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【摘要】阅读教学要构建平等和谐的对话平台，让学生在宽松的环境中学习知识，提升能力，这样才能使课堂高效。教师要在质疑问难中唤醒学生的精神诉求;在情境创设中唤醒学生的生活体验;以人为本，唤醒学生的个性表达。总之，要在平等的师生对话中，让学生自主阅读，自我感悟，让言语和能力双提升，发展学生的语言智慧。
【关键词】阅读教学;师生对话;高效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《最佳路径》教学片断：
师：文章都读了吗？知道这篇文章写了什么？不着急，一边读一边想，好好地思考思考。生：这篇文章是写设计大师格罗培斯在设计迪士尼乐园的路径遇到了难题，始终得不到解决，最后从一位卖葡萄的老太太那里得到了启发，最终设计出了世界上最佳路径的事。师：好，这位同学说得不错，能有条理地把事情的过程说清楚，并且抓住了课文的重点。同学们，这是一篇耐人寻味、引人入胜的课文。下面，就让我们一同走进作者，用心去感悟和思考，品读课文语言，读出自己独特的感受。好吗？
……
师：大家好，通过读课文，你有什么问题要问呢？生：迪士尼乐园的路径设计为什么会被评为世界最佳设计？师：你真会思考，你提的问题很有价值！（教师随机在黑板上打上问号。）生：老太太卖葡萄的做法和迪士尼乐园的路径设计有什么关系？师：你是个爱动脑的孩子，会发现问题才会学习。生：格罗培斯为什么能设计出世界上最佳的路径？师：这个问题有深度。刚才大家所提出的问题都很有思考价值。看来，同学们有一个很好的学习习惯，善于思考，会提问题。下面就请同学们带着以上这三个问题用心去读课文，边读边思考，用笔画出相关的语句，在书的空白处写下自己的读书感受，等会我们进行小组交流。生：对照问题，自主阅读课文，用心品味，并在书上写下了自己的感受。师：同学们读得非常认真，下面我们来交流一下，说一说“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”生：我认为他尊重游人的选择，让游人自己去踩出小路。我是从文中的第六节读出来的。师：（出示第六节）请你把这一小节读一读，读出小路优雅自然，让人舒服的感觉。生：有感情地读第6小节。师：多美声音，多美的路径呀！被人们踩出的路为什么会有宽有窄呢？生：游人走的多的地方就宽，游客走的少的地方就窄。师：格罗培斯看到被游人踩出来的这些宽窄不一，优雅自然的小路后是怎么想，怎么做的？生：这些小路是游人自己的选择，一定是最好的路径，我就按照他们的选择进行设计，于是照着游人所踩的小路进行了铺设。师：说得非常精彩，它是符合游人的意愿，是游人自由选择的结果。让我们再次朗读第6节，进一步感受格罗培基斯的用心良苦。生：从第二节可以看出格罗培斯认真、细致、精益求精的精神是他能设计出最佳路径的前提。师：你真会思考！讲得非常棒！那么你是从哪些词语看出来的呢，找一找，画一画，读一读，用心去体会一下。生：认真地找词，圈画，用心朗读体会，然后交流汇报。
……
师：说得真好！同学们能结合第二节的内容，想一想可以用哪 些成语来夸一夸格罗培斯呢？生：力求完美、精益求精、嚴谨踏实、一丝不苟。师：正是格罗培斯对待工作一丝不苟，踏实认真，精益求精的精神，才使迪士尼乐园的路径设计成为了世界最佳。齐读第二小节，体会格罗培斯追求完美的工作态度。师：好，请其他小组继续交流，格罗培斯能设计出最佳路径，还有什么原因呢？生：他是从老太太卖葡萄的方法中得到的启示才设计出最佳路径的。师：对，你有一双会发现的眼睛。这也是我们要交流的重点。请同学们自由朗读课文第3、4两节，用横线画出老太太卖葡萄的句子，再用波浪线画出其他人卖葡萄的句子，然后比较阅读，想一想，看看有什么新的收获？（学生自由朗读，圈画相关语句，讨论，交流）师：老太太卖葡萄的方法与别人有何不同？生：她尊重游人，让他们自由选择，游人各取所需，很乐意。生：游人能自己去做，很自由自在，不受约束。生：因为老太太的做法，能从游人的角度思考，符合他们的心理，游人感到非常自由，不但能买到称心如意的葡萄，还能体会到摘葡萄的快乐。师：从中我们体会到了尊重别人，给人以自由的快乐。现在你是其中的一位游人，来到著名的葡萄产区，看到漫山遍野的葡萄园，你愿意到哪里去买葡萄？为什么？生：愿意到老太太的葡萄园里去。因为我想怎么摘就怎么摘，想摘多少就摘多少。生：我也非常愿意到老太太那里去。因为我可以光摘好的，大的，非常自由。师：格罗培斯从老太太的做法中想到了什么？又是怎样做的呢？生：太好了，我要学习老太太这种方法，给人自由，让游人自主选择。师：你读到书里去了。你和格罗培斯想的是一样的。请读，出示下面的句子。生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”师：你读出了一个怎样的格罗培斯？生：注意观察，善于动脑。师：书就应该这样读，把自己的心放到文章当中去。格罗培斯善于思考，善于发现，这也是我们要从他身上学习的东西。因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。
……
从上述片断中，我们可以看出，教师不是对课文进行支离破碎的讲解分析，而是从学生的角度去引导，让学生自主阅读，自我感悟，学生在教师的有效引导下，逐步走向文章的深处，向作者的心灵深处漫游。教师与学生一起探讨，一同思索，即是学生的学友，又是学生的导师，学生在教师的一次次激励中被唤醒，在品读语言中有所发现，有所思考，有所领悟。
一、在质疑问难中唤醒学生的精神诉求
学生是学习的主体，有着丰富的情感和独立的精神，不是被动接受知识的容器。所以，我们在教学中要以人为本，从学生的角度去思考，去设计教学过程，选择适合的教学方法，为学生打开思维的通道。教师以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识。如在学生了解了课文的主要内容之后，教师随机点拨：“同学们，课文学到这里，你脑海中有什么问题要问呢？”如一颗石子投进平静的湖面，起一圈圈思维的涟漪，激起一朵朵灵性的浪花。“迪士尼乐园的路径设计为什么会被评为世界最佳设计？老太太卖葡萄的做法和迪士尼乐园的路径设计有什么关系？格罗培斯为什么能设计出世界上最佳的路径？”这一系列有价值，有深度的问题被学生提出，学生在主动质疑中达成了与文本的自由对话，对文本的精神诉求被唤醒。
二、在情境创设中唤醒学生的生活体验
在教学中，教师要积极创设生活情境，让学生的生活经验紧密与文本的理解相结合，这时文本也才能真正地抵达学生的心灵深处。“现在你是其中的一位游人，来到著名的葡萄产区，看到漫山遍野的葡萄园，你愿意到哪里去买葡萄？为什么？格罗培斯从老太太的做法中想到了什么？又是怎样做的呢？”这样的问题设计能从生活情境中引导学生思考、品读，使学生调动已有的生活经验，以身体之，用心悟之，主动建构文本的内涵，随着文字去触摸格罗培斯大师那博大的智慧和精益求精的品质。
三、以人为本，唤醒学生的个性表达
无论是初读课文后的质疑问难，还是深思精读时的随机点拨，我们都看到教师都能以人为本，把学生放在学习的主体地位，用欣赏赞美的语言去激励唤醒学生的学习情感，允许学生有不同的见解，让学生充分表达。“多美的声音，多美的路径呀！”“你有一双善于发现的眼睛！说得太精彩了！”“书就应该这样读，把自己的心放到文章当中去。”“你体会到自由选择的快乐”……这样的语言，不时从教师的心底流出，对学生的评价赞美是真诚的。教师的信任、鼓励，让每个学生的心中都流泻出一首首充满才情和哲理的诗。
真正的课堂对话，是不能游离于文本之外，脱离课文的对话是无效的。表面上看似很热闹的对话，如果忘却了语文教学的目标和任务，学生就不能获得言语智慧的提升。因此语文课上教师一定要守土有责，把教学重点放在疏通学生与文本对话的渠道上，想办法让学生细读、默读，在读中主动发现问题，再通过自己的阅读实践和探究一个个加以解决，让学生在自主感悟、体验和想象中获得理解和表达能力的提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】阅读教学;师生对话;高效课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《最佳路径》教学片断：
师：文章都读了吗？知道这篇文章写了什么？不着急，一边读一边想，好好地思考思考。生：这篇文章是写设计大师格罗培斯在设计迪士尼乐园的路径遇到了难题，始终得不到解决，最后从一位卖葡萄的老太太那里得到了启发，最终设计出了世界上最佳路径的事。师：好，这位同学说得不错，能有条理地把事情的过程说清楚，并且抓住了课文的重点。同学们，这是一篇耐人寻味、引人入胜的课文。下面，就让我们一同走进作者，用心去感悟和思考，品读课文语言，读出自己独特的感受。好吗？
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师：大家好，通过读课文，你有什么问题要问呢？生：迪士尼乐园的路径设计为什么会被评为世界最佳设计？师：你真会思考，你提的问题很有价值！（教师随机在黑板上打上问号。）生：老太太卖葡萄的做法和迪士尼乐园的路径设计有什么关系？师：你是个爱动脑的孩子，会发现问题才会学习。生：格罗培斯为什么能设计出世界上最佳的路径？师：这个问题有深度。刚才大家所提出的问题都很有思考价值。看来，同学们有一个很好的学习习惯，善于思考，会提问题。下面就请同学们带着以上这三个问题用心去读课文，边读边思考，用笔画出相关的语句，在书的空白处写下自己的读书感受，等会我们进行小组交流。生：对照问题，自主阅读课文，用心品味，并在书上写下了自己的感受。师：同学们读得非常认真，下面我们来交流一下，说一说“格罗培斯为什么能设计出这样的路径？”生：我认为他尊重游人的选择，让游人自己去踩出小路。我是从文中的第六节读出来的。师：（出示第六节）请你把这一小节读一读，读出小路优雅自然，让人舒服的感觉。生：有感情地读第6小节。师：多美声音，多美的路径呀！被人们踩出的路为什么会有宽有窄呢？生：游人走的多的地方就宽，游客走的少的地方就窄。师：格罗培斯看到被游人踩出来的这些宽窄不一，优雅自然的小路后是怎么想，怎么做的？生：这些小路是游人自己的选择，一定是最好的路径，我就按照他们的选择进行设计，于是照着游人所踩的小路进行了铺设。师：说得非常精彩，它是符合游人的意愿，是游人自由选择的结果。让我们再次朗读第6节，进一步感受格罗培基斯的用心良苦。生：从第二节可以看出格罗培斯认真、细致、精益求精的精神是他能设计出最佳路径的前提。师：你真会思考！讲得非常棒！那么你是从哪些词语看出来的呢，找一找，画一画，读一读，用心去体会一下。生：认真地找词，圈画，用心朗读体会，然后交流汇报。
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师：说得真好！同学们能结合第二节的内容，想一想可以用哪 些成语来夸一夸格罗培斯呢？生：力求完美、精益求精、嚴谨踏实、一丝不苟。师：正是格罗培斯对待工作一丝不苟，踏实认真，精益求精的精神，才使迪士尼乐园的路径设计成为了世界最佳。齐读第二小节，体会格罗培斯追求完美的工作态度。师：好，请其他小组继续交流，格罗培斯能设计出最佳路径，还有什么原因呢？生：他是从老太太卖葡萄的方法中得到的启示才设计出最佳路径的。师：对，你有一双会发现的眼睛。这也是我们要交流的重点。请同学们自由朗读课文第3、4两节，用横线画出老太太卖葡萄的句子，再用波浪线画出其他人卖葡萄的句子，然后比较阅读，想一想，看看有什么新的收获？（学生自由朗读，圈画相关语句，讨论，交流）师：老太太卖葡萄的方法与别人有何不同？生：她尊重游人，让他们自由选择，游人各取所需，很乐意。生：游人能自己去做，很自由自在，不受约束。生：因为老太太的做法，能从游人的角度思考，符合他们的心理，游人感到非常自由，不但能买到称心如意的葡萄，还能体会到摘葡萄的快乐。师：从中我们体会到了尊重别人，给人以自由的快乐。现在你是其中的一位游人，来到著名的葡萄产区，看到漫山遍野的葡萄园，你愿意到哪里去买葡萄？为什么？生：愿意到老太太的葡萄园里去。因为我想怎么摘就怎么摘，想摘多少就摘多少。生：我也非常愿意到老太太那里去。因为我可以光摘好的，大的，非常自由。师：格罗培斯从老太太的做法中想到了什么？又是怎样做的呢？生：太好了，我要学习老太太这种方法，给人自由，让游人自主选择。师：你读到书里去了。你和格罗培斯想的是一样的。请读，出示下面的句子。生：“她这种给人自由、任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。”师：你读出了一个怎样的格罗培斯？生：注意观察，善于动脑。师：书就应该这样读，把自己的心放到文章当中去。格罗培斯善于思考，善于发现，这也是我们要从他身上学习的东西。因为正是老太太给他的启发，才让他有了灵感，设计了最佳路径。
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从上述片断中，我们可以看出，教师不是对课文进行支离破碎的讲解分析，而是从学生的角度去引导，让学生自主阅读，自我感悟，学生在教师的有效引导下，逐步走向文章的深处，向作者的心灵深处漫游。教师与学生一起探讨，一同思索，即是学生的学友，又是学生的导师，学生在教师的一次次激励中被唤醒，在品读语言中有所发现，有所思考，有所领悟。
一、在质疑问难中唤醒学生的精神诉求
学生是学习的主体，有着丰富的情感和独立的精神，不是被动接受知识的容器。所以，我们在教学中要以人为本，从学生的角度去思考，去设计教学过程，选择适合的教学方法，为学生打开思维的通道。教师以学生对文本的最初感受为切入口，唤醒学生真实而强烈的问题意识。如在学生了解了课文的主要内容之后，教师随机点拨：“同学们，课文学到这里，你脑海中有什么问题要问呢？”如一颗石子投进平静的湖面，起一圈圈思维的涟漪，激起一朵朵灵性的浪花。“迪士尼乐园的路径设计为什么会被评为世界最佳设计？老太太卖葡萄的做法和迪士尼乐园的路径设计有什么关系？格罗培斯为什么能设计出世界上最佳的路径？”这一系列有价值，有深度的问题被学生提出，学生在主动质疑中达成了与文本的自由对话，对文本的精神诉求被唤醒。
二、在情境创设中唤醒学生的生活体验
在教学中，教师要积极创设生活情境，让学生的生活经验紧密与文本的理解相结合，这时文本也才能真正地抵达学生的心灵深处。“现在你是其中的一位游人，来到著名的葡萄产区，看到漫山遍野的葡萄园，你愿意到哪里去买葡萄？为什么？格罗培斯从老太太的做法中想到了什么？又是怎样做的呢？”这样的问题设计能从生活情境中引导学生思考、品读，使学生调动已有的生活经验，以身体之，用心悟之，主动建构文本的内涵，随着文字去触摸格罗培斯大师那博大的智慧和精益求精的品质。
三、以人为本，唤醒学生的个性表达
无论是初读课文后的质疑问难，还是深思精读时的随机点拨，我们都看到教师都能以人为本，把学生放在学习的主体地位，用欣赏赞美的语言去激励唤醒学生的学习情感，允许学生有不同的见解，让学生充分表达。“多美的声音，多美的路径呀！”“你有一双善于发现的眼睛！说得太精彩了！”“书就应该这样读，把自己的心放到文章当中去。”“你体会到自由选择的快乐”……这样的语言，不时从教师的心底流出，对学生的评价赞美是真诚的。教师的信任、鼓励，让每个学生的心中都流泻出一首首充满才情和哲理的诗。
真正的课堂对话，是不能游离于文本之外，脱离课文的对话是无效的。表面上看似很热闹的对话，如果忘却了语文教学的目标和任务，学生就不能获得言语智慧的提升。因此语文课上教师一定要守土有责，把教学重点放在疏通学生与文本对话的渠道上，想办法让学生细读、默读，在读中主动发现问题，再通过自己的阅读实践和探究一个个加以解决，让学生在自主感悟、体验和想象中获得理解和表达能力的提高。
（编辑：龙贤东）