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【摘 要】为进一步全面实施义务教育新课程，在学科领域提高课堂实效，建立与新课程相适应的学业质量监控体系，广州市教育局教学研究室特制定了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（简称《评价标准》），作为对学生在学科学习应达到水平的描述、解释以及采用的评价方式、评价工具，并于2009学年，在全市义务教育阶段学校启动《评价标准》的试用工作。本文通过作者对《评价标准》的研读得到的收获，尝试给一线老师理解学业质量评价标准、更好地执行学业质量评价标准，把握教学尺度，提供一些借鉴。
【关键词】评价标准；研读；施行；思考；实效
2003年教育部公布了《数学课程标准》之后，掀起了一场规模庞大的课程改革，但新课程标准总体看来比较抽象，主要是一种教学理念的概述和一些原则性指示，我们一线教师操作起来有一定的难度。在这样的背景下，2009年，广州市教研室出台了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）。这个《评价标准》的制定，对教师们的教学起到了很好的引领作用，使教学评价有了较明确的依据。
一、研读《评价标准》，心中的一把“尺”
《评价标准》是依据新《数学课程标准》和我们现行使用的教材制定的。此书明确地告诉我们：小学阶段各级数学应该要教些什么，不同学段应该学些什么，不但是我们教学的导向，随时检测着我们的教学，而且能减轻学生的负担，其作用主要表现如下：
1.《评价标准》有清晰的导向性。它能明确学生在各年龄阶段（或某个年级）所应达到的目标，指引各册教材应达到的知识点、对应的教材、评价方式及示例。为教师更好的执行课程标准提供参考和支持，基本保证全体学生尤其是低层次学校学生的学习质量。
2.《评价标准》有较强的操作性。它对各年级的水平要求和评价标准做了比较具体的阐述，方便教师操作使用。目前的课程标准相当简略，只能作为教学的基本依据，而不足以指导对学生的评价。一线教师普遍缺乏教育测量的专业知识和实践经验，非常需要评价理论和方法、评价工具选择以及评价工具使用的指导。
3. 为教材编写和教辅资源开发提供指南。学业评价标准是基于学习结果的描述，是对学生达成课程目标情况的细化，同时还建议了评价要求，这对教科书的具体目标设计、教学活动设计、评价活动设计以及教师教学用书的编写等都将具有很好的指导作用。
从研读中，我们不难看出，《数学课程标准》与《评价标准》相比较，“评价标准”显然比新课标详细得多，好操作得多。完全是对新课标的细化，可以用来指导我们的常规教学，是规范教师教学行为的一把尺子。
二、施行《评价标准》，有“尺”来度量
《评价标准》是我们教学的航舵，它指引着我们前进的方向，也保证了教与学的高效实用，从而使我们的教学目标更加清晰明了。因此，各个学段、不同班级、不同的学生应有不同的特点和要求。平时的教学中我们也确定了不同的学习要求。对于学习能力较差的学生，把能力与知识目标确定在了解层次，一般的学生定在理解层次，能力较强的定在运用层次。在平时的教学中和学生的辅导中有针对性地进行教学，让我们的教学有“尺”来度量。
1. 教学目标以《评价标准》为依据
教师参照《评价标准》，可以把每单元的目标、示例，根据学生学情、年级特点确定知识教学重难点进行备课和上课。把《评价标准》的目标在课堂中落到实处，这样使我们的教学更为流畅，更利于学生的学习。同时我们还利用学习与评价作为学案帮助学生巩固学习，效果更加明显。
2. 根据《评价标准》的要求，教师设计适合学生特点的练习、作业、试卷，让不同层次的学生都能够巩固知识，并进行有效的训练，让学生更好地完成学业，从而提高课堂教学和练习的效率。
3. 课堂要以评价反馈为主导
《评价标准》本身就是质量评价标准。拿评价做标准，测量课堂教学效果。因此教师要习惯根据本堂课授课内容，设计一些课内练习，考察学生通过这节课学习后，学得如何。很多教师喜欢在课堂将结束时，做一些拓展性的练习，这不是不可以。问题是，你授完这一节课后，学生究竟学到知识了没有？老师可以在这个方面动一些脑筋，在堂上做一些与上课相关的练习，当堂检验一下自己授课的情况。这样更能了解学生听课后的感受。当然这些练习要依据《评价标准》出具的知识点为准进行训练更好。例如：一年级下册认识时间一课，评价要求是：能正确读、写几时几分。根据这一要求，我们可以出一个小朋友一天的作息时间让学生用两种不同的形式记录下来。当然，题型可以千变万化。抓住“标准”中指定的知识点进行深入地探讨，才能万变不离其宗，提高教学的有效性。
三、思考与困惑
经过多年的学习和使用《评价标准》，感觉到它的效益的同时也有不少困惑。
1. 在评价目标的确定上，难以理解各层次能力的目标。
2、对评价方式的把握上，《评价标准》中涉及到一些学业评价的建议，但总体上比较笼统。
3. 评价标准是不是偏重了知识与技能的目标，而忽视了情感与价值目标？因为评价标准特别强调知识与能力目标，这样有可能使一线教师把大部分时间和精力花在知识与能力目标的落实上，花在应试教育上，它似乎更加脱离了素质教育，走向应试教育了。
4. 在《评价标准》里，可否适当的增加一些示例，既然是作为“标准”示例就应该详细规范些。因为教师对《评价标准》的理解是通过示例来实现的。此外，每章教学内容后面最好设计一份达标测试题，可以更好的使教师对学生的中途学业达标检测具有可比性。
一直以来，我对《评价标准》的研读与实施还处于摸索的阶段，且施行且思考，从而使它成为我们教学中的一把“标尺”，提高课堂实效。
参考文献
[1]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·数学》[M].广州：广东教育出版社，2013.
[2]《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]《义务教育数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】评价标准；研读；施行；思考；实效
2003年教育部公布了《数学课程标准》之后，掀起了一场规模庞大的课程改革，但新课程标准总体看来比较抽象，主要是一种教学理念的概述和一些原则性指示，我们一线教师操作起来有一定的难度。在这样的背景下，2009年，广州市教研室出台了《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》（以下简称《评价标准》）。这个《评价标准》的制定，对教师们的教学起到了很好的引领作用，使教学评价有了较明确的依据。
一、研读《评价标准》，心中的一把“尺”
《评价标准》是依据新《数学课程标准》和我们现行使用的教材制定的。此书明确地告诉我们：小学阶段各级数学应该要教些什么，不同学段应该学些什么，不但是我们教学的导向，随时检测着我们的教学，而且能减轻学生的负担，其作用主要表现如下：
1.《评价标准》有清晰的导向性。它能明确学生在各年龄阶段（或某个年级）所应达到的目标，指引各册教材应达到的知识点、对应的教材、评价方式及示例。为教师更好的执行课程标准提供参考和支持，基本保证全体学生尤其是低层次学校学生的学习质量。
2.《评价标准》有较强的操作性。它对各年级的水平要求和评价标准做了比较具体的阐述，方便教师操作使用。目前的课程标准相当简略，只能作为教学的基本依据，而不足以指导对学生的评价。一线教师普遍缺乏教育测量的专业知识和实践经验，非常需要评价理论和方法、评价工具选择以及评价工具使用的指导。
3. 为教材编写和教辅资源开发提供指南。学业评价标准是基于学习结果的描述，是对学生达成课程目标情况的细化，同时还建议了评价要求，这对教科书的具体目标设计、教学活动设计、评价活动设计以及教师教学用书的编写等都将具有很好的指导作用。
从研读中，我们不难看出，《数学课程标准》与《评价标准》相比较，“评价标准”显然比新课标详细得多，好操作得多。完全是对新课标的细化，可以用来指导我们的常规教学，是规范教师教学行为的一把尺子。
二、施行《评价标准》，有“尺”来度量
《评价标准》是我们教学的航舵，它指引着我们前进的方向，也保证了教与学的高效实用，从而使我们的教学目标更加清晰明了。因此，各个学段、不同班级、不同的学生应有不同的特点和要求。平时的教学中我们也确定了不同的学习要求。对于学习能力较差的学生，把能力与知识目标确定在了解层次，一般的学生定在理解层次，能力较强的定在运用层次。在平时的教学中和学生的辅导中有针对性地进行教学，让我们的教学有“尺”来度量。
1. 教学目标以《评价标准》为依据
教师参照《评价标准》，可以把每单元的目标、示例，根据学生学情、年级特点确定知识教学重难点进行备课和上课。把《评价标准》的目标在课堂中落到实处，这样使我们的教学更为流畅，更利于学生的学习。同时我们还利用学习与评价作为学案帮助学生巩固学习，效果更加明显。
2. 根据《评价标准》的要求，教师设计适合学生特点的练习、作业、试卷，让不同层次的学生都能够巩固知识，并进行有效的训练，让学生更好地完成学业，从而提高课堂教学和练习的效率。
3. 课堂要以评价反馈为主导
《评价标准》本身就是质量评价标准。拿评价做标准，测量课堂教学效果。因此教师要习惯根据本堂课授课内容，设计一些课内练习，考察学生通过这节课学习后，学得如何。很多教师喜欢在课堂将结束时，做一些拓展性的练习，这不是不可以。问题是，你授完这一节课后，学生究竟学到知识了没有？老师可以在这个方面动一些脑筋，在堂上做一些与上课相关的练习，当堂检验一下自己授课的情况。这样更能了解学生听课后的感受。当然这些练习要依据《评价标准》出具的知识点为准进行训练更好。例如：一年级下册认识时间一课，评价要求是：能正确读、写几时几分。根据这一要求，我们可以出一个小朋友一天的作息时间让学生用两种不同的形式记录下来。当然，题型可以千变万化。抓住“标准”中指定的知识点进行深入地探讨，才能万变不离其宗，提高教学的有效性。
三、思考与困惑
经过多年的学习和使用《评价标准》，感觉到它的效益的同时也有不少困惑。
1. 在评价目标的确定上，难以理解各层次能力的目标。
2、对评价方式的把握上，《评价标准》中涉及到一些学业评价的建议，但总体上比较笼统。
3. 评价标准是不是偏重了知识与技能的目标，而忽视了情感与价值目标？因为评价标准特别强调知识与能力目标，这样有可能使一线教师把大部分时间和精力花在知识与能力目标的落实上，花在应试教育上，它似乎更加脱离了素质教育，走向应试教育了。
4. 在《评价标准》里，可否适当的增加一些示例，既然是作为“标准”示例就应该详细规范些。因为教师对《评价标准》的理解是通过示例来实现的。此外，每章教学内容后面最好设计一份达标测试题，可以更好的使教师对学生的中途学业达标检测具有可比性。
一直以来，我对《评价标准》的研读与实施还处于摸索的阶段，且施行且思考，从而使它成为我们教学中的一把“标尺”，提高课堂实效。
参考文献
[1]《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准·数学》[M].广州：广东教育出版社，2013.
[2]《新版课程标准解析与教学指导》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]《义务教育数学课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.