《语文课程标准》的总目标中有这样的表述:使学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验……”多年教学实践,我深深感到语文教学的难点在阅读,阅读是瓶颈,要突破阅读这个瓶颈,就要采用一些有效的阅读教学方法,体验式阅读就是上个很好的方法。
　　体验式阅读,从学生出发,主张学生的个人体验;从教学实际出发,遵照新课程改革的要求,体现语文教学的人本观念。通过倡导体验式阅读,实现对学生阅读能力的培养,培养学生的阅读兴趣,完成语文学科的育人目标。
　　体验式阅读的第一特点是,倡导学生在阅读过程中体验作者的感受、文中主人公的感受,进而感知课文、理解课文。正如:“一千个读者,就有一千个哈姆莱特”一样,体验式阅读强调的是学生的主观体验。教学生体验就好比教孩子吃东西,你嚼透了再喂给他,是没有多大滋味的,而是要鼓励他们自己去吃,自己去品味。体验式阅读中,教师要鼓励学生在体验阅读中感知、理解课文。比如学习:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。”时,要是只看字面,你只能看到几片白云,一片空阔的天地,和一个并不在画中的黄鹤,只有这一点点感受,那是索然无味的。如果让学生从作者的感受出发,仿佛站在千古名楼——黄鹤楼上,此时只闻古人的秩事,而不见其人那么那种怅然若失、空荡荡的感觉,就会“悠悠”地来到你身边。
　　再比如阅读《背影》:“我的眼泪忍不住又下来了。”学生如果从文面上看,只觉得作者是一个感情丰富的人,可若让学生结合自身经历中,父母对自己无私关爱的事例来体验,就能体验到作者是处在祖母过世、父亲失业、独自求学的状况下的悲凉心情,那么感动的就不止是朱自清一个人了。体验式阅读就是鼓励学生在阅读中自主体验,在体验中学习语文,通过这种认识与感受的融合,学生就能完成对文章的个人体验。
　　在体验式阅读中,使学生掌握阅读一般现代文的方法,从而掌握阅读的技巧,是体验式教学的又一个特点。体验式阅读中,要培养学生朗读的方法和技巧,包括朗读的语气停顿、声调抑扬、感情的运用等;要培养默读的方法和技巧,包括放弃指读、把握主题、体验情感等;要培养速读的方法和技巧,包括取段首尾,取重点词句、扫读、跳读等;培养学生的读文能力,包括培养学生整体理解文章内容的能力,获得个人对文章的独特体验,提出看法和质疑的能力,体验文章基本内涵,判断文章的风格特色,及能对文章做出个人体验评价,体验出文章的精彩片断和个性语言,体验文章表达的情感等等。
　　体验式阅读中的阅读方法,让学生能够与作者形成默契。去体验式阅读不强求统一模式,不替代学生体验。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……要珍视学生独特的感受、体验式和理解。”
　　在体验式阅读中,要发挥学生在学习中的自主性,尊重学生的阅读个性。让学生在体验中获得知识,也能使学生的思维得到促进,个性得到充分发展,进而推动学生阅读兴趣的生成,在体验中与文字心灵相通。从学生个人内心体验着手,让学生在潜移默化中发展阅读能力。体验式阅读要使学生读得透彻,想得深入,体验真切。
　　在体验式阅读中,还要注重阅读体验的收获积累和迁移。在每次体验式阅读完成后,采用集体、分组或个别对话等形式,将学生在体验式阅读过程中的收获交流出来。选择精要的阅读内容或学生体验,以做笔记或写片断的形式积累下来;进而将体验式阅读中获得的收获,迁移到阅读训练和作文写作中。在体验式阅读训练中,还可以拓展体验式阅读,将体验式阅读向课外延伸,这也是体验式阅读的最终目标。达到在体验中让学生将所学化为所用的过程,体验学习,体验式生活。
　　总之,在体验式阅读中,就是使学生在阅读学习中自主体验,在体验中阅读,使之能“走进阅读天地,体验百味人生。”