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摘 要： 文章立足于课程理念，深入浅出地阐述了在阅读教学活动中，通过优化各种阅读策略，引发学生阅读情感与文本情感产生共鸣，升华学生的阅读情感，提高学生的阅读综合素养。
关键词： 阅读情趣 情感体验 角色演绎 阅读体验
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。 教师应注重阅读活动中的细节，引导学生通过自己的亲历、感受和观察，积极进行阅读思维和情感活动，借助自己或别人的表达，以及自己的阅读想象，领悟文本的深刻涵义及思想感情，受到文本的情感熏陶，获得思想启迪，体验审美乐趣。
一、利用巧妙情境，激发阅读情趣
阅读情感是阅读主体与文体对话交流的过程，也是主体对文体体验和感悟的过程。教师要挖掘文本内涵，创设实现教学目标的载体，即善于利用阅读情境，促使学生积极参与研读阅读文本，追求真实的交流和深刻的感悟，对阅读的文体产生亲近感，激发学生的阅读兴趣，养成良好的专注倾听习惯，培养学生深入体验感悟文本的倾向。
例如教学《长征》时，我以多媒体呈现歌曲《十送红军》，画面展现人民群众挥泪送别红军战士，让学生在观赏画面的过程中，被红军战士不畏艰险阻、勇往直前的英雄气概所感染。此时，学生心潮起伏，沉浸在画面的情境中，歌曲以激昂的旋律伴随着画面，感悟红军战士大无畏的革命精神，以及英勇豪迈的英雄气概都来自人民群众的支持，体验到红军队伍是人民的队伍，为解放劳苦百姓甘愿抛头颅、洒热血，勇于战胜任何艰难险阻。在潜移默化中，学生的阅读情绪受到感染。接着，我又激情朗诵了《长征》，使学生沉浸在如痴如醉的吟诵中，脑海里再次浮现红军战士战胜困难的情境：不屈不挠地翻越高低起伏的五岭，跨越气势磅礴的乌蒙山，巧渡金沙江和飞夺泸定桥的惊险悲壮……在富有情趣的阅读氛围里，学生全身心地参与阅读活动，提高阅读兴趣，以积极的情感、态度体验文本的内涵，阅读情感与文本的情感相互产生共鸣，在更广阔的阅读空间里，理解文本作者的情怀，实现学生与文本的和谐统一，有效培养学生的人文情怀，升华学生的阅读情感，强化感悟文本中心的效果，为进一步发展学生的阅读能力奠定基础。
二、研读文本词句，增进情感体验
教师要充实、发展和完善学生的阅读个性，在引导学生研读文本内涵的过程中增进学生的阅读情感，发展学生的个性阅读思维，让学生自主探索文本知识，实现创造性的表达。因此，教师要引导学生紧扣文本的重点词句进行品味，引发学生积极讨论，在讨论中思考，在思考中进步，在合作中交流，使学生互相启发，在表达与倾听时弥补各自的不足，让学生透过文本词句，窥视和体验文本中的思想感情，加深对文本内涵的理解与掌握，体会文本的表达情感。
例如教学《慈母情深》时，我出示语句：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。提出：“这句话表现母亲什么样的情感？” 在经过学生品味与交流、表达各自理解的观点后，我激励学生进一步体会母亲的情感：“为了一家子的生活开支，母亲不珍惜手中那点钱吗？然而母亲为了满足孩子读书的强烈愿望，母亲却什么也没说。从母亲‘掏’、‘数’的动作中，你能体会出什么？”在相互探究研读中，学生从母亲掏钱满足“我”读书愿望的这些细小动作上，体会出文中母亲深沉的母爱，以及作者对母亲的深情，深切感受到母亲的慈祥与善良，以及作者对母亲深深的敬意和无比的热爱，此时，学生与作者的情感产生共鸣，以及相应的、独特的阅读情感体验，增强阅读情感体验能力。又如，教学《 唯一的听众》时，我紧扣文中的一些重点词句，列举出思考题，让学生互动探究这些问题。然后我及时分类个别指导，让学生把各自的阅读体验创造性地表达出来，最后肯定学生勇于发表自己独特阅读情感体验的行为。
三、运用角色演绎，深化阅读体验
教师充分利用阅读实践活动，通过开展角色演绎活动，促使学生积极参与阅读情境，在演绎文本角色的过程中，让演绎的角色与文本的内涵融为一体，使角色演绎活动充满情趣，使学生有一种身临其境的主观感受，加深阅读情感体验，把文本的语言转化成立体、直观的语言，再现文本的内容，激发阅读自主性与探究性，升华阅读体验性与感悟能力，体验到作者赋予文本的情感和思想内容，深切地理解和体验文本内涵，锤炼学生的阅读综合能力。
例如，教学《圆明园毁灭》时，在学生初步理解课文内涵后，我提出：“假如你是皇帝、大臣、士兵、中国民众等角色中的一个，面对圆明园的毁灭，将会怎样做？”组织学生讨论后，让学生选择自己喜欢的角色，这个角色必须充分把自身的内心感受表达出来：先认真思考怎样演绎、表达，与小组同学探讨，让其他同学对这一角色演绎内容加以补充，再上台表达自己心中的疼惜、愤慨和仇恨之情。通过演绎活动，学生的阅读情感被充分调动起来，激起对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，油然而生为振兴中华努力学习的责任感和使命感。又如教学《晏子使楚》时，教师让学生分别扮演楚王、晏子、大臣、盜贼、士兵等角色，演绎晏子怎样巧妙回击楚王，维护自己和国家尊严的故事。在熟悉了文本内容的基础上，学生在小组中积极地讨论如何分配角色，对每一个角色的演绎内容进行讨论交流，有针对性地讨论人物的动作、语言、神态及文本中的空白处该如何填补，经过合作分工与讨论交流后，学生深化对文本内涵的领悟，演绎楚王三次肆无忌惮、盛气凌人地侮辱晏子的内容，晏子正气凛然、沉着应对、机智反击楚王，使楚王一败再败，不得不赔礼认输。在演绎过程中，学生再一次真实地体验到作者赋予文本的情感，锤炼阅读实践能力。
关键词： 阅读情趣 情感体验 角色演绎 阅读体验
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” 。 教师应注重阅读活动中的细节，引导学生通过自己的亲历、感受和观察，积极进行阅读思维和情感活动，借助自己或别人的表达，以及自己的阅读想象，领悟文本的深刻涵义及思想感情，受到文本的情感熏陶，获得思想启迪，体验审美乐趣。
一、利用巧妙情境，激发阅读情趣
阅读情感是阅读主体与文体对话交流的过程，也是主体对文体体验和感悟的过程。教师要挖掘文本内涵，创设实现教学目标的载体，即善于利用阅读情境，促使学生积极参与研读阅读文本，追求真实的交流和深刻的感悟，对阅读的文体产生亲近感，激发学生的阅读兴趣，养成良好的专注倾听习惯，培养学生深入体验感悟文本的倾向。
例如教学《长征》时，我以多媒体呈现歌曲《十送红军》，画面展现人民群众挥泪送别红军战士，让学生在观赏画面的过程中，被红军战士不畏艰险阻、勇往直前的英雄气概所感染。此时，学生心潮起伏，沉浸在画面的情境中，歌曲以激昂的旋律伴随着画面，感悟红军战士大无畏的革命精神，以及英勇豪迈的英雄气概都来自人民群众的支持，体验到红军队伍是人民的队伍，为解放劳苦百姓甘愿抛头颅、洒热血，勇于战胜任何艰难险阻。在潜移默化中，学生的阅读情绪受到感染。接着，我又激情朗诵了《长征》，使学生沉浸在如痴如醉的吟诵中，脑海里再次浮现红军战士战胜困难的情境：不屈不挠地翻越高低起伏的五岭，跨越气势磅礴的乌蒙山，巧渡金沙江和飞夺泸定桥的惊险悲壮……在富有情趣的阅读氛围里，学生全身心地参与阅读活动，提高阅读兴趣，以积极的情感、态度体验文本的内涵，阅读情感与文本的情感相互产生共鸣，在更广阔的阅读空间里，理解文本作者的情怀，实现学生与文本的和谐统一，有效培养学生的人文情怀，升华学生的阅读情感，强化感悟文本中心的效果，为进一步发展学生的阅读能力奠定基础。
二、研读文本词句，增进情感体验
教师要充实、发展和完善学生的阅读个性，在引导学生研读文本内涵的过程中增进学生的阅读情感，发展学生的个性阅读思维，让学生自主探索文本知识，实现创造性的表达。因此，教师要引导学生紧扣文本的重点词句进行品味，引发学生积极讨论，在讨论中思考，在思考中进步，在合作中交流，使学生互相启发，在表达与倾听时弥补各自的不足，让学生透过文本词句，窥视和体验文本中的思想感情，加深对文本内涵的理解与掌握，体会文本的表达情感。
例如教学《慈母情深》时，我出示语句：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。提出：“这句话表现母亲什么样的情感？” 在经过学生品味与交流、表达各自理解的观点后，我激励学生进一步体会母亲的情感：“为了一家子的生活开支，母亲不珍惜手中那点钱吗？然而母亲为了满足孩子读书的强烈愿望，母亲却什么也没说。从母亲‘掏’、‘数’的动作中，你能体会出什么？”在相互探究研读中，学生从母亲掏钱满足“我”读书愿望的这些细小动作上，体会出文中母亲深沉的母爱，以及作者对母亲的深情，深切感受到母亲的慈祥与善良，以及作者对母亲深深的敬意和无比的热爱，此时，学生与作者的情感产生共鸣，以及相应的、独特的阅读情感体验，增强阅读情感体验能力。又如，教学《 唯一的听众》时，我紧扣文中的一些重点词句，列举出思考题，让学生互动探究这些问题。然后我及时分类个别指导，让学生把各自的阅读体验创造性地表达出来，最后肯定学生勇于发表自己独特阅读情感体验的行为。
三、运用角色演绎，深化阅读体验
教师充分利用阅读实践活动，通过开展角色演绎活动，促使学生积极参与阅读情境，在演绎文本角色的过程中，让演绎的角色与文本的内涵融为一体，使角色演绎活动充满情趣，使学生有一种身临其境的主观感受，加深阅读情感体验，把文本的语言转化成立体、直观的语言，再现文本的内容，激发阅读自主性与探究性，升华阅读体验性与感悟能力，体验到作者赋予文本的情感和思想内容，深切地理解和体验文本内涵，锤炼学生的阅读综合能力。
例如，教学《圆明园毁灭》时，在学生初步理解课文内涵后，我提出：“假如你是皇帝、大臣、士兵、中国民众等角色中的一个，面对圆明园的毁灭，将会怎样做？”组织学生讨论后，让学生选择自己喜欢的角色，这个角色必须充分把自身的内心感受表达出来：先认真思考怎样演绎、表达，与小组同学探讨，让其他同学对这一角色演绎内容加以补充，再上台表达自己心中的疼惜、愤慨和仇恨之情。通过演绎活动，学生的阅读情感被充分调动起来，激起对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，油然而生为振兴中华努力学习的责任感和使命感。又如教学《晏子使楚》时，教师让学生分别扮演楚王、晏子、大臣、盜贼、士兵等角色，演绎晏子怎样巧妙回击楚王，维护自己和国家尊严的故事。在熟悉了文本内容的基础上，学生在小组中积极地讨论如何分配角色，对每一个角色的演绎内容进行讨论交流，有针对性地讨论人物的动作、语言、神态及文本中的空白处该如何填补，经过合作分工与讨论交流后，学生深化对文本内涵的领悟，演绎楚王三次肆无忌惮、盛气凌人地侮辱晏子的内容，晏子正气凛然、沉着应对、机智反击楚王，使楚王一败再败，不得不赔礼认输。在演绎过程中，学生再一次真实地体验到作者赋予文本的情感，锤炼阅读实践能力。