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【内容摘要】当今初中语文现代诗歌教学面临着越来越多的问题，针对这些状况，教育工作者需要进行认真分析和反思总结。这也要求教学工作者在带着学生体会诗歌意境、领悟情感、追求美的课堂教学的过程中，需要更多的尊重学生主体，培养学生接近美、欣赏美的能力。
【关键词】初中语文 现代诗歌 教学方式
一、苏教版语文现代诗歌特点
《全日制义务教育语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
在课程标准的指导下，苏教版初中语文现代诗歌具有这些特点：其一，教育性和趣味性性，苏教版初中语文入选的现代诗歌在注重引导培养学生正确的道德情操的同时，也更加贴近生活具有吸引学生的趣味；其二，常见诗歌和鉴赏性诗歌并重，苏教版满足课程标准所要求教会学生掌握基本常见诗歌，了解其基本常识的同时，对鉴赏性诗歌有初步了解；其三，诗歌语言和诗歌精神的并重，教材所选诗歌，在语言文字艺术的基础上还给了学生在反复诵读时引起想象、体味意境、感受诗人情感精神留下了丰富的机会与题材。
二、初中现代诗歌现状分析
1.现代诗歌教学现状
在传统的灌输式教育的影响下，初中语文教育工作者往往太注重诗歌学习的考试意义，而忽略学生对诗歌趣味性精神性的追求，于是教师枯燥无味地进行讲解灌输，使学生一知半解，导致最终教学情况不理想。
2.成因分析
导致现代诗歌教学现状的成因主要在于教学方式和诗歌本身的难度。当前教育界所提倡的学生主体教学方式还没有完全普及落实，传统的灌输教学方式和教学目的是造成诗歌教学现状的重要原因。而现代诗歌本身具有的高度凝练性，导致学生在缺乏一定人生经历的情况下难以深入理解，再加上诗歌写作手法多样、意境多变，要求学生拥有丰富的联想思维能力等原因加大了学生对诗歌的理解与学习的难度。
三、初中现代诗歌的教学方式
1.诗歌教学的基本原则
（1）以学生为教学主体。学生的主体性学习是必将取代传统教学新兴教学方式。以学生为主体，尊重他们的个人阅读体验，鼓励他们提出自己对于诗歌的理解和感悟，为学生提供自由的学习舞台。
（2）贴近学生生活。诗歌教学只有在贴近生活的基础上，贴近学生的身心特点的基础上，才能影响学生的身心发展。可使学生在体味诗歌的同时联想到自身生活，从而来加深对诗歌内涵的体悟理解。
（3）从意象到意境。诗歌的意境往往复杂難明，这使得没有太多人生经历的初中学生难以体会到诗歌隐含的特有意境。因此，引导学生通过抓住诗中的意象来领悟体会其中的意境是诗歌教学的基本原则。
（4）鼓励自由创作。学生的想象能力和创作能力往往丰富多彩，但在传统教育课堂中没有其发挥自身创作天赋的空间，而应该主动鼓励学生了解阅读、自由创作。
2.苏教版初中语文诗歌教学方式浅谈
以下将结合诗歌教学现状和成因分析，就苏教版初中语文里的现代诗歌举例说明具体的提高教学效果的教学方式。
（1）从诵读中把握诗歌
苏教版语文入选的现代诗歌意境优美、情感丰富，并且具有深深的语言美。可通过对学生朗读技巧的指导和示范，引导学生反复朗读，探知诗歌内容。学生完全可以通过反复诵读，来达到对诗歌内容的初步掌握和体会到闻一多先生提出的诗歌三美：绘画美、音乐美、建筑美。
就苏教版语文中的诗歌《再别康桥》为例，《再别康桥》在形式上的音乐美最易从诵读来体现。诗中音乐美的体现：其一，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。其二，诗句音节和谐，节奏感强。其三，诗句回环复沓。首节和末节语意相似、节奏相同，构成了回环呼应的结构形式。
（2）品味语言，感受诗歌三美
诗歌相比其他文学艺术而不同，它具有高度的凝练性，通过各种形象来孕育意境，反映诗人心中世界，这些都是通过诗歌的语言手法来表现出的。因此，教师要引导学生来捕捉意象，通过联想和感悟来体悟诗歌的意境。
（3）多种形式，深入诗词
其一，发挥想象，深入阅读。联想和想象是学习诗歌的重要手段，诗歌的意境是由诗歌意象和情感的综合而成，意境的体悟就是对诗歌意象的联想感悟而来。教学中要有意识的引导学生通过想象意象来做到身心融入诗中，从而体悟诗歌的意境。其二，课外延伸，培养能力。课堂时间有限，课外的相关趣味活动如：诗歌朗诵、诗歌记忆等可以增加学生对课堂内容的理解，巩固所学。
（4）鼓励创作
在当今的教育环境下，少有班级学生有真正自由创作诗词的空间，然而诗歌的本质正是自由抒发心中所想，学生学习诗歌的同时也要能从成为诗人的角度去体悟感受。因此，鼓励学生创作，不单纯以考试本位的教育目的出发，主动提供给学生自由创作的平台将是诗歌教学的重要途径。
【参考文献】
[1] 赵璐. 初中语文现代诗歌教学研究[D]. 渤海大学，2015.
[2] 陶秋萍. 初中语文现代诗歌教学策略探究[D]. 苏州大学，2015.
[3] 谢淑芳. 初中语文教材文言文选编研究[D]. 杭州师范大学，2015.
[4] 夏峰峰. 让现代诗歌教学诗意起来 ——苏教版初中语文现代诗歌教学例谈[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013 （08）：84-85.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）
【关键词】初中语文 现代诗歌 教学方式
一、苏教版语文现代诗歌特点
《全日制义务教育语文课程标准》要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
在课程标准的指导下，苏教版初中语文现代诗歌具有这些特点：其一，教育性和趣味性性，苏教版初中语文入选的现代诗歌在注重引导培养学生正确的道德情操的同时，也更加贴近生活具有吸引学生的趣味；其二，常见诗歌和鉴赏性诗歌并重，苏教版满足课程标准所要求教会学生掌握基本常见诗歌，了解其基本常识的同时，对鉴赏性诗歌有初步了解；其三，诗歌语言和诗歌精神的并重，教材所选诗歌，在语言文字艺术的基础上还给了学生在反复诵读时引起想象、体味意境、感受诗人情感精神留下了丰富的机会与题材。
二、初中现代诗歌现状分析
1.现代诗歌教学现状
在传统的灌输式教育的影响下，初中语文教育工作者往往太注重诗歌学习的考试意义，而忽略学生对诗歌趣味性精神性的追求，于是教师枯燥无味地进行讲解灌输，使学生一知半解，导致最终教学情况不理想。
2.成因分析
导致现代诗歌教学现状的成因主要在于教学方式和诗歌本身的难度。当前教育界所提倡的学生主体教学方式还没有完全普及落实，传统的灌输教学方式和教学目的是造成诗歌教学现状的重要原因。而现代诗歌本身具有的高度凝练性，导致学生在缺乏一定人生经历的情况下难以深入理解，再加上诗歌写作手法多样、意境多变，要求学生拥有丰富的联想思维能力等原因加大了学生对诗歌的理解与学习的难度。
三、初中现代诗歌的教学方式
1.诗歌教学的基本原则
（1）以学生为教学主体。学生的主体性学习是必将取代传统教学新兴教学方式。以学生为主体，尊重他们的个人阅读体验，鼓励他们提出自己对于诗歌的理解和感悟，为学生提供自由的学习舞台。
（2）贴近学生生活。诗歌教学只有在贴近生活的基础上，贴近学生的身心特点的基础上，才能影响学生的身心发展。可使学生在体味诗歌的同时联想到自身生活，从而来加深对诗歌内涵的体悟理解。
（3）从意象到意境。诗歌的意境往往复杂難明，这使得没有太多人生经历的初中学生难以体会到诗歌隐含的特有意境。因此，引导学生通过抓住诗中的意象来领悟体会其中的意境是诗歌教学的基本原则。
（4）鼓励自由创作。学生的想象能力和创作能力往往丰富多彩，但在传统教育课堂中没有其发挥自身创作天赋的空间，而应该主动鼓励学生了解阅读、自由创作。
2.苏教版初中语文诗歌教学方式浅谈
以下将结合诗歌教学现状和成因分析，就苏教版初中语文里的现代诗歌举例说明具体的提高教学效果的教学方式。
（1）从诵读中把握诗歌
苏教版语文入选的现代诗歌意境优美、情感丰富，并且具有深深的语言美。可通过对学生朗读技巧的指导和示范，引导学生反复朗读，探知诗歌内容。学生完全可以通过反复诵读，来达到对诗歌内容的初步掌握和体会到闻一多先生提出的诗歌三美：绘画美、音乐美、建筑美。
就苏教版语文中的诗歌《再别康桥》为例，《再别康桥》在形式上的音乐美最易从诵读来体现。诗中音乐美的体现：其一，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。其二，诗句音节和谐，节奏感强。其三，诗句回环复沓。首节和末节语意相似、节奏相同，构成了回环呼应的结构形式。
（2）品味语言，感受诗歌三美
诗歌相比其他文学艺术而不同，它具有高度的凝练性，通过各种形象来孕育意境，反映诗人心中世界，这些都是通过诗歌的语言手法来表现出的。因此，教师要引导学生来捕捉意象，通过联想和感悟来体悟诗歌的意境。
（3）多种形式，深入诗词
其一，发挥想象，深入阅读。联想和想象是学习诗歌的重要手段，诗歌的意境是由诗歌意象和情感的综合而成，意境的体悟就是对诗歌意象的联想感悟而来。教学中要有意识的引导学生通过想象意象来做到身心融入诗中，从而体悟诗歌的意境。其二，课外延伸，培养能力。课堂时间有限，课外的相关趣味活动如：诗歌朗诵、诗歌记忆等可以增加学生对课堂内容的理解，巩固所学。
（4）鼓励创作
在当今的教育环境下，少有班级学生有真正自由创作诗词的空间，然而诗歌的本质正是自由抒发心中所想，学生学习诗歌的同时也要能从成为诗人的角度去体悟感受。因此，鼓励学生创作，不单纯以考试本位的教育目的出发，主动提供给学生自由创作的平台将是诗歌教学的重要途径。
【参考文献】
[1] 赵璐. 初中语文现代诗歌教学研究[D]. 渤海大学，2015.
[2] 陶秋萍. 初中语文现代诗歌教学策略探究[D]. 苏州大学，2015.
[3] 谢淑芳. 初中语文教材文言文选编研究[D]. 杭州师范大学，2015.
[4] 夏峰峰. 让现代诗歌教学诗意起来 ——苏教版初中语文现代诗歌教学例谈[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2013 （08）：84-85.
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）