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摘要：新冠疫情期间，线上教学在全国全面展开，保证了各级各类学校“停课不停学”，信息化教学的优势得到充分的体现，后疫情时代，这一优势应该继续延续，作为日常教学的有力补充。移动学习具有泛在性、及时性、交互性和多媒体性，将其融入日常教学，对于提高教学效果具有促进作用。本文记录了一项将移动学习运用到大学英语听力教学中的实验，实验取得了积极的效果，证明了移动学习可以提高学生听力水平、自主性和跨文化交际能力，为进一步利用和开发移动学习的平台、方式奠定了基础。
关键词：后疫情时代;移动学习;大学英语听力教学
1.背景
2020年初新冠疫情爆发期间，为响应教育部“停课不停学”的要求，各高校教师积极学习网络教学平台的使用方法，各平台也加大人力投入和研发力度，疫情期间的全面线上教学得以有序进行。一个学期的线上教学后，国内疫情得到控制，高校复课，但不容忽视的是，线上教学平台的优势已得到了充分的体现。后疫情时代，采用线上线下混合式教学的大学英语教学模式成了所有高校英语教师要面临的课题。
事实上，早在2007年，教育部修订的《大学英语课程教学要求》就指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”（教育部高等教育司，2007：6） 2015年，教育部又颁布了《大學英语教学指南》，指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”。（王守仁，2015：8）然而，信息技术仍未能在大学英语教学中得到广泛的应用。疫情期间实行的线上教学客观上满足了《指南》对大学英语教学模式和大学英语教师提出的要求，师生也已做好了充分的准备，后疫情时代，高校英语教师应充分利用线上教学平台的优势，将教学效果最大化。
2.移动学习的优势
线上教学平台多在移动设备上运行，因此，后疫情时代的线上学习体现出“移动学习”的特点。关于移动学习的定义，目前还未有一致的看法，本文采用田剪秋综合分析各方阐述后的定义，即“以手持设备为媒介、具有可随时随地进行的潜力的学习，可以是正规学习，也可以是非正规学习。”（田剪秋，2009：22）长期以来，听力是大学生学习英语时的难点，主要原因有：听力教学课时少、课后练习时长短、学生缺乏自主性。疫情期间，笔者所在高校引进了某线上学习教学平台，在使用过程中，笔者认为该平台性能稳定，功能丰富，监测学习有效，有力地支持了听力教学，因此在恢复线下教学后，继续利用该平台辅助听力教学，以期提高教学效率。
移动学习起源于北欧和北美，2000年这一概念才首次引到中国。在一份关于我国2006-2015年的移动学习研究综述中，可以看到“从研究主题来看，学者们对移动学习的教与学设计关注力度最大”，（汤跃明;付晓丽;卜彩丽，2016：41）证明学者们对于移动学习的优势给予了充分的肯定，根据张洁和王以宁的总结，移动学习具有如下特点：泛在性、及时性、交互性和多媒体性。（张洁;王以宁，2011：73-74）
就泛在性而言，学生拥有至少一种可以上网的移动设备，可以让他们不受时间和空间的限制，打开并播放教师补充的听力材料。就及时性而言，学生可以在第一时间接收到教师发布材料，教师也可以利用移动学习平台随时发布练习，并同样在第一时间检查和点评学生的成绩。就交互性而言，移动平台可实现师生交互、生生交互，实现的方式是我们日常最为熟悉的交流方式，带给学生亲切感，消除自卑、恐惧等心理，为课堂学习做好准备，增进相互之间的了解。就多媒体性而言，许多网络视频、音频等可以成为很好的语言和文化素材，通过课前移动学习+课堂测验的方式，可以让学生加深对文化的了解，节约课堂教学时间，提高课堂效率。
3.教学实践
笔者所在高校的大学英语课程在课时设置上，读写课程占5/6，听说课程占1/6，如果仅靠课堂教学，学生听力练习的时长和深度远不能达到提高听力水平的效果，而学生课后选择听力材料时缺乏指导，听力学习缺乏自主性。针对以上问题，笔者利用线上学习平台，采用课前发布听力材料，课上进行测验的方式补充高质量的听力材料，促进学生的学习自主性。需要说明的是，此教学流程是读写课程的一部分，并非专门的听说课程。具体操作时，遵循“选材—课前发布音频—课上测验”的步骤。
第一步，选材。大学英语教学的重要目标之一就是培养学生的跨文化交际能力，因此，笔者选取了以中西文化对比为主题的音频，以期让学生在文化知识和语言技能两方面获得提高。田剪秋总结出“用于移动设备的语言材料应该设计合理，并且要通过提供‘短（30秒至10分钟）的学习模块’来利用移动学习者‘高度片状’的注意力。”（田剪秋，2009：25）据此，笔者所选音频的时长为2-5分钟，以保证学生集中注意力。
第二步，课前发布音频。上课前，将音频发布在线上平台上，并提供重难点词汇表。该平台具有设置任务点的功能，通过设置任务点，可监测到每个学生的如下情况：播放总时长、反刍比、完成时间。
第三步，课上测验。课上，利用线上学习平台“作业”功能发布测验。测验内容是基于音频设计的习题，于课前编辑好存在作业库里，可实现一键发布。发布后，集中听一遍音频，开始答题。
为验证移动学习能够促进大学英语听力教学的想法，笔者在所教的两个班级中设计了为期一个学期的实验，实验假设如下：1）移动学习有助于提高学生听力练习的自主性;2）移动学习有助于提高学生的听力水平;3）移动学习与听力练习的结合有助于增加学生的跨文化交际知识。
笔者选取两个自然班在大二上学期进行了实验。2020级的大学生通过线上学习度过了高考前的重要时期，客观条件上拥有移动学习设备（如智能手机、平板电脑等）、心理上适应移动学习模式。 截至笔者撰写本论文为止，实验已进行一个月，共进行6次听力测验，其中一次为未提前发布音频的随堂测验（Dictation），一次测验的材料为有字幕的视频（Listening practice 5），4次为提前发布音频的测验（Listening practice 1-4）。借助线上学习平台的成绩统计功能，可以直观地可看到4次测验两个班的成绩如下：
从以上两个表可以看出，A、B两个班的平均分在逐次提升，经过一段时间，A班的平均分提高了17.4%，B班的平均分提高了27.9%，同时，两个班的最低分也在提高。比较而言，未提前發布音频的随堂测验得分较低。除了分数外，笔者还监测了学生播放视频的反刍比，统计数据如下：
从表3、表4可见，播放10遍以上的人数大体呈减少趋势，播放1-2遍的人数两个班都上升了100%。结合表1、表2的数据，可以看到，学生播放视频的次数在减少，测验成绩在提高，因此，实验到目前为止，可以证明移动学习有助于促进学生听力水平的提高。
笔者在每次发布音频后监测学生播放的情况，从一开始需要多次提醒才能完成到后来自觉完成，自主性有所提高。听力测验结束后，笔者还会就音频内容提问，强化音频中的跨文化信息，且音频内容与另外布置的阅读+小组展示任务的主题保持一致，形成一个从听、说、读、写多方面提高学生跨文化交际能力的完整结构。实验初见成效，笔者有信心，经过长期的训练，学生的自主性、听力水平、跨文化能力等方面将会有进一步提升。
4.结论
目前，我国将移动学习融入大学英语听力教学的实践还不多，本次实验取得了积极的效果，证明移动学习的优势和移动学习广泛应用于大学英语听力教学的必要性，这样的实践需要广大教师正确认识移动学习的意义、积极探索移动学习的形式、有效利用移动学习的优势。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]汤跃明，付晓丽，卜彩丽.近十年移动学习研究现状评述[J].中国远程教育，2016（7）：36-43.
[3]田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学，2009（3）：22-27.
[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2015（3）：2-10.
[5]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.
作者简介：马敖（1988—），女，汉族，四川人，讲师，文学硕士，单位：成都大学外国语学院，研究方向：翻译理论与实践。
关键词：后疫情时代;移动学习;大学英语听力教学
1.背景
2020年初新冠疫情爆发期间，为响应教育部“停课不停学”的要求，各高校教师积极学习网络教学平台的使用方法，各平台也加大人力投入和研发力度，疫情期间的全面线上教学得以有序进行。一个学期的线上教学后，国内疫情得到控制，高校复课，但不容忽视的是，线上教学平台的优势已得到了充分的体现。后疫情时代，采用线上线下混合式教学的大学英语教学模式成了所有高校英语教师要面临的课题。
事实上，早在2007年，教育部修订的《大学英语课程教学要求》就指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”（教育部高等教育司，2007：6） 2015年，教育部又颁布了《大學英语教学指南》，指出，“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用”。（王守仁，2015：8）然而，信息技术仍未能在大学英语教学中得到广泛的应用。疫情期间实行的线上教学客观上满足了《指南》对大学英语教学模式和大学英语教师提出的要求，师生也已做好了充分的准备，后疫情时代，高校英语教师应充分利用线上教学平台的优势，将教学效果最大化。
2.移动学习的优势
线上教学平台多在移动设备上运行，因此，后疫情时代的线上学习体现出“移动学习”的特点。关于移动学习的定义，目前还未有一致的看法，本文采用田剪秋综合分析各方阐述后的定义，即“以手持设备为媒介、具有可随时随地进行的潜力的学习，可以是正规学习，也可以是非正规学习。”（田剪秋，2009：22）长期以来，听力是大学生学习英语时的难点，主要原因有：听力教学课时少、课后练习时长短、学生缺乏自主性。疫情期间，笔者所在高校引进了某线上学习教学平台，在使用过程中，笔者认为该平台性能稳定，功能丰富，监测学习有效，有力地支持了听力教学，因此在恢复线下教学后，继续利用该平台辅助听力教学，以期提高教学效率。
移动学习起源于北欧和北美，2000年这一概念才首次引到中国。在一份关于我国2006-2015年的移动学习研究综述中，可以看到“从研究主题来看，学者们对移动学习的教与学设计关注力度最大”，（汤跃明;付晓丽;卜彩丽，2016：41）证明学者们对于移动学习的优势给予了充分的肯定，根据张洁和王以宁的总结，移动学习具有如下特点：泛在性、及时性、交互性和多媒体性。（张洁;王以宁，2011：73-74）
就泛在性而言，学生拥有至少一种可以上网的移动设备，可以让他们不受时间和空间的限制，打开并播放教师补充的听力材料。就及时性而言，学生可以在第一时间接收到教师发布材料，教师也可以利用移动学习平台随时发布练习，并同样在第一时间检查和点评学生的成绩。就交互性而言，移动平台可实现师生交互、生生交互，实现的方式是我们日常最为熟悉的交流方式，带给学生亲切感，消除自卑、恐惧等心理，为课堂学习做好准备，增进相互之间的了解。就多媒体性而言，许多网络视频、音频等可以成为很好的语言和文化素材，通过课前移动学习+课堂测验的方式，可以让学生加深对文化的了解，节约课堂教学时间，提高课堂效率。
3.教学实践
笔者所在高校的大学英语课程在课时设置上，读写课程占5/6，听说课程占1/6，如果仅靠课堂教学，学生听力练习的时长和深度远不能达到提高听力水平的效果，而学生课后选择听力材料时缺乏指导，听力学习缺乏自主性。针对以上问题，笔者利用线上学习平台，采用课前发布听力材料，课上进行测验的方式补充高质量的听力材料，促进学生的学习自主性。需要说明的是，此教学流程是读写课程的一部分，并非专门的听说课程。具体操作时，遵循“选材—课前发布音频—课上测验”的步骤。
第一步，选材。大学英语教学的重要目标之一就是培养学生的跨文化交际能力，因此，笔者选取了以中西文化对比为主题的音频，以期让学生在文化知识和语言技能两方面获得提高。田剪秋总结出“用于移动设备的语言材料应该设计合理，并且要通过提供‘短（30秒至10分钟）的学习模块’来利用移动学习者‘高度片状’的注意力。”（田剪秋，2009：25）据此，笔者所选音频的时长为2-5分钟，以保证学生集中注意力。
第二步，课前发布音频。上课前，将音频发布在线上平台上，并提供重难点词汇表。该平台具有设置任务点的功能，通过设置任务点，可监测到每个学生的如下情况：播放总时长、反刍比、完成时间。
第三步，课上测验。课上，利用线上学习平台“作业”功能发布测验。测验内容是基于音频设计的习题，于课前编辑好存在作业库里，可实现一键发布。发布后，集中听一遍音频，开始答题。
为验证移动学习能够促进大学英语听力教学的想法，笔者在所教的两个班级中设计了为期一个学期的实验，实验假设如下：1）移动学习有助于提高学生听力练习的自主性;2）移动学习有助于提高学生的听力水平;3）移动学习与听力练习的结合有助于增加学生的跨文化交际知识。
笔者选取两个自然班在大二上学期进行了实验。2020级的大学生通过线上学习度过了高考前的重要时期，客观条件上拥有移动学习设备（如智能手机、平板电脑等）、心理上适应移动学习模式。 截至笔者撰写本论文为止，实验已进行一个月，共进行6次听力测验，其中一次为未提前发布音频的随堂测验（Dictation），一次测验的材料为有字幕的视频（Listening practice 5），4次为提前发布音频的测验（Listening practice 1-4）。借助线上学习平台的成绩统计功能，可以直观地可看到4次测验两个班的成绩如下：
从以上两个表可以看出，A、B两个班的平均分在逐次提升，经过一段时间，A班的平均分提高了17.4%，B班的平均分提高了27.9%，同时，两个班的最低分也在提高。比较而言，未提前發布音频的随堂测验得分较低。除了分数外，笔者还监测了学生播放视频的反刍比，统计数据如下：
从表3、表4可见，播放10遍以上的人数大体呈减少趋势，播放1-2遍的人数两个班都上升了100%。结合表1、表2的数据，可以看到，学生播放视频的次数在减少，测验成绩在提高，因此，实验到目前为止，可以证明移动学习有助于促进学生听力水平的提高。
笔者在每次发布音频后监测学生播放的情况，从一开始需要多次提醒才能完成到后来自觉完成，自主性有所提高。听力测验结束后，笔者还会就音频内容提问，强化音频中的跨文化信息，且音频内容与另外布置的阅读+小组展示任务的主题保持一致，形成一个从听、说、读、写多方面提高学生跨文化交际能力的完整结构。实验初见成效，笔者有信心，经过长期的训练，学生的自主性、听力水平、跨文化能力等方面将会有进一步提升。
4.结论
目前，我国将移动学习融入大学英语听力教学的实践还不多，本次实验取得了积极的效果，证明移动学习的优势和移动学习广泛应用于大学英语听力教学的必要性，这样的实践需要广大教师正确认识移动学习的意义、积极探索移动学习的形式、有效利用移动学习的优势。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]汤跃明，付晓丽，卜彩丽.近十年移动学习研究现状评述[J].中国远程教育，2016（7）：36-43.
[3]田剪秋.移动语言学习的发展现状和趋势[J].外语电化教学，2009（3）：22-27.
[4]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2015（3）：2-10.
[5]张洁，王以宁.移动技术促进英语听说教学的实证研究[J].现代远程教育研究，2011（3）：72-77.
作者简介：马敖（1988—），女，汉族，四川人，讲师，文学硕士，单位：成都大学外国语学院，研究方向：翻译理论与实践。