俗话说，“一娘生九子，九子各不同。”这句话说明人是有差异的。我们教师所面对的学生这个庞大的群体，差异更是明显。由于先天因素尤其是后天所处的区位、家庭、学校、老师等因素影响，造成了每个学生在学习的思维、方法、主动性和学习效果的差异。如果教师不重视学生的个体差异，认为学生之间存在差异是顺理成章的事情，这种错误思想势必会造成教学方法陈旧、单一，会出现优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面。因此，教师只有充分考虑每个学生的个性与学习方式，让每个人都能获得“跳一跳方能摘到苹果”的成功和喜悦，充分发挥他们的主体性作用，既有统一安排，又要因材施教；既要教会学生知识，又能引导他们去主动学习，如此循序渐进，学生才会对英语學习兴趣更浓，体会更深，动力更足。
　　一、分层备课，让学生分层发展
　　在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。我将课堂教学目标也进行了弹性分层：“较低层次的教学目标 新增目标=较高层次的目标”，根据不同层次的教学内容与要求，使每一层次的教学内容和要求与这一层次的学生的“最近发展区”相吻合，设计分层练习。总之，备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合，要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
　　二、分层授课，让课堂个性飞扬
　　分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，但要兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能，教师要耐心扶持，或跟A层学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快“脱贫”。
　　课堂提问要注重层次性，通常让优生回答一些较难的问题，对于差生，选择一些简单的问题让他们回答。只要他们肯张嘴回答，不怕说错，就应及时鼓励他们。提问也要具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，协调好课堂上各层次学生活动的有序交叉，提高课堂教学的实际效果。
　　课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会，如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。
　　三、分层次练习，让训练扎实有效
　　分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
　　四、分层次评价，让教学低碳高效
　　为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，按层次打分（即对不同的学生，考核标准也不一样），A、B 类学生要求的标准高一些；对C类的“政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，A组学生要求全做，B组和C组学生分别做到某一题，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各层次学生间的学习差距，克服学困生履遭失败的心理定势，使所有学生都会加入成功者的行列，真正体验到成功的快乐，从而产生自主学习的热情。