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【摘要】随着国内高校课堂教学方式的不断演变升级，多模态理论和叙事教学法这两种新型的教学方法得到了推广使用，在提升词汇教学质量和教学方面有显著的效果。基于二者的基本理论，本文从运用小空间故事的构建讲解词汇、应用PPT演示开展多模态叙事教学等几个方面，阐述了多模态理论与叙事教学法在词汇教学中的应用策略，希望能够为大学英语教师的课堂教学提供一些理论层面的参考作用。
【关键词】多模态理论；叙事教学法；英语词汇教学
【作者简介】宫少杰，湖北工业大学工程技术学院。
引言
随着新课改理念的推进，大学英语词汇教学的方法也在更新升级，与此同时多模态理论与叙事教学法在词汇教学课堂上得到了广泛应用。多模态理论提倡运用声音、图像或是颜色、文字等能夠对人体的视听觉等感官造成冲击的展现形式，来激发学生参与课堂的积极性，而叙事教学法则倾向于在教学课堂中创设有趣的教学情境，继而让学生在真实化的情境中，激发锻炼自身的词汇想象能力以及学习能力。
一、运用小空间故事的构建讲解词汇
鉴于多模态理论主要是一种提倡运用能够造成感官冲击的教学形式，在学生脑海中形成对特定事物鲜明印象的教学理论，再加上叙事教学法对于创设教学情境来吸引学生词汇学习注意力的看重。由此，教师在大学英语课堂中讲解英语词汇的时候，就可以通过小空间故事的构建以及叙事语句的提出，采用生动活泼的形式不断启发学生深入到词汇的学习思考过程当中。其中，小空间故事（Small space story）的概念就类似于教师在课堂中，针对要讲解的特定知识点所构建的小型教学情境，好处就在于可以通过较为直观的方式，帮助学生实现快速理解与记忆。例如，教师在教学生辨别学习多年却依然容易混淆的“under”和“on”的语法用法时，就可以构建一个小空间，先将书放置到桌子上方，之后再将书转移到桌子的下方，继而在学生头脑中形成书围绕着桌子所构建出的特定空间，而这就可以作为一种小型的空间故事。
二、应用PPT演示开展多模态叙事教学
多模态教学理论倾向于将符号化系统化的形式，制作成能够用来展开课堂教学的资源，继而通过这种方式有效吸引学生的课堂注意力，因此可以考虑在课堂中运用多媒态PPT演示的形式，再融入叙事教学法的因素来达到吸引学生注意力的目标，可以针对课程中将要重点讲解的词汇，在PPT中建立具有生动直观特征的故事情节，充分发挥直观形象PPT能够对学生的词汇记忆造成的冲击力。例如，教师在为学生讲解“patient”的中文释义时，由于大学阶段的学生基本都认识该词较为简单的“病人”释义，但一些基础薄弱的学生还未能记住形容词释义“耐心”，由此教师采取在PPT中放映Flash动画片段的形式加深学生对于熟词新义的认知。在动画片段中可以展示一段医生正在准备需要的医疗器械，而一旁因为患了牙疼病变得异常痛苦的病人，便陷入了焦急的等待过程中，教师还可以在动画中配上英文对白字幕，详细展示病人的心理活动，即“Doctor，when can you examine my teeth？”，至于医生的对白字幕中，则应当涵盖着本节课要学的词汇，即“Since you are a patient，you must be patient.”。如此一来，教师便可以将需学词汇的两种主要释义，通过多媒态PPT的构建再加以叙事化的教学方式详尽展示出来，让学生能够在看动画和想故事的过程中，主动思考分析词汇在故事中所具有的特定含义，继而便可以在潜移默化中掌握课堂中所学的重点词汇，同时还能够了解词汇在口语交际中的具体应用，如此一来有助于达到英语词汇教学的真正目的。
三、建立词汇语料库立体学习词汇
教师还可以通过建立词汇语料库的方式，启发学生将模态形式的词汇进行叙事化的学习，促使学生在学习的过程中采用立体化的方式联想记忆。例如，教师在引导学生记忆词汇“deli”（熟食店）时，就可以通过构建图表的方式，列出与熟食店相关的“slicer”、“cash”或者“cash register”等词汇，之后在PPT中以动画的形式放映有以上词汇出现的故事短片，从而让学生在辨识的过程中，逐渐在头脑当中建立较为立体的词汇语料库，这样一来便可以通过多模态理论中较为直观的教学形式与叙事化动画短片的呈现，刺激学生的多种感官进行记忆，进而提升PPT多媒体、动画短片以及词汇联想等教学法的实效性。在教学中将传统词汇教学方法与新型教学方法的优势有机结合起来，借助多种教学方式的互动，刺激学生脑海中对于生词的记忆，实现多媒态教学方法与叙事教学法在提升学生词汇学习效果方面的有效性。
四、结束语
综上所述，叙事教学法和多模态教学法都是能够在大学课堂中，有效提升词汇教学效率的教育方法。在大学英语课堂上将二者综合起来展开教学时，教师应当掌握二者在锻炼提升学生词汇能力方面的特点，继而综合二者在教学方面的不同优势，将其有创设性的应用到课堂教学中，以便运用生动灵活的形式，有效提升学生在课堂中的学习主动性，继而不断深化自身的词汇学习能力，带动课堂学习的氛围。
参考文献：
[1]陈晨.多模态词汇教学模式在大学非英语专业词汇教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.
【关键词】多模态理论；叙事教学法；英语词汇教学
【作者简介】宫少杰，湖北工业大学工程技术学院。
引言
随着新课改理念的推进，大学英语词汇教学的方法也在更新升级，与此同时多模态理论与叙事教学法在词汇教学课堂上得到了广泛应用。多模态理论提倡运用声音、图像或是颜色、文字等能夠对人体的视听觉等感官造成冲击的展现形式，来激发学生参与课堂的积极性，而叙事教学法则倾向于在教学课堂中创设有趣的教学情境，继而让学生在真实化的情境中，激发锻炼自身的词汇想象能力以及学习能力。
一、运用小空间故事的构建讲解词汇
鉴于多模态理论主要是一种提倡运用能够造成感官冲击的教学形式，在学生脑海中形成对特定事物鲜明印象的教学理论，再加上叙事教学法对于创设教学情境来吸引学生词汇学习注意力的看重。由此，教师在大学英语课堂中讲解英语词汇的时候，就可以通过小空间故事的构建以及叙事语句的提出，采用生动活泼的形式不断启发学生深入到词汇的学习思考过程当中。其中，小空间故事（Small space story）的概念就类似于教师在课堂中，针对要讲解的特定知识点所构建的小型教学情境，好处就在于可以通过较为直观的方式，帮助学生实现快速理解与记忆。例如，教师在教学生辨别学习多年却依然容易混淆的“under”和“on”的语法用法时，就可以构建一个小空间，先将书放置到桌子上方，之后再将书转移到桌子的下方，继而在学生头脑中形成书围绕着桌子所构建出的特定空间，而这就可以作为一种小型的空间故事。
二、应用PPT演示开展多模态叙事教学
多模态教学理论倾向于将符号化系统化的形式，制作成能够用来展开课堂教学的资源，继而通过这种方式有效吸引学生的课堂注意力，因此可以考虑在课堂中运用多媒态PPT演示的形式，再融入叙事教学法的因素来达到吸引学生注意力的目标，可以针对课程中将要重点讲解的词汇，在PPT中建立具有生动直观特征的故事情节，充分发挥直观形象PPT能够对学生的词汇记忆造成的冲击力。例如，教师在为学生讲解“patient”的中文释义时，由于大学阶段的学生基本都认识该词较为简单的“病人”释义，但一些基础薄弱的学生还未能记住形容词释义“耐心”，由此教师采取在PPT中放映Flash动画片段的形式加深学生对于熟词新义的认知。在动画片段中可以展示一段医生正在准备需要的医疗器械，而一旁因为患了牙疼病变得异常痛苦的病人，便陷入了焦急的等待过程中，教师还可以在动画中配上英文对白字幕，详细展示病人的心理活动，即“Doctor，when can you examine my teeth？”，至于医生的对白字幕中，则应当涵盖着本节课要学的词汇，即“Since you are a patient，you must be patient.”。如此一来，教师便可以将需学词汇的两种主要释义，通过多媒态PPT的构建再加以叙事化的教学方式详尽展示出来，让学生能够在看动画和想故事的过程中，主动思考分析词汇在故事中所具有的特定含义，继而便可以在潜移默化中掌握课堂中所学的重点词汇，同时还能够了解词汇在口语交际中的具体应用，如此一来有助于达到英语词汇教学的真正目的。
三、建立词汇语料库立体学习词汇
教师还可以通过建立词汇语料库的方式，启发学生将模态形式的词汇进行叙事化的学习，促使学生在学习的过程中采用立体化的方式联想记忆。例如，教师在引导学生记忆词汇“deli”（熟食店）时，就可以通过构建图表的方式，列出与熟食店相关的“slicer”、“cash”或者“cash register”等词汇，之后在PPT中以动画的形式放映有以上词汇出现的故事短片，从而让学生在辨识的过程中，逐渐在头脑当中建立较为立体的词汇语料库，这样一来便可以通过多模态理论中较为直观的教学形式与叙事化动画短片的呈现，刺激学生的多种感官进行记忆，进而提升PPT多媒体、动画短片以及词汇联想等教学法的实效性。在教学中将传统词汇教学方法与新型教学方法的优势有机结合起来，借助多种教学方式的互动，刺激学生脑海中对于生词的记忆，实现多媒态教学方法与叙事教学法在提升学生词汇学习效果方面的有效性。
四、结束语
综上所述，叙事教学法和多模态教学法都是能够在大学课堂中，有效提升词汇教学效率的教育方法。在大学英语课堂上将二者综合起来展开教学时，教师应当掌握二者在锻炼提升学生词汇能力方面的特点，继而综合二者在教学方面的不同优势，将其有创设性的应用到课堂教学中，以便运用生动灵活的形式，有效提升学生在课堂中的学习主动性，继而不断深化自身的词汇学习能力，带动课堂学习的氛围。
参考文献：
[1]陈晨.多模态词汇教学模式在大学非英语专业词汇教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2015.