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一般课堂上教师需要花大量的功夫研究教材、把握教材重难点。情境教学能给小学语文课堂教学带来生机，寓教于乐，让情与趣溢满课堂，使教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。本文从“激趣点、激思点、动情点”三个方面谈谈追寻语文课堂情境教学的途径。
小学语文情境教学就是用音乐、图画、声像、动作和语言描绘等给学生展现课文的情境，让学生身临其境，积极主动地参与到学习过程中，成为真正的主体。课堂上要让学生成为真正的主体，教师需要花大量的功夫研究教材、把握教材重难点。根据作者的思路、情感的脉络以及语言活动，以学生的学习活动为中心设计一系列激趣点、激思点、激情点，去诱发学生学习的主动性，实现学习上的自悟、自得，升华学生的情感体验。
一、巧用激趣点，诱发学生学习的主动性
兴趣是学生主动学习的最好老师。情境教育正是把学习兴趣作为促使儿童发展的第一要素，因而在情境教学实践中，教师要根据教材特点，学生的心理，满足他们的好奇心，激发他们的求知欲，使他们主动参与到教学过程中。
新课伊始，是兴趣始发点。几句诱发情感的导语，一首悠扬的乐曲、一幅简洁的小画、一段优美的录像……只要与教学内容紧密结合，与教材渲染同样氛围的，就可以巧妙把学生带入情境中，为整堂课学习打下良好的认知基础和情感氛围基调。教学环节过渡时，是兴趣分散点。学生易从学习过程中游离出来。创设的情境就要顾及本文前后联系，促使学生既能对前一教学环节的有回顾机会，又能完成注意力的转换和新思路的接通，让学生依然能保持良好的求知态势。教学结尾处，是兴趣消失点。如果老师一如既往，平平淡淡总结全文，这样会淡化整堂课的气氛。因而教师要巧妙地运用激趣情境，把它有序贯穿教学始终。它就会像一盏明亮的灯，去照亮学生的思维火花，把课堂特有的气氛浓浓地罩在它的光晕下，来培养学生学习兴趣，稳定学习兴趣，发展学习兴趣。做到全方位最大限度诱发学生学习的主动性。如教学《荷花》一文，开课用听汽车鸣叫，闻荷花清香，看荷花录像的“假想旅游”情境，一下就能把学生紧紧吸引住。学生因看到美丽的荷花欢欣，产生浓浓的求知兴趣。在二、三自然段向四自然段过渡时，利用荷花放大图，把学生注意力带到图前，让他们久久凝视这池荷花，也像“我”一样细细观察荷花，再配以舒缓、悠扬的音乐，用启发性的提问开启学生想象之门，让学生保持浓厚的求知兴趣，自然过渡到第四自然段。课文结尾处的教学可创设有一个旅游团要来这个荷花池参观，想请小朋友当导游的生活情境。激发学生主动创造性复述课文，既巩固了所学的知识，又锻炼了口头语言表达能力，收到了一箭双雕的教学效果。
二、善用激思点，引导学生实现学习上的自悟、自得
激发学生兴趣是诱发学生学习主动性，激活学生思维，引起创造欲望 ，形成强烈的出自内心深处的动机，产生学习自我需要。从而实现学习上的自主、自悟、自得，这就要求教师要善于把握和运用激思点。
激思点蕴含在教材内部与学生思维阻塞交错之处。教师在教学时要找准激思点，巧用激疑情境，激起学生疑得、疑透、疑广，通过自己动脑、动手、动口，读读、想想、议议、做做，自己发现问题，自己解决问题，使学生主体性充分凸现出来。
如教学《梅花魂》一文，在教学外祖父惜墨梅图内容时，及时出示一幅放大墨梅图，激发学生设疑：“这么一张普通梅花图，外祖父为什么视为珍宝，把它看得比古董还重要？”为什么说“这清白的梅花，是玷污得了吗？”学生们自行提出的这两个问题渗透了全文中心，可让学生细读课文后几个自然段。前后联系，想一想、议一议。再以读引思，把学生置于课文情境里。让他们通过朗读与作者心灵沟通，与主人公的情感产生共鸣。自然而然，学生便水到渠成悟出了外祖父之所以惜墨梅图，是因为把它看作祖国的象征。老人一颗挚爱祖国之心 ，跃然纸上。学生通过自悟，感受到主人公鲜活的灵魂。
三、激发动情点，升华学生感情
“情”根植于教材和生活中。它常以生动的场景，激起学生情绪为手段，连同教师的语言，情感、教学内容以至课堂教学气氛成为一个广阔的心理场。
教师的情感，是调动学生情感的火花。因而教师要先融入教材，在理解教材的基础上，挖掘教材的情感因素，实现角色转换。通过自身外露情感感染影响学生，以情激情。如教师范读课文或讲解课文，抑扬顿挫，也会把学生带入特定的境界之中。当我在范读《小珊迪》时，配上《小白菜》的音乐，读到小珊迪死前托付弟弟的话，我被小珊迪善良、悲惨命运深深地感动了。我语句读得很轻，声音哽咽，眼里不禁落下泪水。此时我感受到教室出奇的静，有抽噎声。我往台下一望，只见好多的学生脸颊两边挂着泪珠，有的学生眼中含着泪花。由此可见，要使学生情感受到触发，关键是教师自己首先要进入情境，产生真情实感，才会产生巨大的感染力。
总之，把握好教学中以促进学生的发展和学习兴趣为前提，巧用激趣点，创设激趣情境；以培养创造力为关键，思维训练为手段，善用激思点，创设激思、激疑情境；以情感潜能为媒体，激化动情点，创设激情情境的三个激点，促进学生整体素质协调发展才能达到情景教学的最高境界。
【作者单位：宿迁市湖滨新区井头中心学校 江苏】
小学语文情境教学就是用音乐、图画、声像、动作和语言描绘等给学生展现课文的情境，让学生身临其境，积极主动地参与到学习过程中，成为真正的主体。课堂上要让学生成为真正的主体，教师需要花大量的功夫研究教材、把握教材重难点。根据作者的思路、情感的脉络以及语言活动，以学生的学习活动为中心设计一系列激趣点、激思点、激情点，去诱发学生学习的主动性，实现学习上的自悟、自得，升华学生的情感体验。
一、巧用激趣点，诱发学生学习的主动性
兴趣是学生主动学习的最好老师。情境教育正是把学习兴趣作为促使儿童发展的第一要素，因而在情境教学实践中，教师要根据教材特点，学生的心理，满足他们的好奇心，激发他们的求知欲，使他们主动参与到教学过程中。
新课伊始，是兴趣始发点。几句诱发情感的导语，一首悠扬的乐曲、一幅简洁的小画、一段优美的录像……只要与教学内容紧密结合，与教材渲染同样氛围的，就可以巧妙把学生带入情境中，为整堂课学习打下良好的认知基础和情感氛围基调。教学环节过渡时，是兴趣分散点。学生易从学习过程中游离出来。创设的情境就要顾及本文前后联系，促使学生既能对前一教学环节的有回顾机会，又能完成注意力的转换和新思路的接通，让学生依然能保持良好的求知态势。教学结尾处，是兴趣消失点。如果老师一如既往，平平淡淡总结全文，这样会淡化整堂课的气氛。因而教师要巧妙地运用激趣情境，把它有序贯穿教学始终。它就会像一盏明亮的灯，去照亮学生的思维火花，把课堂特有的气氛浓浓地罩在它的光晕下，来培养学生学习兴趣，稳定学习兴趣，发展学习兴趣。做到全方位最大限度诱发学生学习的主动性。如教学《荷花》一文，开课用听汽车鸣叫，闻荷花清香，看荷花录像的“假想旅游”情境，一下就能把学生紧紧吸引住。学生因看到美丽的荷花欢欣，产生浓浓的求知兴趣。在二、三自然段向四自然段过渡时，利用荷花放大图，把学生注意力带到图前，让他们久久凝视这池荷花，也像“我”一样细细观察荷花，再配以舒缓、悠扬的音乐，用启发性的提问开启学生想象之门，让学生保持浓厚的求知兴趣，自然过渡到第四自然段。课文结尾处的教学可创设有一个旅游团要来这个荷花池参观，想请小朋友当导游的生活情境。激发学生主动创造性复述课文，既巩固了所学的知识，又锻炼了口头语言表达能力，收到了一箭双雕的教学效果。
二、善用激思点，引导学生实现学习上的自悟、自得
激发学生兴趣是诱发学生学习主动性，激活学生思维，引起创造欲望 ，形成强烈的出自内心深处的动机，产生学习自我需要。从而实现学习上的自主、自悟、自得，这就要求教师要善于把握和运用激思点。
激思点蕴含在教材内部与学生思维阻塞交错之处。教师在教学时要找准激思点，巧用激疑情境，激起学生疑得、疑透、疑广，通过自己动脑、动手、动口，读读、想想、议议、做做，自己发现问题，自己解决问题，使学生主体性充分凸现出来。
如教学《梅花魂》一文，在教学外祖父惜墨梅图内容时，及时出示一幅放大墨梅图，激发学生设疑：“这么一张普通梅花图，外祖父为什么视为珍宝，把它看得比古董还重要？”为什么说“这清白的梅花，是玷污得了吗？”学生们自行提出的这两个问题渗透了全文中心，可让学生细读课文后几个自然段。前后联系，想一想、议一议。再以读引思，把学生置于课文情境里。让他们通过朗读与作者心灵沟通，与主人公的情感产生共鸣。自然而然，学生便水到渠成悟出了外祖父之所以惜墨梅图，是因为把它看作祖国的象征。老人一颗挚爱祖国之心 ，跃然纸上。学生通过自悟，感受到主人公鲜活的灵魂。
三、激发动情点，升华学生感情
“情”根植于教材和生活中。它常以生动的场景，激起学生情绪为手段，连同教师的语言，情感、教学内容以至课堂教学气氛成为一个广阔的心理场。
教师的情感，是调动学生情感的火花。因而教师要先融入教材，在理解教材的基础上，挖掘教材的情感因素，实现角色转换。通过自身外露情感感染影响学生，以情激情。如教师范读课文或讲解课文，抑扬顿挫，也会把学生带入特定的境界之中。当我在范读《小珊迪》时，配上《小白菜》的音乐，读到小珊迪死前托付弟弟的话，我被小珊迪善良、悲惨命运深深地感动了。我语句读得很轻，声音哽咽，眼里不禁落下泪水。此时我感受到教室出奇的静，有抽噎声。我往台下一望，只见好多的学生脸颊两边挂着泪珠，有的学生眼中含着泪花。由此可见，要使学生情感受到触发，关键是教师自己首先要进入情境，产生真情实感，才会产生巨大的感染力。
总之，把握好教学中以促进学生的发展和学习兴趣为前提，巧用激趣点，创设激趣情境；以培养创造力为关键，思维训练为手段，善用激思点，创设激思、激疑情境；以情感潜能为媒体，激化动情点，创设激情情境的三个激点，促进学生整体素质协调发展才能达到情景教学的最高境界。
【作者单位：宿迁市湖滨新区井头中心学校 江苏】