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摘 要：教师的善，是它保证教师职业道德养成的核心要素，是构建良好师生关系的重要保障。教师善包括教师内在善与教师外在善，即善性与善行。
关键词：教师善；内在善；外在善
从一定意义上说，教育事业是一种求“善”的事业，其追求的终极目标是人类个体的精神自由。长期以来我们多重视外部的规范道德，而忽视了拷问良心道德的内在自觉和生成的责任道德。其实，教师“以善文本”，将善修养为其职业道德的现实行为、习惯和信念，师德建设才能有更大的发展。
一、教师的善
教师善是对受教育者合情合理的共同利益的谋求、对教师职业责任与义务之毫不推卸的遵循和践行，对受教育者的身心人格尊重和对受教育者发展负有高度责任的认同。
教师善主要包括教师对学生的爱与尊重、对学生发展的高度责任感，教师的善的构成有两方面：①教师的善的特殊对象是受教育者，实现场合是教师自已与其受教育者发生关系的场合，不与其发生受教育者职业发生关联的行为，无所谓教师的善与恶；②教师的善是教师不但自觉地、而且自愿地为受教育者谋利益的行为，这些谋取的利益一定与社会的教师道德和行为规范、以及相应的价值取向相一致，而且也不是违心地或被迫地做这些事情，在情感上是乐意这么做的，是心甘情愿的。
从性质的角度上，教师善划分为内在的教师善和外在的教师善。内在善包括教师的善性、善意——教师的善良愿望和善良意志。外在善即教师的善行。
内在善，既有目的价值（自足价值），又有工具价值（手段价值），对教师来说，善行的养成就是自身的获得和目的，它自身就是回报，自身就是教师追求的价值，是不为功力的功力。如果教师的好习惯和广博的知识、教育智慧，对学生而言，就是可以发挥的外在手段，从而对学生产生影响，教师善性是任何书本知识都无法比拟的，这就是通过外显的方式对学生施加影响，体现工具价值。
内在的教师善性，将人提升到主角的位置上，摈弃了将知识，教材，课本优先于学生考虑。而是一切以学生的善为首先考虑的因素，然后才去考虑哪些“物”的因素有益于升华学生的这些方面，使教师能够得到最大限度的和谐发展。内在的善的养成，需要有力的外在环境。首先，教师善性的载体——教师的身体要健康，需要衣食住行的外在保障。其次，教师的善性还需要一些善物的保障和滋养，如朋友和爱人作为精神支柱、社会机构和组织中给予的公正。
教师作为一种社会职业角色本身就蕴含着，他不能只修养到自己不为恶而希望别人好的功夫上就宣布大功告成，他还需要使学生“明德，至善”，也就是说他要在有善良愿望和善良意志的基础上，把善性，善良愿望转化为创造性生命力的善行，教师对于学生，要有一种主动的“从教”精神，学生有问题要想办法解决并使之受益，学生没有注意到对本人有益的问题，教师应该主动积极、畅所欲言。教师还要“言必信，行必果”，表里如一的践行善行。
教师要以教师善去调控自己的教育教学行为，拥有良好意愿，才能做一个有教师良心的人。
二、教师善对教师职业道养成的影响
（一）教师善是教师职业道德内化为自身道德品质的因子
教师的善就是促使教师和学生去想要他们所需要的、不去想要某些他们并不需要的，并且对其确实需要的应该想要和获取。为保障教师的职业行为和教育教学的效果，这就需要在外部的强制的同时教师要具备一种内在的约束机制——善，这不仅仅是责任与义务、奉献与给予，而是一种教师内在的提升、创造、追求、奋进的德行品质。
（二）教师善是和谐师生关系的保障
师生关系是教育过程中最基本的关系之一，在这种关系中存在着广泛的道德生活空间，教师可在其中发挥重要的教育职能。从学生的角度说，通过这种每日每时都要遭遇到的现实关系，他才逐渐理解和掌握了一般的人际关系准则，不断陶冶着自身的道德情感和道德习惯，从而为日后顺利融入现实的社会关系之中做好心理上的准备。教师的良好的态度和行为方式，会为学生呈现了积极的道德习惯和道德情感。教师充分利用其善性去熏陶、感染学生，从内、外两个方面激发学生各方面的潜力，使学生得到最大限度的和谐发展。
一个具有教师善的知识、对善的尊重和信奉，才会具有教师道德价值和道德意义。教师应以教师善去调控自己的教育教学行为，并饱有教师的良好愿望，将教师善修养作为其职业道德、职业生活的现实行为、习惯和信念。以善为本，以善至善，才能更深的理解并贯彻教师职业道德的要求。
参考文献：
[1]郝文武.教育哲学研究（理论卷）[M].教育科学出版社，2009
[2]梅养宝.从教师劳动的特点看教师职业的道德性[J].教育发展研究，2009（6）
[3]薛晓阳.超越“圣洁”：教师德性的哲学审视[J].教育研究与实验，2001（2）
[4]陶志琼.教师的境界与教育[M].北京师范大学出版社，2006
[5]檀传宝.走向新师德一师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京师范大学出版社，2009
[6]曲铁华、吴晓霞.论教师劳动的真善美价值[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1998（1）
[7]刘万海.以善致善：教学道德性论题的儒学启示[J].全球教育展望 ，2011（3）
[8]檀传宝.教师伦理学专题——教育伦理范畴研究[M].北京师范大学出版社，2008
[9]李春林.教师职业道德[M].人民文学出版社，2005
[10]檀传宝等著.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京师范大学出版社，2009
[11]傅维利.教师职业道德教育指南[M].高等教育出版社，2002
作者简介：
杨佳（1988年～），女，回族，宁夏银川人，陕西师范大学教育学院 研究生，研究方向：教育学原理。
关键词：教师善；内在善；外在善
从一定意义上说，教育事业是一种求“善”的事业，其追求的终极目标是人类个体的精神自由。长期以来我们多重视外部的规范道德，而忽视了拷问良心道德的内在自觉和生成的责任道德。其实，教师“以善文本”，将善修养为其职业道德的现实行为、习惯和信念，师德建设才能有更大的发展。
一、教师的善
教师善是对受教育者合情合理的共同利益的谋求、对教师职业责任与义务之毫不推卸的遵循和践行，对受教育者的身心人格尊重和对受教育者发展负有高度责任的认同。
教师善主要包括教师对学生的爱与尊重、对学生发展的高度责任感，教师的善的构成有两方面：①教师的善的特殊对象是受教育者，实现场合是教师自已与其受教育者发生关系的场合，不与其发生受教育者职业发生关联的行为，无所谓教师的善与恶；②教师的善是教师不但自觉地、而且自愿地为受教育者谋利益的行为，这些谋取的利益一定与社会的教师道德和行为规范、以及相应的价值取向相一致，而且也不是违心地或被迫地做这些事情，在情感上是乐意这么做的，是心甘情愿的。
从性质的角度上，教师善划分为内在的教师善和外在的教师善。内在善包括教师的善性、善意——教师的善良愿望和善良意志。外在善即教师的善行。
内在善，既有目的价值（自足价值），又有工具价值（手段价值），对教师来说，善行的养成就是自身的获得和目的，它自身就是回报，自身就是教师追求的价值，是不为功力的功力。如果教师的好习惯和广博的知识、教育智慧，对学生而言，就是可以发挥的外在手段，从而对学生产生影响，教师善性是任何书本知识都无法比拟的，这就是通过外显的方式对学生施加影响，体现工具价值。
内在的教师善性，将人提升到主角的位置上，摈弃了将知识，教材，课本优先于学生考虑。而是一切以学生的善为首先考虑的因素，然后才去考虑哪些“物”的因素有益于升华学生的这些方面，使教师能够得到最大限度的和谐发展。内在的善的养成，需要有力的外在环境。首先，教师善性的载体——教师的身体要健康，需要衣食住行的外在保障。其次，教师的善性还需要一些善物的保障和滋养，如朋友和爱人作为精神支柱、社会机构和组织中给予的公正。
教师作为一种社会职业角色本身就蕴含着，他不能只修养到自己不为恶而希望别人好的功夫上就宣布大功告成，他还需要使学生“明德，至善”，也就是说他要在有善良愿望和善良意志的基础上，把善性，善良愿望转化为创造性生命力的善行，教师对于学生，要有一种主动的“从教”精神，学生有问题要想办法解决并使之受益，学生没有注意到对本人有益的问题，教师应该主动积极、畅所欲言。教师还要“言必信，行必果”，表里如一的践行善行。
教师要以教师善去调控自己的教育教学行为，拥有良好意愿，才能做一个有教师良心的人。
二、教师善对教师职业道养成的影响
（一）教师善是教师职业道德内化为自身道德品质的因子
教师的善就是促使教师和学生去想要他们所需要的、不去想要某些他们并不需要的，并且对其确实需要的应该想要和获取。为保障教师的职业行为和教育教学的效果，这就需要在外部的强制的同时教师要具备一种内在的约束机制——善，这不仅仅是责任与义务、奉献与给予，而是一种教师内在的提升、创造、追求、奋进的德行品质。
（二）教师善是和谐师生关系的保障
师生关系是教育过程中最基本的关系之一，在这种关系中存在着广泛的道德生活空间，教师可在其中发挥重要的教育职能。从学生的角度说，通过这种每日每时都要遭遇到的现实关系，他才逐渐理解和掌握了一般的人际关系准则，不断陶冶着自身的道德情感和道德习惯，从而为日后顺利融入现实的社会关系之中做好心理上的准备。教师的良好的态度和行为方式，会为学生呈现了积极的道德习惯和道德情感。教师充分利用其善性去熏陶、感染学生，从内、外两个方面激发学生各方面的潜力，使学生得到最大限度的和谐发展。
一个具有教师善的知识、对善的尊重和信奉，才会具有教师道德价值和道德意义。教师应以教师善去调控自己的教育教学行为，并饱有教师的良好愿望，将教师善修养作为其职业道德、职业生活的现实行为、习惯和信念。以善为本，以善至善，才能更深的理解并贯彻教师职业道德的要求。
参考文献：
[1]郝文武.教育哲学研究（理论卷）[M].教育科学出版社，2009
[2]梅养宝.从教师劳动的特点看教师职业的道德性[J].教育发展研究，2009（6）
[3]薛晓阳.超越“圣洁”：教师德性的哲学审视[J].教育研究与实验，2001（2）
[4]陶志琼.教师的境界与教育[M].北京师范大学出版社，2006
[5]檀传宝.走向新师德一师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京师范大学出版社，2009
[6]曲铁华、吴晓霞.论教师劳动的真善美价值[J].东北师大学报（哲学社会科学版），1998（1）
[7]刘万海.以善致善：教学道德性论题的儒学启示[J].全球教育展望 ，2011（3）
[8]檀传宝.教师伦理学专题——教育伦理范畴研究[M].北京师范大学出版社，2008
[9]李春林.教师职业道德[M].人民文学出版社，2005
[10]檀传宝等著.走向新师德——师德现状与教师专业道德建设研究[M].北京师范大学出版社，2009
[11]傅维利.教师职业道德教育指南[M].高等教育出版社，2002
作者简介：
杨佳（1988年～），女，回族，宁夏银川人，陕西师范大学教育学院 研究生，研究方向：教育学原理。