语文课堂教学是学生在教师的组织、引导下，师生双边平等对话的过程。在这一过程中，师生的情感、态度对教学效果会产生重要影响。情感具有迁移性：即已经获得的情感、态度对学习新知识会产生影响。这种迁移可能是积极的正迁移，也可能是消极的负迁移。语文教师在课堂教学中进行必要的、适当的情感投资，创设语文课堂教学的情感效应，促进学生积极的情感迁移，就能在师生之间产生良性效应，提高语文课堂教学效率，提高学生语文素养。
　　
　　 一、建立平等、民主、融洽的师生关系
　　
　　 平等、民主、融洽的师生关系能创造出有利于课堂教学的最佳氛围。如果我们把语文课堂教学看作一个旅游观光的过程，学生感觉到教师是位和蔼可亲、阅历丰富的向导，那么，学生的情感就会受到教师影响。学生在教师的引导下，通过努力尝试、付出艰辛后，就能饱览语文学习的风景之美。当教师情感的移入与学生情感的移出相互接轨时，师生配合默契、相互感应，双方均处于积极主动的状态中，教师心情舒畅，学生其乐融融，从而达到和谐共振的境界。
　　
　　 二、善于自我调节情感
　　
　　 教师的情感承担着调节师生关系的主要功能。教师只有用情感点燃学生的心灵之火，语文课堂教学的要求才能转化为学生的内心需要，学习目标才能成为学生的现实需要。
　　 首先，教师要仪表端庄、精神饱满地走进课堂。教师要抛弃课堂外的烦恼，力争豁达开朗，保持乐观情绪。反之，教师这轮“太阳”黯淡无光，课堂也会阴云密布，紧张、压抑的气氛是情感交流的大敌。学生往往将真情实感隐蔽起来，代之以假性的认真、严肃和谨慎。
　　 其次，当教师期望学生做到的目标难以实现时，教师要防止自己的挫折感、焦虑、烦躁等不良情绪的滋长。可用暗示或自我暗示防止自己负面情绪的爆发；也可适度降低目标，引导学生与教师共同努力。在达到目标后，师生在体验成功的快乐过程中情感交融。
　　
　　 三、酝酿感染性语言
　　
　　 如果教师的语言富于启发性、艺术性和感染性，则能使学生处于良好的情绪状态中。教师的语言要以声传情、以音动心，陶冶学生的情操。因学科性质不同，对教师的语言要求也有所不同。相对来说，文科类容易表达好，而理科类因学科内容既单调又深奥，所以难于表达。但无论哪一门学科，恰当的语调、流畅的语言都能促进学生的学习热情。
　　
　　 四、创设陶冶学生性情的情境
　　
　　 教师要善于创设生动活泼、能激发学生学习热情的情境，以情染情、以境动情。
　　 教师可利用观察、联想、想像、比较等方法克服学生消极的心理定势，提高学生对原有知识经验的理解和概括能力，促进学生情感迁移，使学生在轻松愉快的气氛中进行相宜的智力活动，使学生的学习活动达到情与理的统一。
　　 良好的课堂心理气氛利于师生双边活动。教师以真情感染学生，以真知熏陶学生，为学生形成独特的人格魅力创造机会。学生则在教师的影响下，学会学习，学会生存，学会发展。师生共同创设的情境既可形成师生间信任、和谐的关系，提高教与学的效果，又能发挥师生双边的聪明才智，达到教与学的较高境界，还能激发学生学习新知、探求真理的欲望，利于学生掌握自主、合作、探究的学习方式。
　　
　　 五、运用恰当的课堂评价
　　
　　 只有全面、细致地了解学生，才能正确对待学生的优、缺点，做出恰当的评价。评价要坚持以表扬为主、批评为辅的原则，要选择适宜的时机，以达到教育目的。进行精神鼓励要及时，在鼓励学生时要照顾个性差异和后天差异，要公正而符合实际。
　　 课堂评价的方式很多，可用简练、得当的口头语言，也可用生动丰富的体态语言。前者较为常用，在实际操作中，二者往往结合使用。例如在口头评价时常伴随着点头、摇头、微笑、目视等，以更好地表情达意，达到恰当评价的目的。
　　 当然，利用情感效应的途径不限于以上几方面，只要教师在教学实践中付出真情，勇于探索，就能让情感效应更好地服务于语文课堂教学。