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摘 要：双师型教师队伍建设是现代化职业教育体系构建的核心内容之一，是当前职业教育研究的重要内容之一。具有双师素质的教师肩负着培养高端技术技能人才，提高学生职业素养的重要职责。但是目前，职业院校“双师型”教师队伍建设仍存在一些亟待解决的问题，我们应从政府、企业、学校、教师四个层面探析 “双师型”教师队伍建设的有效策略，推动双师型教师队伍建设。
关键词：职业院校；双师型教师；问题；策略
中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0188-01
《国家高等职业教育发展规划（2010-2015 年）》提出“以‘双师型’专业教师培养培训为重点，提升教师队伍整体水平。”国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41 号）指出“职业学校教师队伍建设要以‘双师型’教师为重点，完善‘双师型’教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度”。双师型教师队伍建设是现代化职业教育体系构建的核心内容之一，是当前职业教育研究的重要内容之一。具有双师素质的教师肩负着培养高端技术技能人才，提高学生职业素养的重要职责。
一、关于“双师型”教师的认识
目前，学术界对“双师型”教师的内涵认定存在很多种说法，个人认为“双师型”教师就是指职业院校的专业教师在具备了教师从业资格的前提下，既要具有较强的专业理论知识水平，又要具有丰富的专业实践工作经历，还要具有良好的职业道德修养。可以指导学生如何开展技术训练，提升学生实际动手操作能力，使学生真正具备一线工作的潜力；身正为范，做学生“灵魂的导师”，善于在实际的教学中融入职业道德教育， 帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。所以真正地“双师型”教师应该是学生学习的理论之师、技术之师、道德之师。[1]
二、“双师型”教师队伍建设的问题表征
教师、学校、企业是 “双师型”教师队伍建设的主要参与者，在队伍建设的实施过程中，各参与者主要存在以下几方面的问题：
（一）教师
1、“双师型”教师队伍结构不合理。首先，“双师型”教师数量少，人员数量占教师总数的比例较低，尤其普通职业院校的数值要比省级、国家级示范校的数值还要低；其次，年龄结构不合理，青年教师占比较大，教学及实践经验欠缺；最后，职称结构不均衡，以中级职称居多，高级职称教师相对较少，不利于“传帮带”作用的积极发挥。
2、诸多客观因素影响教师参与“双师型”教师资格评定的积极性。首先，被认定为“双师型”教师之后，薪酬待遇较之前并无太大变化；其次，双师素质教师对教师的职称评定起不到决定性的促进作用，所以，教师更多是将自己的精力投入到发表论文、撰写著作等方面，而忽略个人双师素质的培养。
（二）学校
1、“双师型”教师培养途径单一。职业院校在“双师型”教师的认定与引进上，研究生、博士生等高学历人员居多，他们虽然具有扎实的理论知识基础，但教学经验和实践经历欠缺，在指导学生社会实践时不能产生良好的教学效果。
2、制度保障体系建设不完善。各个院校对“双师型”教师的内涵认识不一致，认定标准也存在着较大区别，导致区域内，同是“双师型”教师，双师素质却不尽相同；激励保障机制不能很好地调动教师参与“双师型”教师评定的积极性，没有起到应有的保障性作用。
（三）企业
1、校企合作不够深入。一些企业在与职业院校建立校企合作时，多是启动工作做得积极响亮，签署合作协议之后，具体实施工作落实不到位，与合作院校之间多半渐行渐远，最后空留一纸协议。
三、改进策略探析
（一）政府
1、出台相关政策。政府要作为“双师型”教师队伍建设的主导者，出台相关主导政策，推动高素质技能人才的引进工作，并加大配套经费投入，保障队伍建设稳定、高效推行。
2、科学制定培训计划。政府相关部门要高度重视“双师型”教师的培训工作，在充分调查了解教师的实际需求之后，科学制定培训计划、认真实施培训工作，保障教师能够及时更新教育理念，新知识、新技术、新工艺，以适应快速发展的现代社会。
（二）企业。深化校企合作，共同参与师资队伍建设。在校企深度合作方面，企业要转变被动观念，充分意识到共同参与“双师型”教师队伍建设是资源共享、互惠互利的便捷途径。既拥有了人力资源，又增添了企业的科研团队力量。企业应结合自身的特点，依据职业院校师资队伍建设需求，为教师提供锻炼和实践场所的平台，增加教师利用参加生产实践和指导实习设计的机会，促进教师由教学型角色向教学生产实践科研型角色转变，实现一专多能[2]。
（三）学校
完善管理机制建设，提供有效制度保障。首先，加强评价机制建设。职业院校要规范、强化“双师型”教师的考核管理，对已经具备双师素质的教师进行年度考核，表彰、奖励优秀人员，考核成绩不合格者，应撤销其“双师型”教师的称号。其次，加强激励机制建设。在薪酬分配、荣誉获得、职称评定等方面大力向“双师型”教师倾斜，调动教师参与双师素质培养的积极性。最后，加强交流机制建设。
2、强化兼职教师培训管理。来自企业行业的专家、技术骨干，虽然具有较强的职业经验和实践技能，但在教育学知识方面却比较欠缺。职业院校应对兼职教师进行必要的岗前培训，以便兼职教师能够顺利、高效地完成教学任务。
（四）教师
1、注重自身实践技能及专业知识素养的提高。教师应充分利用课余时间、假期，积极到企业进行挂职锻炼，提高自身实践技能；通过参与职业资格考试、学历进修等方式，不断为自己“充电加油”。
2、积极探索教学模式改革。教师要积极践行课程改革理念，实施工作任务驱动、项目导向等“学做一体”的教学模式改革，利用虚拟仿真实训基地等有利条件创新实践教学模式和方法，增强教学的实践性、针对性和实效性，促进实践教学的效率和质量提升。
（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）
参考文献：
[1]周路珺.高职院校“双师型”教师队伍建设的理论建构[D].西北农林科技大学，2014：9.
[2]张瑶.辽宁省高职院校双师素质教师队伍建设策略研究[D].沈阳师范大学，2015：33.
关键词：职业院校；双师型教师；问题；策略
中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0188-01
《国家高等职业教育发展规划（2010-2015 年）》提出“以‘双师型’专业教师培养培训为重点，提升教师队伍整体水平。”国务院《关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41 号）指出“职业学校教师队伍建设要以‘双师型’教师为重点，完善‘双师型’教师培养培训体系，健全技能型人才到职业学校从教制度”。双师型教师队伍建设是现代化职业教育体系构建的核心内容之一，是当前职业教育研究的重要内容之一。具有双师素质的教师肩负着培养高端技术技能人才，提高学生职业素养的重要职责。
一、关于“双师型”教师的认识
目前，学术界对“双师型”教师的内涵认定存在很多种说法，个人认为“双师型”教师就是指职业院校的专业教师在具备了教师从业资格的前提下，既要具有较强的专业理论知识水平，又要具有丰富的专业实践工作经历，还要具有良好的职业道德修养。可以指导学生如何开展技术训练，提升学生实际动手操作能力，使学生真正具备一线工作的潜力；身正为范，做学生“灵魂的导师”，善于在实际的教学中融入职业道德教育， 帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。所以真正地“双师型”教师应该是学生学习的理论之师、技术之师、道德之师。[1]
二、“双师型”教师队伍建设的问题表征
教师、学校、企业是 “双师型”教师队伍建设的主要参与者，在队伍建设的实施过程中，各参与者主要存在以下几方面的问题：
（一）教师
1、“双师型”教师队伍结构不合理。首先，“双师型”教师数量少，人员数量占教师总数的比例较低，尤其普通职业院校的数值要比省级、国家级示范校的数值还要低；其次，年龄结构不合理，青年教师占比较大，教学及实践经验欠缺；最后，职称结构不均衡，以中级职称居多，高级职称教师相对较少，不利于“传帮带”作用的积极发挥。
2、诸多客观因素影响教师参与“双师型”教师资格评定的积极性。首先，被认定为“双师型”教师之后，薪酬待遇较之前并无太大变化；其次，双师素质教师对教师的职称评定起不到决定性的促进作用，所以，教师更多是将自己的精力投入到发表论文、撰写著作等方面，而忽略个人双师素质的培养。
（二）学校
1、“双师型”教师培养途径单一。职业院校在“双师型”教师的认定与引进上，研究生、博士生等高学历人员居多，他们虽然具有扎实的理论知识基础，但教学经验和实践经历欠缺，在指导学生社会实践时不能产生良好的教学效果。
2、制度保障体系建设不完善。各个院校对“双师型”教师的内涵认识不一致，认定标准也存在着较大区别，导致区域内，同是“双师型”教师，双师素质却不尽相同；激励保障机制不能很好地调动教师参与“双师型”教师评定的积极性，没有起到应有的保障性作用。
（三）企业
1、校企合作不够深入。一些企业在与职业院校建立校企合作时，多是启动工作做得积极响亮，签署合作协议之后，具体实施工作落实不到位，与合作院校之间多半渐行渐远，最后空留一纸协议。
三、改进策略探析
（一）政府
1、出台相关政策。政府要作为“双师型”教师队伍建设的主导者，出台相关主导政策，推动高素质技能人才的引进工作，并加大配套经费投入，保障队伍建设稳定、高效推行。
2、科学制定培训计划。政府相关部门要高度重视“双师型”教师的培训工作，在充分调查了解教师的实际需求之后，科学制定培训计划、认真实施培训工作，保障教师能够及时更新教育理念，新知识、新技术、新工艺，以适应快速发展的现代社会。
（二）企业。深化校企合作，共同参与师资队伍建设。在校企深度合作方面，企业要转变被动观念，充分意识到共同参与“双师型”教师队伍建设是资源共享、互惠互利的便捷途径。既拥有了人力资源，又增添了企业的科研团队力量。企业应结合自身的特点，依据职业院校师资队伍建设需求，为教师提供锻炼和实践场所的平台，增加教师利用参加生产实践和指导实习设计的机会，促进教师由教学型角色向教学生产实践科研型角色转变，实现一专多能[2]。
（三）学校
完善管理机制建设，提供有效制度保障。首先，加强评价机制建设。职业院校要规范、强化“双师型”教师的考核管理，对已经具备双师素质的教师进行年度考核，表彰、奖励优秀人员，考核成绩不合格者，应撤销其“双师型”教师的称号。其次，加强激励机制建设。在薪酬分配、荣誉获得、职称评定等方面大力向“双师型”教师倾斜，调动教师参与双师素质培养的积极性。最后，加强交流机制建设。
2、强化兼职教师培训管理。来自企业行业的专家、技术骨干，虽然具有较强的职业经验和实践技能，但在教育学知识方面却比较欠缺。职业院校应对兼职教师进行必要的岗前培训，以便兼职教师能够顺利、高效地完成教学任务。
（四）教师
1、注重自身实践技能及专业知识素养的提高。教师应充分利用课余时间、假期，积极到企业进行挂职锻炼，提高自身实践技能；通过参与职业资格考试、学历进修等方式，不断为自己“充电加油”。
2、积极探索教学模式改革。教师要积极践行课程改革理念，实施工作任务驱动、项目导向等“学做一体”的教学模式改革，利用虚拟仿真实训基地等有利条件创新实践教学模式和方法，增强教学的实践性、针对性和实效性，促进实践教学的效率和质量提升。
（作者单位：辽宁城市建设职业技术学院）
参考文献：
[1]周路珺.高职院校“双师型”教师队伍建设的理论建构[D].西北农林科技大学，2014：9.
[2]张瑶.辽宁省高职院校双师素质教师队伍建设策略研究[D].沈阳师范大学，2015：33.