个性的传统德育课教学的评价迥然不同。
三、政治课教学改革应注意的问题
1、教师要转变观念，改变角色。
新课程改革要求教师把学生看成是一个感性、理性和灵性的人，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。确认“教”是手段，“学”才是目的的思想，这种思想指导下的教师不是教“教材”，而是教“学生”，他的一切教学活动对学生始终要有教育意义和价值，是通过各种教学设计与实施，使每位学生获得成功的经验，进而由成功经验助长学生不断获得成功。在现代教育模式中，师生所扮演的角色也应当转变，教师由“演员”变为“导演”，由幕前走到幕后，学生则由“听众”变成“演员”，由旁听变成参与。教师的角色变了，并不是教师不重要，而是更重要了。此时教师的主要职责在于安排适当的学习情境，引起学习动机，让学生自由讨论，激发学生的自主学习，使学生获得亲身体验，以开发创造力。学生在这种环境里，不是静态的、被动的吸收知识，而是在教师提供的学习机会中，学会自己去发现问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。
2、政治课教学要与其他学科的知识相互结合，达到知识间的相互渗透。
爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”实施政治课教学，培养和发展有用人才，必须充分发挥其他学科的优势，达到知识间的相互渗透。思想政治课是一门边缘性、综合性较强的学科，它与其他学科诸如语文、数学、地理、历史、化学、生物之间存在着相互作用关系。在教学中，不能仅拘于政治内容，要借助其他学科的知识，达到知识间的相互渗透，以帮助学生理解政治观点。
【关键词】：政治课 教学改革 情景教学 学习评价
中学思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值，面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题，思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能，无论我们怎样评价都不会过分。但是重视语、数、外、理化教育，轻视思想政治课，“一手硬，一手软”的问题在相当一些学校领导和师生中还没有根本解决。尤其在我国中学还未彻底改变应试教育。
一、政治课教学改革的必要性
邓小平同志在1985年就曾提出：现在小学一年级的娃娃，经过十九年的学校教育，将成为开创21世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是具有战略眼光的一着，如果现在不向全党提出这样的任务，就会误大事，就要负历史的责任。基础教育是关系国家、民族前途和命运的千秋大业，因此，基础教育改革势在必行。而中学思想政治课又是国家意识形态教育的重要阵地，政治价值十分突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。由此可见，重视思想政治课价值，并切实搞好思想政治课教学直接关系着国家的命运。因此，政治课教学改革是非常必要的。
二、如何进行政治课教学改革
（一）教学方法、方式的改革
关于政治课教学，无论是教师还是学生，很少不扼腕叹息其枯燥与沉闷，造成此现象的原因是多方面的：教材内容理论性相对较强；学生对知识点的理解、掌握与应用存在一定的难度而对本课程缺乏兴趣；但最重要的原因还应该是教师自身的因素，即教学观念、教学方法等方面存在一定的问题。
课堂教学不仅是一门技术，同时也是一门艺术，它需要把丰富的学习内容和灵活的教学方法、把教师的主导作用和学生的主体作用、把教材知识的传授与学生情感价值观的激发巧妙结合起来，共同构成课堂教学的整体。研究表明：学生在情绪振奋、兴趣盎然和思维积极的状态下，学习知识就很容易进入智力库存，保存时间最久，而沉闷、凝滞的课堂气氛则是学生兴趣的天敌，是学生智力发展的障碍。当前，情景教学是课堂教学改革研究的主要课题。情景教学的生动性与形象性，有助于学生把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力，激发学生的情感，改变以往政治教学枯燥无味的局面；创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发表达思想的欲望。创设情景进行教学的过程，不仅使课堂教学得到了合理的安排，而且还有利于进行情感熏陶，全面提高学生的素质。下面就具体谈谈本人在实际教学中的尝试：
1、创设问题情景，激发学生求知的欲望。
著名心理学家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心，当这个好奇心被激发出来就会产生有力的动机。”可见，好奇心是人们固有的，但中学生的好奇心更为强烈，他们对新奇事物有一种倾向、注视、接近、探究的反应，一旦这种好奇心得以回报、满足，就能产生求知欲和学习动力，培养其学习兴趣。因此，创设问题情景，引发和满足学生的好奇心，是教学收到满意效果的有效手段。教学中可以利用讲故事、欣赏歌曲、表演小品等创设问题情景，如在讲授《我们都是龙的传人》一节时，可先播放歌曲《大中国》，通过歌曲导入，激发了同学们的爱国热情，提高了同学们的学习兴趣，吸引了学生的注意力，振奋了精神，也可利用学生实践体验，创设问题情景，如在讲授《竞争不忘合作》时，可以让同学们将课下搜集到的诸如体育、学习、经济、国际等方面的有关竞争、合作的事例、图片等，与同学们交流分享，同学们畅所欲言，课堂气氛极为活跃，在轻松愉快之中达到了教学目的。
2、创设交流情景，为学生提供自我展示的平台。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体，知识的主动建构者，而且要求教师变为学生主动建构知识的指导者、促进者。因此，在教学中教师就应该多设置交流情景，为学生提供一个自我展示的平台。比如：对于教材中的一些重难点问题和富有思想教育意义的问题，在教学中可采用激情辩论的方式创设情景。如在讲授《让青春更美丽》时，可设置两个情景：其一是“我们人生的价值要靠今天的努力学习和将来的积极工作来创造，对不对？”其二是“讨论我们今天的学习与创造生命的价值有没有联系”，由于所创设的情景正是学生思想上的临界状态，容易产生分歧，又由于教师事先要求学生所表达的观点必须有充足的理由，学生在辩论前都认真做好了准备，因此讨论异常热烈，并且在辩论中观点越辩越明，思想达到了统一，效果良好。另外，针对一些和社会现象联系紧密，与学生思想状况密切相关的教学内容，可采取先由学生自主学习、合作学习、探究学习，再进行成果交流的方式。
（二）对学生学习评价的改革
学习评价是根据学生的发展目标，通过对其学习活动和发展变化的价值判断，去调控和改善学生学习，从而实现最优发展的过程。保护学生的好奇心、求知欲，培养学生的学习能力、创新精神和实践能力，使学生得到主动、活泼、全面、和谐的发展，是我们进行学习评价的指导思想，因此，树立新的学习评价观，采取新的评价方式，是推动德育教学生活化的枢纽。传统的德育教学的评价观，强调对学生甄别。其方式一般是借助统一的纸笔考试筛选，权衡学生道德认知的状况和优劣，将评价视为区分学生等级的筛子。这种评价观与评价方式是与“走进文本”的教学模式相对应的。实施德育生活化，必须树立旨在促进学生发展的评价观，将评价与学生的日常生活（包括课堂生活）融为一体，这种评价一般可借助“成长记录袋”的方式加以实施。所谓“成长记录袋”，顾名思义，主要是搜集、积累每一个学生在德育学习中各种各样的文字、实物、行为资料，包括学生具有代表性的学习成果，参与实践活动的态度，表现学生在实践活动中的感悟、体验、学习心得、行为表现记录等等，用以实施对学生品行发展的考核。采用“成长记录袋”评价主要有以下优点：其一，使评价从仅仅关注结果转变到关注学生的成长发展过程。能让学生孕育愉悦的内心体验，树立发展的信心和改正缺点的勇气，让每一个学生都最大限度的实现自身价值。其二，学生由评价的对象转变为既是对象又是评价的主体，借助“成长记录袋”评价，为学生提供了一个自我展示的舞台和机会，能让学生接纳自己和欣赏自己。其三，“成长记录袋”评价注意学生的差异，关注学生的品德在原有水平上的发展，特别关注学生丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，这与抹煞学生个性的传统德育课教学的评价迥然不同。
三、政治课教学改革应注意的问题
1、教师要转变观念，改变角色。
新课程改革要求教师把学生看成是一个感性、理性和灵性的人，而不是吸收、储存知识的仓库或者专门应付考试的机器人。确认“教”是手段，“学”才是目的的思想，这种思想指导下的教师不是教“教材”，而是教“学生”，他的一切教学活动对学生始终要有教育意义和价值，是通过各种教学设计与实施，使每位学生获得成功的经验，进而由成功经验助长学生不断获得成功。在现代教育模式中，师生所扮演的角色也应当转变，教师由“演员”变为“导演”，由幕前走到幕后，学生则由“听众”变成“演员”，由旁听变成参与。教师的角色变了，并不是教师不重要，而是更重要了。此时教师的主要职责在于安排适当的学习情境，引起学习动机，让学生自由讨论，激发学生的自主学习，使学生获得亲身体验，以开发创造力。学生在这种环境里，不是静态的、被动的吸收知识，而是在教师提供的学习机会中，学会自己去发现问题、分析问题、研究问题，进而解决问题。
2、政治课教学要与其他学科的知识相互结合，达到知识间的相互渗透。
爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，学生可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。”实施政治课教学，培养和发展有用人才，必须充分发挥其他学科的优势，达到知识间的相互渗透。思想政治课是一门边缘性、综合性较强的学科，它与其他学科诸如语文、数学、地理、历史、化学、生物之间存在着相互作用关系。在教学中，不能仅拘于政治内容，要借助其他学科的知识，达到知识间的相互渗透，以帮助学生理解政治观点。