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摘要：要想在综合实践活动课中取得高效，教师要注重运用科学的教学策略，激发学生兴趣，开放课堂，走进学生生活，创造性地开展教学。
关键词：激情 趣味 自主 合作
综合实践活动是在基础教育课程改革中应运而生的新型课程，是一门实践性、开放性、生成性很强的课程。要想在综合实践活动课中取得高效，最主要的是取决于教师对活动过程的把握和理解，对学生的了解和引导，其次取决于学生对知识技能的渴望程度。所以，教师必须具有一切教学为了学生发展的能动思想，运用科学的教学策略，开放课堂，走进学生生活，从学生的生活实际和需要出发，创造性地开展教学，使学生乐学、会学，实现学生的全面发展、主动发展和个性发展。为了打造高效课堂，我采取了以下策略：
一、把活动的激情带给学生
一个优秀的综合实践活动课程教师，首先是情感丰富的人，一个有激情的人。综合实践活动课堂需要激情来支撑。教育是什么？教育就是“一朵云推动另一朵云，一种思想影响另一种思想。”活动课老师应以自己的情感之火去点燃学生的情感，这样才能影响学生的思想，激发学生的活动兴趣。试想，综合实践活动中，老师自己无动于衷，没有激情，活动平平淡淡，索然无味，那学生怎么能受到感染呢？怎能不恹恹欲睡呢？又何谈课堂的高效呢？因此，教师只有用激情打造的切实综合实践活动课堂，学生的情感才会得到感染和升华，他们会把最大限度的精力投入到实践活动中，学习效率会切实得到提高。
二、创设有趣味性的综合实践活动情境
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。在教学过程中，应从学生生活中感兴趣的事物出发，大胆利用各种教学资源，在形式上不拘一格，努力“放大”兴趣点，激发学生学习的兴趣。如组织学生考察学校周围的小摊贩在噪音、空气、卫生、交通等方面给学校带来哪些影响，带学生去超市看看各种小食品、蔬菜等，学生在真实的教学情境中参观、考察、体验就会对自己看到的现象、事物产生兴趣，就会从中发现一些问题，再从问题中确定自己要研究的活动小主题及子课题。《叶子的妙用》这一主题可以这样产生：教师带领学生整理学校的绿化带时，举起自己刚拔出的一棵小草，饶有兴趣地向大家娓娓道来：“这种草叫艾草，它的叶子有特殊的药用价值。”接着教师又用叶子吹起了“口哨”，会的学生们纷纷模仿。这引起了全班同学的极大兴趣，激发了学生进行探究的欲望，关于叶子的各种问题不断地被学生提出来。可见，“问题”就在我们的身边，我们要善于利用生活中的真实情境，利用各种机会去挖掘，去发现、去引导。
三、倡导合作化的综合实践活动小组
小組合作是综合实践活动的基本形式。这就需要教师指导小组成员之间有效的沟通与合作，建立并维护小组成员之间的相互信任。教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况，帮助组长解决一些问题，让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。
在小组合作学习活动中，要根据学生的特长确定角色。如：选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，主要是对本组成员进行分工，组织小组同学有条不紊地开展讨论交流、动手操作、探究活动。心思细密的同学负责整理小组合作学习过程中的各种资料。口才好的同学做汇报员，将本组合作学习的情况进行归纳总结，然后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，让每一位学生都能尽己所能地发挥。
如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。为了遏制此类现象地发生，我在活动开展中着手培养学生的“四会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会收集，能根据小组活动，对收集到的材料进行分门别类地整理；四是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。通过一段时间地训练，就可以在活动开展中进行小组角色分工的轮换，从而促进小组平等机制地形成，也给每个学生提供了锻炼能力的良好机会。
四、丰富活动，让学生兴趣盎然
“生活即最好的教本”。综合实践活动的取材一旦脱离生活，泛泛而谈，学生则很难理解，更会失去学习这门功课的兴趣。教师应从学生生活入手，选取符合学生年龄特点的活动主题：如缝沙包、制作手偶、剪纸等课题贴近学生生活，操作性强，对学生有一种新鲜感、好奇心和挑战欲。所以我们在课堂上看到的是学生自发的、全身心参与到活动中，兴趣高涨，那种想表现、想动手、想表达的情绪有时甚至教师难以调控。比如《顽皮的手偶》我首先用同年级学生的手偶作品激发学生学习兴趣，让学生有一种想学习、想超越的动力。接下来让学生讨论制作手偶步骤，此处我又补充了一个制作手偶的视频，这段视频对本课的学习有至关重要的作用，是对学生归纳制作手偶步骤的一个规范和示范作用。了解了制作手偶步骤，让学生自己设计并制作出自己喜欢的作品。整堂课，活动丰富而充实，学生积极性高，主动参与，效果不错。
五、亲历亲为，让学生真正参与
课堂的主体是学生，教师必须努力为学生创设各种有利于实践的环境，不要很在乎学生的“作品”、“成果”的质量高低。更应关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验等。如《吹泡泡》此节课应充分调动学生的兴趣，多角度激发学生的创造性和积极性，让学生先“吹”泡泡，在尽情地玩吹泡泡的过程中，发现与泡泡有关的现象：大小不同、五颜六色、最后会破等，再根据现象提出问题，再去重兑泡泡水，再实践去吹泡泡，得出泡泡大小不同的成因。教学设计层层递进，体现了学生由“不会——会”的过程。让学生反复实践，不断摸索，学会创造。
总之，教师要不断地提高自身素质，加强自我学习，以学生发展为本，不断探索、开发适合自己学生的研究主题，使综合实践活动课程超越书本，超越封闭的课堂，切实提高学生的动手能力、实践能力、思维能力，综合实践活动课的教学才能真正达到高效，才能“飞”得更高，“走”得更远。
关键词：激情 趣味 自主 合作
综合实践活动是在基础教育课程改革中应运而生的新型课程，是一门实践性、开放性、生成性很强的课程。要想在综合实践活动课中取得高效，最主要的是取决于教师对活动过程的把握和理解，对学生的了解和引导，其次取决于学生对知识技能的渴望程度。所以，教师必须具有一切教学为了学生发展的能动思想，运用科学的教学策略，开放课堂，走进学生生活，从学生的生活实际和需要出发，创造性地开展教学，使学生乐学、会学，实现学生的全面发展、主动发展和个性发展。为了打造高效课堂，我采取了以下策略：
一、把活动的激情带给学生
一个优秀的综合实践活动课程教师，首先是情感丰富的人，一个有激情的人。综合实践活动课堂需要激情来支撑。教育是什么？教育就是“一朵云推动另一朵云，一种思想影响另一种思想。”活动课老师应以自己的情感之火去点燃学生的情感，这样才能影响学生的思想，激发学生的活动兴趣。试想，综合实践活动中，老师自己无动于衷，没有激情，活动平平淡淡，索然无味，那学生怎么能受到感染呢？怎能不恹恹欲睡呢？又何谈课堂的高效呢？因此，教师只有用激情打造的切实综合实践活动课堂，学生的情感才会得到感染和升华，他们会把最大限度的精力投入到实践活动中，学习效率会切实得到提高。
二、创设有趣味性的综合实践活动情境
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。在教学过程中，应从学生生活中感兴趣的事物出发，大胆利用各种教学资源，在形式上不拘一格，努力“放大”兴趣点，激发学生学习的兴趣。如组织学生考察学校周围的小摊贩在噪音、空气、卫生、交通等方面给学校带来哪些影响，带学生去超市看看各种小食品、蔬菜等，学生在真实的教学情境中参观、考察、体验就会对自己看到的现象、事物产生兴趣，就会从中发现一些问题，再从问题中确定自己要研究的活动小主题及子课题。《叶子的妙用》这一主题可以这样产生：教师带领学生整理学校的绿化带时，举起自己刚拔出的一棵小草，饶有兴趣地向大家娓娓道来：“这种草叫艾草，它的叶子有特殊的药用价值。”接着教师又用叶子吹起了“口哨”，会的学生们纷纷模仿。这引起了全班同学的极大兴趣，激发了学生进行探究的欲望，关于叶子的各种问题不断地被学生提出来。可见，“问题”就在我们的身边，我们要善于利用生活中的真实情境，利用各种机会去挖掘，去发现、去引导。
三、倡导合作化的综合实践活动小组
小組合作是综合实践活动的基本形式。这就需要教师指导小组成员之间有效的沟通与合作，建立并维护小组成员之间的相互信任。教师要加强这方面的指导，了解小组活动情况，帮助组长解决一些问题，让学生知道研究的问题必须通过小组同学的合作分工来达到研究的目的。
在小组合作学习活动中，要根据学生的特长确定角色。如：选择有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，主要是对本组成员进行分工，组织小组同学有条不紊地开展讨论交流、动手操作、探究活动。心思细密的同学负责整理小组合作学习过程中的各种资料。口才好的同学做汇报员，将本组合作学习的情况进行归纳总结，然后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，让每一位学生都能尽己所能地发挥。
如果学生活动角色相对固定，缺乏动态机制，容易产生小组霸权主义即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位。为了遏制此类现象地发生，我在活动开展中着手培养学生的“四会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言做出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会收集，能根据小组活动，对收集到的材料进行分门别类地整理；四是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。通过一段时间地训练，就可以在活动开展中进行小组角色分工的轮换，从而促进小组平等机制地形成，也给每个学生提供了锻炼能力的良好机会。
四、丰富活动，让学生兴趣盎然
“生活即最好的教本”。综合实践活动的取材一旦脱离生活，泛泛而谈，学生则很难理解，更会失去学习这门功课的兴趣。教师应从学生生活入手，选取符合学生年龄特点的活动主题：如缝沙包、制作手偶、剪纸等课题贴近学生生活，操作性强，对学生有一种新鲜感、好奇心和挑战欲。所以我们在课堂上看到的是学生自发的、全身心参与到活动中，兴趣高涨，那种想表现、想动手、想表达的情绪有时甚至教师难以调控。比如《顽皮的手偶》我首先用同年级学生的手偶作品激发学生学习兴趣，让学生有一种想学习、想超越的动力。接下来让学生讨论制作手偶步骤，此处我又补充了一个制作手偶的视频，这段视频对本课的学习有至关重要的作用，是对学生归纳制作手偶步骤的一个规范和示范作用。了解了制作手偶步骤，让学生自己设计并制作出自己喜欢的作品。整堂课，活动丰富而充实，学生积极性高，主动参与，效果不错。
五、亲历亲为，让学生真正参与
课堂的主体是学生，教师必须努力为学生创设各种有利于实践的环境，不要很在乎学生的“作品”、“成果”的质量高低。更应关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验等。如《吹泡泡》此节课应充分调动学生的兴趣，多角度激发学生的创造性和积极性，让学生先“吹”泡泡，在尽情地玩吹泡泡的过程中，发现与泡泡有关的现象：大小不同、五颜六色、最后会破等，再根据现象提出问题，再去重兑泡泡水，再实践去吹泡泡，得出泡泡大小不同的成因。教学设计层层递进，体现了学生由“不会——会”的过程。让学生反复实践，不断摸索，学会创造。
总之，教师要不断地提高自身素质，加强自我学习，以学生发展为本，不断探索、开发适合自己学生的研究主题，使综合实践活动课程超越书本，超越封闭的课堂，切实提高学生的动手能力、实践能力、思维能力，综合实践活动课的教学才能真正达到高效，才能“飞”得更高，“走”得更远。