《数学课程标准中》指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学的现时生活中的应用价值”。作为数学教师应该充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中。因此，强调数学抽象和数学应用已成为改革数学教学刻不容缓的当务之争。我是从以下四个方面来理解这部分内容的：
　　一、让学生从生活中学习数学
　　数学源于生活，服务于生活，高于生活。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。因此，数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
　　二、让学生从操作活动中学习数学
　　从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。使学生通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。在新课程的数学教学中，我努力从两方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。
　　三、创设轻松愉快的学习情境运用生活经验，解决数学问题
　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
　　低年级学生对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我紧紧抓住他们这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引用，用学生熟悉的生活经验作为实例引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。在教“元角分的认识”一的课中，我首先创设了这样一个情境：让学生到商店去买吃的。于是，一场别开生面的购物方案设计开始了。孩子们兴趣盎然，纷纷设计着方案，计算着钱数，在有趣的活动中体验着数学的价值和学习的乐趣。这样教学，让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律。我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
　　四、数学来源于生活，又服务于生活
　　数学来源于实践又服务于实践。利用数学方法服务、改造客观世界时数学教学的根本出发点和归宿。数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。教师应充分创造条件，创设生活情境，让学生将所学知识应用于实践。如：学习了面积和面积单位后，可让学生估计课本封面的面积，估计本班教室的面积大约是多少平方米，并在小组中交流估计的方法；让学生把家人的生日记录下来。到生活中调查我国有纪念意义的日子，以巩固年、月、日的知识，让学生认识“桥限重标志”强化吨与千克的认识；让学生在生活中真正地运用起数学。
　　总之，作为教师，应该充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，恬当组织教学，进而利用所学知识解决生活中的实际问题，又把数学知识进一步升华，认学生切实体会数学知识与生活实际的联系，在不断提高运用数学知识解决生活问题的基础上，认识到数学的价值和数学的力量，使学生在不知不觉中体会到数学的真谛。