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【摘 要】 泥作为孩子身边触手可及的东西，非常贴近孩子的内心世界。对儿童来说，玩泥巴、做泥塑是最惬意不过的游戏，从敲、捏、团、包、揉中体会到了生活的无穷乐趣。作为一线的美术老师，我们只要努力去探索、去发现，进一步去深入、挖掘，就一定会使学生在生活中，在嬉戏泥土的同时学到更多的知识，得到更大的发展。
【关键词】 生活教育 美术教学 审美 创新 素养
陶行知先生一生倡导生活教育，为我们留下了宝贵财富。陶行知的生活教育理论内涵非常丰富：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。这样的比喻多么形象与切中要点！
泥作为孩子身边触手可及的东西，非常贴近孩子的内心世界。特别是对农村孩子来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，学习泥塑更是对他们有着较大的吸引力，他们从敲、捏、团、包、揉中体会到了生活的无穷乐趣。作为一线的美术老师，我们该如何引领孩子通过走近泥塑——这指尖的智慧、艺术的奇葩，让孩子在嬉戏泥土的同时学到更多的知识，得到更大的发展呢？笔者就由聆听刘继华老师执教的《小泥人》一课及自己教学中的经验，谈谈自己对泥塑教学的一些见解。
一、 善用泥塑，培养学生的创新思维
创造性教育思想是陶行知教育思想的精华，他曾一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者生。”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，儿童是新时代的创造者，不是旧时代的继承者。为此陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，作为教师的我们在教学中要思考如何去解放学生的思想和双手，使他们能想、能干，把学习的主动权还给学生。
如今的美术教育越来越强调锻炼孩子的动手能力，培养学生的创造能力。而培养儿童的创造能力，就是要培养儿童的创新思维。的确，这对于新世纪的教育显得尤为重要，和世界接轨的中国更需要有创新精神和实践能力的建设者。我们的社会需要创新，未来的社会接班人更需要有创新意识。可在很多的美术教学中，我们却遗憾地发现，当教师出示示范作品时，学生除了发出“啧啧”的惊叹之外就再也说不出其他东西来。虽然布置作业时教师一再强调自己创作，但孩子除临摹书本之外很少自己进行创作。分析原因，很多孩子缺乏学习的兴趣或态度不端正。为什么呢？许多家长在和老师交流时还说自家孩子小时候是如何的喜欢画画，随意涂鸦，往往还乐此不疲。为何孩子年龄增长了，而对美术的兴趣反而减退？实际教学中，我们发现学生对美术的兴趣和爱好的确会随年龄的增长而减弱。显然，美术的学习是一个长期的过程。如何保持学生的兴趣，让学生觉得美术学习和美术语言的表现更加有意思，是我们应该解决的。
泥作为孩子身边触手可及的东西，非常贴近孩子的内心世界。孩子用画笔不能表现的或难以表现的，都可以用这种原始的方法来表现。这种美术语言的表现更容易，因此，学生也更能接受。同时，作品的视觉冲击力也更强，更便于激发学生学习的兴趣。作品的空间感和立体感也更明确，学生操作会更具体，感觉更为实在。如刘继华老师在教学《小泥人》一课时，通过泥人的动画展示，让学生跟着课件中的泥人，一起做动作，通过自己的动态表现，很快就能联想到泥人的动态表现，不仅解决了造型中的难点，也让学生从中明确了只要把泥人的头歪一歪，手伸一伸，脚踢一踢，身子扭一扭……就可以得到各种动态泥人。这样学生的创造能力也得以发挥了，创造精神更得以培养了。
二、 活用泥塑，增强孩子的自信心
美术语言的表现方式多样，可以用线条、色块、纹理等。他们可以通过各种各样的巧妙组合让作品更加丰富，表现的意境更加真实。然而，作为孩子，他们的思想比较单纯，美术的素养和技巧也非常的稚嫩，许多方式不能够更好地表现或表现不出他们的心灵。而泥却能让他们找到自信。许多之前对美术不感兴趣的孩子却对泥情有独钟，他们从各种不同动作如敲、捏、团、包、揉中感受到动手的乐趣。孩子会对自己的“作品”百加呵护。在刘老师的课堂上更是体现了这一点，当刘老师让孩子把自己的作品放置展台时，孩子们是那样的高兴。尤其是在学生用自己的语言向同学介绍自己的创意、品评别人的作品这一过程中，孩子们仿佛就是那个小泥人……这既提高了学生的语言表达能力，又起到了教学评价的激励作用，提高了学生的自信。可见体验成功对孩子来说是何等重要，尤其是对某些能力方面有所欠缺的孩子更有着特殊的意义。
在泥塑作品制作过程中，孩子那种真实情绪的表达是我们动手过程中的真正收获。陶行知先生也曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”用孩子的眼光看世界，体验孩子的内心世界，是我们教育应该探讨的课题。
三、 巧用泥塑，培养孩子的合作意识
简单的小泥人不足为奇，而多个泥人的合作和交流会成为各种不同的场景，这就让孩子乐在其中。似乎他们手中的泥人就是他们自己，穿梭在社会的每个角落，扮演着不同的角色。时而是那乐队的指挥，时而是街边的小贩，时而是运动场上的健将，时而是航天英雄……他们把自己的理想和愿望都付诸每个场景中的泥人身上，学生在交流和合作的同时，增进了友谊，找到了乐趣。人是自然人，更是社会人，作为教育更是在为社会服务。孩子在这样的课堂中，不正是为成为社会中各色的人而不断进步，不断体验，不断成熟吗？孩子在玩的同时学会做人，学会合作，体验合作的快乐。
我们的教育特别是美术课堂教育再也不能拘泥于书本，我们要将学生从课堂上带到生活中，我们可以充分发掘和利用本土资源，设置与学生年龄特点、生活特点相结合的合作学习任务，使学生在动手中学习学科内容，同时也使学生拥有合作意识、交流意识。
四、 妙用泥塑，提升孩子的审美情趣
陶行知在《谈生活教育》中指出：“康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造社会的生活即是改造社会的教育。”在《生活即教育——答操震球问》中亦指出：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育；前进的生活就是前进的教育，倒退的生活就是倒退的教育。”
小学美术课是对学生进行美育教育的重要途径，既要提高他们的观察力、想象力、创造力，更要提升学生的审美情趣，这也是美术教学在课堂中贯穿的主线。如《小泥人》一课中《维吾尔小姑娘》那优美的舞姿，《拉面大王》的精湛技艺，还有那阿炳的《二泉映月》，无一不是美术作品中美的杰作。刘老师通过课件分别展示它们，从孩子们的表现可见孩子已陶醉于其中，体验到了生活的快乐。作为美术教学中的深层次目标，审美情趣无疑是孩子一辈子所必修的课程。泥塑教学中的各种动作神态、场景故事，让人有一种身临其境的感觉，不仅是动手能力的培养，更重要的是如何鉴赏、鉴赏什么，都对孩子以后发展有很大好处。
对儿童来说，玩泥巴是最简单却有意义的游戏，每个人天生具有的探索倾向和表现欲望在活动中得到有效体现，玩泥巴、做泥塑给学生及教师都提供了一个极好的表现和展示自己的机会。其实，学生只是在捏泥、想象、动手及思考，但我们作为个体，对原始物质的处理能力和源自对大自然的想象，通过泥塑创作方式充分表现出来。
教学中，真诚希望我们的孩子们都能拥有一个充满想象、充满期待和泥土芬芳的童年。
【参考文献】
[1] 陶行知.中国教育改造[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2] 陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.
[3] 钱初熹.小学美术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4] 田喜.关于泥塑教学的几点思考[J].湖北美术学院学报，2011（2）.
[5] 洪海珠.浅谈泥塑教学对儿童的作用[J].中国校外教育，2010（5）.
【关键词】 生活教育 美术教学 审美 创新 素养
陶行知先生一生倡导生活教育，为我们留下了宝贵财富。陶行知的生活教育理论内涵非常丰富：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”，将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。这样的比喻多么形象与切中要点！
泥作为孩子身边触手可及的东西，非常贴近孩子的内心世界。特别是对农村孩子来说，玩泥巴是最惬意不过的游戏，学习泥塑更是对他们有着较大的吸引力，他们从敲、捏、团、包、揉中体会到了生活的无穷乐趣。作为一线的美术老师，我们该如何引领孩子通过走近泥塑——这指尖的智慧、艺术的奇葩，让孩子在嬉戏泥土的同时学到更多的知识，得到更大的发展呢？笔者就由聆听刘继华老师执教的《小泥人》一课及自己教学中的经验，谈谈自己对泥塑教学的一些见解。
一、 善用泥塑，培养学生的创新思维
创造性教育思想是陶行知教育思想的精华，他曾一针见血地讲道：“仿我者亡，创我者生。”陶行知把培养人的创新精神与创造能力作为教育的宗旨，儿童是新时代的创造者，不是旧时代的继承者。为此陶行知提出了著名的“解放儿童的创造力”的号召，作为教师的我们在教学中要思考如何去解放学生的思想和双手，使他们能想、能干，把学习的主动权还给学生。
如今的美术教育越来越强调锻炼孩子的动手能力，培养学生的创造能力。而培养儿童的创造能力，就是要培养儿童的创新思维。的确，这对于新世纪的教育显得尤为重要，和世界接轨的中国更需要有创新精神和实践能力的建设者。我们的社会需要创新，未来的社会接班人更需要有创新意识。可在很多的美术教学中，我们却遗憾地发现，当教师出示示范作品时，学生除了发出“啧啧”的惊叹之外就再也说不出其他东西来。虽然布置作业时教师一再强调自己创作，但孩子除临摹书本之外很少自己进行创作。分析原因，很多孩子缺乏学习的兴趣或态度不端正。为什么呢？许多家长在和老师交流时还说自家孩子小时候是如何的喜欢画画，随意涂鸦，往往还乐此不疲。为何孩子年龄增长了，而对美术的兴趣反而减退？实际教学中，我们发现学生对美术的兴趣和爱好的确会随年龄的增长而减弱。显然，美术的学习是一个长期的过程。如何保持学生的兴趣，让学生觉得美术学习和美术语言的表现更加有意思，是我们应该解决的。
泥作为孩子身边触手可及的东西，非常贴近孩子的内心世界。孩子用画笔不能表现的或难以表现的，都可以用这种原始的方法来表现。这种美术语言的表现更容易，因此，学生也更能接受。同时，作品的视觉冲击力也更强，更便于激发学生学习的兴趣。作品的空间感和立体感也更明确，学生操作会更具体，感觉更为实在。如刘继华老师在教学《小泥人》一课时，通过泥人的动画展示，让学生跟着课件中的泥人，一起做动作，通过自己的动态表现，很快就能联想到泥人的动态表现，不仅解决了造型中的难点，也让学生从中明确了只要把泥人的头歪一歪，手伸一伸，脚踢一踢，身子扭一扭……就可以得到各种动态泥人。这样学生的创造能力也得以发挥了，创造精神更得以培养了。
二、 活用泥塑，增强孩子的自信心
美术语言的表现方式多样，可以用线条、色块、纹理等。他们可以通过各种各样的巧妙组合让作品更加丰富，表现的意境更加真实。然而，作为孩子，他们的思想比较单纯，美术的素养和技巧也非常的稚嫩，许多方式不能够更好地表现或表现不出他们的心灵。而泥却能让他们找到自信。许多之前对美术不感兴趣的孩子却对泥情有独钟，他们从各种不同动作如敲、捏、团、包、揉中感受到动手的乐趣。孩子会对自己的“作品”百加呵护。在刘老师的课堂上更是体现了这一点，当刘老师让孩子把自己的作品放置展台时，孩子们是那样的高兴。尤其是在学生用自己的语言向同学介绍自己的创意、品评别人的作品这一过程中，孩子们仿佛就是那个小泥人……这既提高了学生的语言表达能力，又起到了教学评价的激励作用，提高了学生的自信。可见体验成功对孩子来说是何等重要，尤其是对某些能力方面有所欠缺的孩子更有着特殊的意义。
在泥塑作品制作过程中，孩子那种真实情绪的表达是我们动手过程中的真正收获。陶行知先生也曾说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”用孩子的眼光看世界，体验孩子的内心世界，是我们教育应该探讨的课题。
三、 巧用泥塑，培养孩子的合作意识
简单的小泥人不足为奇，而多个泥人的合作和交流会成为各种不同的场景，这就让孩子乐在其中。似乎他们手中的泥人就是他们自己，穿梭在社会的每个角落，扮演着不同的角色。时而是那乐队的指挥，时而是街边的小贩，时而是运动场上的健将，时而是航天英雄……他们把自己的理想和愿望都付诸每个场景中的泥人身上，学生在交流和合作的同时，增进了友谊，找到了乐趣。人是自然人，更是社会人，作为教育更是在为社会服务。孩子在这样的课堂中，不正是为成为社会中各色的人而不断进步，不断体验，不断成熟吗？孩子在玩的同时学会做人，学会合作，体验合作的快乐。
我们的教育特别是美术课堂教育再也不能拘泥于书本，我们要将学生从课堂上带到生活中，我们可以充分发掘和利用本土资源，设置与学生年龄特点、生活特点相结合的合作学习任务，使学生在动手中学习学科内容，同时也使学生拥有合作意识、交流意识。
四、 妙用泥塑，提升孩子的审美情趣
陶行知在《谈生活教育》中指出：“康健的生活即是康健的教育；劳动的生活即是劳动的教育；科学的生活即是科学的教育；艺术的生活即是艺术的教育；改造社会的生活即是改造社会的教育。”在《生活即教育——答操震球问》中亦指出：“好生活就是好教育，坏生活就是坏教育；前进的生活就是前进的教育，倒退的生活就是倒退的教育。”
小学美术课是对学生进行美育教育的重要途径，既要提高他们的观察力、想象力、创造力，更要提升学生的审美情趣，这也是美术教学在课堂中贯穿的主线。如《小泥人》一课中《维吾尔小姑娘》那优美的舞姿，《拉面大王》的精湛技艺，还有那阿炳的《二泉映月》，无一不是美术作品中美的杰作。刘老师通过课件分别展示它们，从孩子们的表现可见孩子已陶醉于其中，体验到了生活的快乐。作为美术教学中的深层次目标，审美情趣无疑是孩子一辈子所必修的课程。泥塑教学中的各种动作神态、场景故事，让人有一种身临其境的感觉，不仅是动手能力的培养，更重要的是如何鉴赏、鉴赏什么，都对孩子以后发展有很大好处。
对儿童来说，玩泥巴是最简单却有意义的游戏，每个人天生具有的探索倾向和表现欲望在活动中得到有效体现，玩泥巴、做泥塑给学生及教师都提供了一个极好的表现和展示自己的机会。其实，学生只是在捏泥、想象、动手及思考，但我们作为个体，对原始物质的处理能力和源自对大自然的想象，通过泥塑创作方式充分表现出来。
教学中，真诚希望我们的孩子们都能拥有一个充满想象、充满期待和泥土芬芳的童年。
【参考文献】
[1] 陶行知.中国教育改造[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2] 陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.
[3] 钱初熹.小学美术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4] 田喜.关于泥塑教学的几点思考[J].湖北美术学院学报，2011（2）.
[5] 洪海珠.浅谈泥塑教学对儿童的作用[J].中国校外教育，2010（5）.