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题记：留心课堂反馈信息，用心创设动态生成，细引巧导谱写新章，课堂教学平添色彩。一次常规的作文教学演绎了生活的缤纷精彩，展现出学生情感的真挚丰盈，更启迪了教师对作文教学的反思。
困惑——寻求有效的作文指导方法
在日常作文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文，这是我们在教学实践中遇到的实际问题。我也曾经为怎样才能指导学生写出精彩感人的文章而苦恼，尽管自认为已经讲清楚了写作方法、写作思路，可大多数学生写出来的文章就如一个故事梗概，内容完整，但缺少细腻的描写和真挚的情感表达，缺少动人的色彩，读起来淡而无味。怎样指导才能让学生写出内容详细具体，情感细腻真挚的习作呢？这是一直萦绕于我心的困惑。
前几天的作文课内容，是指导学生怎样把事情写具体，写生动。我像往常一样，告诉学生要把事情写得具体生动，就要抓住人物的动作、语言、神态、心理等进行细致的刻画，这样才能使人物生动、形象，人物才能“活起来”，然后让学生即堂写一个片段。二十分钟之后，我拿起学生的习作看，不禁皱眉，我说的方法学生根本没有用上，学生还是只懂得把事情的经过从头到尾叙述一遍，没有细节，没有起伏，更难发现动人之处，与以往比并没有什么变化。我没有责备学生，因为我知道责备毫无意义，我要做的是找出问题所在，引领学生走出写作的困境。思考片刻，我决定对学生敞开心扉，真诚交流，我对学生说：“同学们，写不好文章不是你们的错，但老师心中有一个困惑，为什么同学们不运用老师教的方法去写文章呢？也许那些方法能帮助你们把作文写得更好。”学生们有的低头不语，有的茫然地看着我。学生的表现让我明显感觉到，他们有点不知所措了。这时一个学生的话道出了个中原因：“老师，方法我们懂，可不知道从哪下笔呀，经历过的事，我们已经淡忘了。”学生的话让我心中一怔：经历过的事淡忘了，不知道从哪下笔！原来问题在这里！学生需要更细致的点拨引导，重温往事的情景；需要把抽象的方法具体化，从细节之处指导学生把作文写具体，写生动。
细引巧导——写出真挚丰盈好文章
找到了问题的症结所在，我开始思考寻找一个切入口。作文源于生活，面对真实的生活素材，学生才有话可说，有情可抒，如果以学生的生活经历为切入口，引导学生思考、回忆、体味，在脑海里再现当时的情景，重温当时的感受，或许能让学生领悟到写作的真谛。我毅然摒弃了原来的教学设计，重新思考课堂，思考学生的需要。
我决定选取一个学生比较熟悉的素材——老师找我谈话，来指导学生如何写好作文。我对学生说：“你们都有过老师找你谈话的经历吧，请你回忆一下，当有人告诉你，老师让你到他办公室去，你心情如何，心里是怎么想的？”我以此来引导学生回忆往事并说出心里真实的想法。学生在我的引导下，一点一点地回忆，也渐渐敞开了心扉，说出了自己的真实感受：昨天数学检测我考差了，老师叫我到他办公室，肯定是找我算账，这回我死定了；上课时我弄坏了同桌的笔，是不是他告了我的状；这段时间我没做什么坏事呀，老师找我干什么呢，我心里有点忐忑不安……
听着学生的内心独白，我既为学生勇于说出自己的真实想法而高兴，同时也有隐隐的担忧：学生到老师的办公室去，怎么都好像是去赴鸿门宴呀，学生的想法无疑是真实的，但并不代表全部，昨天班上的小陈同学到我办公室来时可是蹦蹦跳跳地跑进来的。我猜想学生们可能受到了一种思维暗示的影响，思路都往一个方向去了。此时，我作为一位引导者，必须把学生从这种定向思维中引领出来，因为学生的想法不但应该是真实的，还应该是多元的，这才是生活的本身。于是，我提问了小陈：“你昨天到老师办公室来是蹦蹦跳跳跑进来的，跟同学们的表现不大一样呢，为什么呀？”小陈回答得很干脆：“我这段时间表现那么好，昨天的语文作业还拿了个‘优’，我才不担心呢。”“那你当时是怎么想的？”“我想老师很可能会表扬我。”这就是不同的经历与感受！这时，我转向了全班同学：“每个人都有自己不同的经历，老师找你也不一定都是坏事，也有令你高兴的、自豪的事情，就如小陈同学那样，经历不同，心情肯定也不一样，请你回想一下，你有过与众不同的经历吗？”我想以此来勾起学生对生活的回忆，拓宽写作的思路，这样，学生才会写出自己独特而真切的感受，文章才会更加丰富多样。学生思路一经打开，往事历历在目，感受重现心怀：前几天我的作文获奖了，听说老师让我去办公室，我别提有多高兴了，心想，老师一定会夸奖我；我田径比赛拿了金牌，老师找我肯定是要表扬我了……我顺势引导：想法不同，行动也会相对不同，能说说你怎么去办公室的吗？学生各自说出了自己的表现：磨磨蹭蹭、慢慢挪移脚步、昂首挺胸、大步流星、迈着轻快的步子……我在一步步引导，学生在一点点回忆，描述：看见老师时，老师脸上的神情是怎样的，老师说话的语气是怎样的，说了些什么，最打动我的是哪句话，我当时心里的感受是怎样的……水到渠成，当学生再次拿起笔时，情动而发，开始书写自己独特的生活经历和真切的内心感受，描述最动人的细节，记录感触最深的话语，于是，就有了一段段细腻、丰富的文字：
昨天下午下课的时候，我正坐在座位上收拾书本。突然，一个同学慌慌张张地跑过来，说：“小烨，陈老师让你到她的办公室去一趟呢！快去吧！”我听了，心立刻悬到了嗓子眼：老师让我到她办公室？不会是批评我吧？可我没犯什么错误呀！但是，刚才的同学看起来又是那么慌张，一定是出了什么大事了！我的心怦怦乱跳，既紧张又疑惑。我一边低着头努力回想，一边缓慢地拖着沉甸甸的脚步，向教师办公室走去。
我怀着忐忑不安的心情，慢吞吞地向老师办公室走去，到门口时，我偷偷地从窗口往里面瞄，看见梁老师平静地坐在办公桌前批改作业，心想：梁老师神色那么“风平浪静”，应该不会有什么坏事吧。于是，我鼓起勇气敲开了办公室的门。
彭老师一见到我，就把我拉到她旁边，示意我坐下，用亲切和蔼的眼神望着我，说：“你语文考试的成绩出来了，才85分。”我没有说话，因为我已经意识到，我让老师失望了。老师翻了翻我的试卷，然后语重心长地对我说：“你是一棵好苗，如果你能汲水生长，你一定能长成参天的大树。你如果能把学到的知识灵活运用，就能把语文学得更加出色，对吗？”
……
学生笔下的文字变得细腻了，叙述的内容具体生动了，字里行间流露的情感也丰盈起来了，让人感到更加真实，真挚感人。
体味生活——文章“丰盈”之源
我们每天都在经历着生活，感受着生活带给我们的喜怒哀乐，却很少花时间去细细体味某一个生活片段，以至于一段时间过后，本来丰富多彩的生活变得平淡了，独特的经历变得平常了，触动心灵的感觉淡忘了，当我们拿起笔的时候，一切都只剩下一个模糊的影子，这时，如果只凭模糊的印象来写作，写出来的文章怎么可能情节生动、情感丰盈呢？以往的教学，我们总以为学生的作文空洞平淡，缺乏的是阅读的积累，生活的素材，今天的课堂让我改变看法，学生缺乏的并不是生活，而是对生活的仔细回味！我们老师所需要做的，不仅仅是指导写作的章法，更要巧妙引导学生细细地回味所写事情的每一个细节：当时印象最深的情节是哪一个？最触动心灵的是那一句话？最深的感受是什么？当时心里是怎么想的？又是怎么做的……通过老师的细引巧导，激起学生回忆往事、回味生活的“千层浪”，引发学生的写作灵感，诉诸笔端，才能内容真实，文笔细腻，情感真挚，文章才会更加“丰盈”。
那天的课堂让我反思：学生的作文空洞无物，平淡如水，我作为老师有着不可推卸的责任。它让我看到了自己以往指导写作的方法是如此的粗糙和呆板，如同纸上谈兵，好比一个游泳教练，只教给学员简单的游泳方法，却要求学员游出优美的泳姿，还要游出很长的距离，这怎么可能呢？我没有考虑到，学生是一个个鲜活的个体，他们有着各式各样的生活经历，有着千差万别的个人感受，只有让学生回到自己的经历，重温自己的感受，写作时才有话可说，有情可诉，写出来的作文才内容充实，情感真挚。今后的作文教学，我要做的，除了指导学生必要的写作技巧，更多的是要引导学生静心观察生活中丰富的人情事物，细心体味生活中的真挚情感，用心回味生活中的每个感动，让我们的学生在观察与体验中，发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、宽容的可贵；让我们的学生在观察与体验中，丰富自己的情感，陶冶自己的情操，提升自己的的思想，塑造自己的品格。文章是感情的产物，“情动于衷而发于外”，学生只要有了对生活的细细体味，有了丰富的生活积累与体验，我相信，我们的学生定能放飞心灵，激扬文字，真切地感受，激情地写作，写出内容和情感都“丰盈”的好文章。
困惑——寻求有效的作文指导方法
在日常作文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文，这是我们在教学实践中遇到的实际问题。我也曾经为怎样才能指导学生写出精彩感人的文章而苦恼，尽管自认为已经讲清楚了写作方法、写作思路，可大多数学生写出来的文章就如一个故事梗概，内容完整，但缺少细腻的描写和真挚的情感表达，缺少动人的色彩，读起来淡而无味。怎样指导才能让学生写出内容详细具体，情感细腻真挚的习作呢？这是一直萦绕于我心的困惑。
前几天的作文课内容，是指导学生怎样把事情写具体，写生动。我像往常一样，告诉学生要把事情写得具体生动，就要抓住人物的动作、语言、神态、心理等进行细致的刻画，这样才能使人物生动、形象，人物才能“活起来”，然后让学生即堂写一个片段。二十分钟之后，我拿起学生的习作看，不禁皱眉，我说的方法学生根本没有用上，学生还是只懂得把事情的经过从头到尾叙述一遍，没有细节，没有起伏，更难发现动人之处，与以往比并没有什么变化。我没有责备学生，因为我知道责备毫无意义，我要做的是找出问题所在，引领学生走出写作的困境。思考片刻，我决定对学生敞开心扉，真诚交流，我对学生说：“同学们，写不好文章不是你们的错，但老师心中有一个困惑，为什么同学们不运用老师教的方法去写文章呢？也许那些方法能帮助你们把作文写得更好。”学生们有的低头不语，有的茫然地看着我。学生的表现让我明显感觉到，他们有点不知所措了。这时一个学生的话道出了个中原因：“老师，方法我们懂，可不知道从哪下笔呀，经历过的事，我们已经淡忘了。”学生的话让我心中一怔：经历过的事淡忘了，不知道从哪下笔！原来问题在这里！学生需要更细致的点拨引导，重温往事的情景；需要把抽象的方法具体化，从细节之处指导学生把作文写具体，写生动。
细引巧导——写出真挚丰盈好文章
找到了问题的症结所在，我开始思考寻找一个切入口。作文源于生活，面对真实的生活素材，学生才有话可说，有情可抒，如果以学生的生活经历为切入口，引导学生思考、回忆、体味，在脑海里再现当时的情景，重温当时的感受，或许能让学生领悟到写作的真谛。我毅然摒弃了原来的教学设计，重新思考课堂，思考学生的需要。
我决定选取一个学生比较熟悉的素材——老师找我谈话，来指导学生如何写好作文。我对学生说：“你们都有过老师找你谈话的经历吧，请你回忆一下，当有人告诉你，老师让你到他办公室去，你心情如何，心里是怎么想的？”我以此来引导学生回忆往事并说出心里真实的想法。学生在我的引导下，一点一点地回忆，也渐渐敞开了心扉，说出了自己的真实感受：昨天数学检测我考差了，老师叫我到他办公室，肯定是找我算账，这回我死定了；上课时我弄坏了同桌的笔，是不是他告了我的状；这段时间我没做什么坏事呀，老师找我干什么呢，我心里有点忐忑不安……
听着学生的内心独白，我既为学生勇于说出自己的真实想法而高兴，同时也有隐隐的担忧：学生到老师的办公室去，怎么都好像是去赴鸿门宴呀，学生的想法无疑是真实的，但并不代表全部，昨天班上的小陈同学到我办公室来时可是蹦蹦跳跳地跑进来的。我猜想学生们可能受到了一种思维暗示的影响，思路都往一个方向去了。此时，我作为一位引导者，必须把学生从这种定向思维中引领出来，因为学生的想法不但应该是真实的，还应该是多元的，这才是生活的本身。于是，我提问了小陈：“你昨天到老师办公室来是蹦蹦跳跳跑进来的，跟同学们的表现不大一样呢，为什么呀？”小陈回答得很干脆：“我这段时间表现那么好，昨天的语文作业还拿了个‘优’，我才不担心呢。”“那你当时是怎么想的？”“我想老师很可能会表扬我。”这就是不同的经历与感受！这时，我转向了全班同学：“每个人都有自己不同的经历，老师找你也不一定都是坏事，也有令你高兴的、自豪的事情，就如小陈同学那样，经历不同，心情肯定也不一样，请你回想一下，你有过与众不同的经历吗？”我想以此来勾起学生对生活的回忆，拓宽写作的思路，这样，学生才会写出自己独特而真切的感受，文章才会更加丰富多样。学生思路一经打开，往事历历在目，感受重现心怀：前几天我的作文获奖了，听说老师让我去办公室，我别提有多高兴了，心想，老师一定会夸奖我；我田径比赛拿了金牌，老师找我肯定是要表扬我了……我顺势引导：想法不同，行动也会相对不同，能说说你怎么去办公室的吗？学生各自说出了自己的表现：磨磨蹭蹭、慢慢挪移脚步、昂首挺胸、大步流星、迈着轻快的步子……我在一步步引导，学生在一点点回忆，描述：看见老师时，老师脸上的神情是怎样的，老师说话的语气是怎样的，说了些什么，最打动我的是哪句话，我当时心里的感受是怎样的……水到渠成，当学生再次拿起笔时，情动而发，开始书写自己独特的生活经历和真切的内心感受，描述最动人的细节，记录感触最深的话语，于是，就有了一段段细腻、丰富的文字：
昨天下午下课的时候，我正坐在座位上收拾书本。突然，一个同学慌慌张张地跑过来，说：“小烨，陈老师让你到她的办公室去一趟呢！快去吧！”我听了，心立刻悬到了嗓子眼：老师让我到她办公室？不会是批评我吧？可我没犯什么错误呀！但是，刚才的同学看起来又是那么慌张，一定是出了什么大事了！我的心怦怦乱跳，既紧张又疑惑。我一边低着头努力回想，一边缓慢地拖着沉甸甸的脚步，向教师办公室走去。
我怀着忐忑不安的心情，慢吞吞地向老师办公室走去，到门口时，我偷偷地从窗口往里面瞄，看见梁老师平静地坐在办公桌前批改作业，心想：梁老师神色那么“风平浪静”，应该不会有什么坏事吧。于是，我鼓起勇气敲开了办公室的门。
彭老师一见到我，就把我拉到她旁边，示意我坐下，用亲切和蔼的眼神望着我，说：“你语文考试的成绩出来了，才85分。”我没有说话，因为我已经意识到，我让老师失望了。老师翻了翻我的试卷，然后语重心长地对我说：“你是一棵好苗，如果你能汲水生长，你一定能长成参天的大树。你如果能把学到的知识灵活运用，就能把语文学得更加出色，对吗？”
……
学生笔下的文字变得细腻了，叙述的内容具体生动了，字里行间流露的情感也丰盈起来了，让人感到更加真实，真挚感人。
体味生活——文章“丰盈”之源
我们每天都在经历着生活，感受着生活带给我们的喜怒哀乐，却很少花时间去细细体味某一个生活片段，以至于一段时间过后，本来丰富多彩的生活变得平淡了，独特的经历变得平常了，触动心灵的感觉淡忘了，当我们拿起笔的时候，一切都只剩下一个模糊的影子，这时，如果只凭模糊的印象来写作，写出来的文章怎么可能情节生动、情感丰盈呢？以往的教学，我们总以为学生的作文空洞平淡，缺乏的是阅读的积累，生活的素材，今天的课堂让我改变看法，学生缺乏的并不是生活，而是对生活的仔细回味！我们老师所需要做的，不仅仅是指导写作的章法，更要巧妙引导学生细细地回味所写事情的每一个细节：当时印象最深的情节是哪一个？最触动心灵的是那一句话？最深的感受是什么？当时心里是怎么想的？又是怎么做的……通过老师的细引巧导，激起学生回忆往事、回味生活的“千层浪”，引发学生的写作灵感，诉诸笔端，才能内容真实，文笔细腻，情感真挚，文章才会更加“丰盈”。
那天的课堂让我反思：学生的作文空洞无物，平淡如水，我作为老师有着不可推卸的责任。它让我看到了自己以往指导写作的方法是如此的粗糙和呆板，如同纸上谈兵，好比一个游泳教练，只教给学员简单的游泳方法，却要求学员游出优美的泳姿，还要游出很长的距离，这怎么可能呢？我没有考虑到，学生是一个个鲜活的个体，他们有着各式各样的生活经历，有着千差万别的个人感受，只有让学生回到自己的经历，重温自己的感受，写作时才有话可说，有情可诉，写出来的作文才内容充实，情感真挚。今后的作文教学，我要做的，除了指导学生必要的写作技巧，更多的是要引导学生静心观察生活中丰富的人情事物，细心体味生活中的真挚情感，用心回味生活中的每个感动，让我们的学生在观察与体验中，发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、宽容的可贵；让我们的学生在观察与体验中，丰富自己的情感，陶冶自己的情操，提升自己的的思想，塑造自己的品格。文章是感情的产物，“情动于衷而发于外”，学生只要有了对生活的细细体味，有了丰富的生活积累与体验，我相信，我们的学生定能放飞心灵，激扬文字，真切地感受，激情地写作，写出内容和情感都“丰盈”的好文章。