新课改推行十多年了，语文界的同仁一直在不懈地探讨语文教育的出路。中国的语文教育应该遵循母语教育的传统，重视积累、感悟、运用。回归积累背诵，多读、多写的传统；落实新《课标》的背诵篇目，落实“少做题，多读书，提倡读整本的书”的精神，落实课外阅读的定量要求，落实课外练笔的字数要求，将传统的课外阅读，课外练笔放在课内进行，至于选择教学模式、方法，可以不拘一格，古今中外皆可为我所用，只要能激发学生的兴趣，引导学生多读、多背、多写，并能坚持下去，养成习惯，就能改变语文教学效率低下的局面。
　　一、语文学习的规律是多读、多背，举三反一
　　语文教育为什么必须强调积累，强调“举三反一”。因为语言能力形成是积累“三”（多的意思），才能在学生自身语言能力与素养上反刍“一”，形成“一”。“读书破万卷，下笔如有神”。 大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”“反三”，“举少”而“胜多”，语言学习常常是“举三”而“反一”，因此没有大量的阅读积累，就会营养不良。
　　除了阅读积累，还需要背诵。洪镇涛先生曾经提出过“吞下去”的原则。中小学阶段如果能积累背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素质好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。
　　因此，从宏观上把握语文教改的方向，必须重视积累，多读、多背。近三十年来取得突破性进展的语文教学改革，无不是朝这个方向前进，而且有具体得当的措施，同时又能坚持推广的。
　　二、语文学习要读写结合，多写多练
　　传统语文教育的整体思路是先记诵、再开讲、后作文。古人提升了写作的教学地位，以写作能力培养为核心。“写”是最重要的，是语文综合素质的集中体现。语言运用主要体现在“写”上。较之当代以阅读为主写作为辅的语文教学体系，传统语文教育强调“运用”，强调实践，以“写”为主，较好地规避了眼高手低的现象大面积出现。
　　三、课外阅读、课外练笔课内化，落实新《课标》精神
　　语文教育的经验和教训表明，把大量的时间和精力投入到详细的讲解分析，注重规律、概念的掌握及其精确程度，必然削减、忽视学生的语文实践，挤占学生读书、背书、练笔的时间。语文学习必须有一定量的积累，积累的内容包括语言材料、文章样式、思想感情、生活体验。有些课文上完后，不少学生读起来还结结巴巴。课堂上很少读书、背书、练笔的时间，语文教学这种大面积，长时间的损失，严重地降低了广大青少年乃至整个国民的语文素养。
　　新《课标》就是为了纠正这种偏向，在继承传统语文教学的精华，总结几十年语文教改经验的基础上才重提培养语感，注重积累。新《课标》规定了的背诵篇目，课外阅读的数量要求，课外练笔的字数要求。新《课标》的这些规定，让我们看到了语文教学希望的曙光。这样就用有效时间和具体措施保證了新《课标》精神的落实，也就把积累，读书，感悟的时间还给了学生。同时，通过大量阅读名著，形成学生的人文素养。
　　总之，明确了改变语文教学贫血、营养不良的方向是积累背诵、多读、多写，就要在教育理论的指导下探索实践，并学习借鉴前人和同行成功的经验，吸收在全国处于领先地位的语文教育改革成果。这样，在各种模式、流派面前既不“乱花渐欲迷人眼”，无所适从；也不囿于一隅，抱残守缺，我心有主，各种模式、方法皆可为我所用。（单位：内蒙古包头市包钢八中）