由于受到应试的影响，初中音乐教学的环境相对逼仄，这其实也有其好处，起码可以让音乐教师将注意力集中到课堂上来，只是在课堂教学的过程中要多一分专业成长的意识，以促进自己与学生的共同进步。相对于传统意义上“课堂是教学的主阵地”这一口号而言，笔者更喜欢“教师成长在课堂”这样的温情口号，因为在这个口号的背后，教师不纯粹是“教”者，其实也是“学”者，而这个“学”的过程正是自身专业成长的过程。结合笔者在实践中生成的教学认识，谈谈如何立足课堂教学以实现自身的专业成长。
　　对教学组织的认识
　　教学组织，不仅是形式，更是对学生的认识。对于初中音乐教学而言，课堂教学组织似乎尤为重要，这是因为学生到了音乐课堂上总有一种散漫的感觉。其实看得出，他们到音乐课上不是学音乐来的，是放松来的。对此，笔者认为不必对学生讲大道理，而可顺着学生释放学习压力的想法，顺势组织教学。从这个角度讲，音乐教学的组织，重要的不是形式上学生向音乐课堂的靠近，而应当是实质上的教师引导学生向音乐的靠近。
　　在音乐课堂上，笔者常常在课前到教室转转，看看学生先前的学习状态如何，必要时还需要记下不同班级音乐课前的一节课是哪位教师教的，这位教师有什么样的性格，是严厉还是温和。如果此前是严厉教师上课，那下一节的音乐课，笔者就以播放轻松疏缓的音乐作为音乐教学的引入，有时或自弹一首钢琴曲作为引入。根据笔者的经验，此时不需要教师去强调课堂纪律、课堂程序;音乐就是音乐教师组织课堂的工具，教师如果用不好音乐这个工具，而是试图用纪律去约束学生去组织教学，这是不太好的。将音乐作为教学组织的工具时，初中生其实是很容易受音乐感召的。事实上，教学组织的对象是学生，只有了解、认识了学生，才能真正实现有效的组织。了解学生，用音乐打动学生、感染学生，那学生在缓解学习压力的同时，才有可能接受到音乐的熏陶。通过教学组织去认识学生，应当是每个教师的基本素养。
　　对教学方法的认识
　　教学方法，不仅是技巧，更是对音乐的理解。音乐作为一门学科，其自然也是要讲究教学方法的。其实，音乐的学习与一般学科不同，其更多的是一种听觉信息的输入与输出，声乐、器乐本质上是声音，体现为不同的音乐载体，而这种内容的教学就需要选择适当的方法。
　　例如：在学生学习新曲子时，笔者发现学生总不能准确地踩准节奏。为此分两步进行探究：一是给学生播放熟悉的歌曲，并让学生随着曲子的节奏去打拍子，结果发现大部分学生都没有表现出多大的困难;二是给学生播放陌生的歌曲，在听第三遍时让学生试着打拍子，结果学生的表现就大不如前。这说明：前期的音乐教学在培养学生的节奏感上没有太大的作用。根据这一情形，笔者选择了一个所有学生都容易上手的教学方法，即通过对节奏相似或相近的曲子进行辨析，让学生在听的过程中去感受音乐的节奏规律，这种规律的理解与掌握不一定非得要通过语言描述出来，但一定需要产生一种结果，那就是在听新曲子时，要能对新曲子的节奏有一个估计，即在听新曲子时尝试感知节奏，拍子打错与曲子不一致不是最重要的，但要思考曲子中的节奏是什么规律，用自己的节奏去演绎曲子行不行。事实上，在教学中也不乏学生所打的拍子也能很好地演绎曲子的情形。
　　这一教学方法很具探究性，因而也就非常适合学生的兴趣热点，学生在曲子学习时乐此不疲。然而，笔者认为所选择的探究对象即曲子的节奏可能并非音乐教学的热点，但学生却感兴趣，而所用的方法也是学生易于掌握的，学生所需要付出的努力就是不断地听与寻找规律，并且作出一种自我的探究。这符合当前教学的新理念，更符合学生的认知需要与音乐自身的规律。
　　对于教学手段的认识
　　教学手段，不仅是媒体，更是与音乐的对话。笔者所在学校除了配备音乐器材之外，数影仪等设备也引入音乐课堂，在这种情形下，教学手段的使用就成为提高教学效率的一个重要途径。然而，多年来关于教学手段使用的各种声音也提醒着笔者：在音乐教学中教学手段的引入，不能只视作一种技术的引入，而应当将它们视作是与音乐进行更好对话的手段。
　　这一理解并不复杂，比如在演唱教学中，《保卫黄河》常常是笔者选择的一个曲子，原因是其节奏感强，感染力强，对于初中生的成长而言有一种强大的精神感染力量。如果用简单的录音机播放，其音效自然一般;如果用现在的多媒体，不仅可给学生提供令人震撼的黄河咆哮的画面，又可用很好的音响效果，将“保卫家乡、保卫黄河、保卫华北、保卫全中国”那种铿镪有力的节奏与力量表示出来。而有了这种听觉信息的刺激之后，会在学生的思维中形成良好的听觉表象，从而让他们在自己合唱时能够更好地表现出内心的情感。
　　因此，教学手段的引入更多的是将教学手段与音乐结合起来，去寻找用什么样的教学手段可以更合适地解读所教音乐内容的过程。这个过程是对话的过程，在这种对话的过程中，教师自然可以加深对音乐教学的理解，而学生也可以在教学手段演绎音乐的过程中，进一步理解音乐，读懂音乐。
　　（作者单位：江苏省海门市海南中学）