常常听到语文教师这样抱怨：识字教学任务重，课时少，教师教得累，学生学得烦，教学枯燥乏味，效果不理想。特别是小学低年级处于学习的“扶床学步阶段”，识字任务相当繁重，虽有拼音帮助识字，但由于低年级识字量较多，故识字教学历来是小学语文教学中的一个重点、难点，可以说，它是制约语文教学改革的一个瓶颈。但我们也应该认识到，如果能充分了解儿童心理，用灵活多样的识字方法激发其识字兴趣，往往能让低年级学生学习汉字的兴趣高涨，在课堂上呈现出师生互动、互教、互学的学习场面。
　　一、顺应儿童心理，引导儿童在愉快的氛围中识字
　　识字教学的对象是学龄初期的儿童。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象、具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘，即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。因此，在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程随之变成了交朋友或招呼客人的过程。亲切自然的称呼自然能唤起学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
　　二、借助多媒体识字
　　把识字、阅读教学过程和信息技术的应用有机整合，能让识字教学变抽象为具体，变枯燥为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，从而激起学生浓厚的情趣。在汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音，根据形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。运用信息技术识字，课堂识字既直观又生动形象，学生记忆犹新。例如：我教学生字“晴”，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳），因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。出示词句让学生认读。同样，在教学“清”“请”的生字时，也可运用多媒体演示后，让学生说说部首、声旁表示的意义，从而进行识字。这样既可让学生的观察能力和思维能力得到发展，也可让学生的口语表达能力得到锻炼，促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字与阅读有机结合起来。
　　三、编字谜识字
　　儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行低年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
　　比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”，小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。
　　再如，我教“雨”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜：“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“上边竹子下边毛，写字画画离不了”， 谜底“笔”；“四周不透风，十字在当中”，谜底“田”，等等。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼。
　　四、在游戏中识字
　　对低年级学生，应把学习和游戏结合起来。儿童的注意力不能长时间保持，采用游戏的形式吸引孩子，能让他们广泛参与到游戏活动中来，主动、轻松、快乐地识字。
　　1. 开火车（分小组进行）。让孩子学火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车火车从哪开？生：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。
　　2. 交生字朋友。教师准备一些声母或韵母相同的生字，学生戴生字头饰，读出后，选择字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后手拉手交朋友。教师也可以把生字发给若干名学生，请他们分别拿着生字找朋友（字型结构相同的或能组成词语的两个生字），学生读后交朋友。教师随机给予表扬、鼓励。
　　责任编辑 黄日暖