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语言环境对英语学习起着至关重要的作用。对于农村的孩子来说，尤其缺少的就是这种语言环境。因此，培养其 “听”的能力是非常必要的，只有提高了听力，才能促进其他技能的发展。那么如何才能对他们进行有针对性的听力训练呢？我认为主要从以下几方面入手：
一、激发兴趣，增强热情
处于农村的学生，英语学习环境比不上城市，不少学生对英语有畏惧心理，甚至到了“谈英色变”的地步，这是对英语教学不利的客观条件。针对这种情况，教师要耐心帮助学生克服学习上的困难，传授学生学习方法，及时肯定学生学习上的点滴进步，并逐步提出较高的要求，使学生想学又能学好，创造如英国教育家洛克所说的“儿童学习任何事物的最适合时机，是当他们兴致高、心里想的时候”的英语学习气氛。
当学生第一次听到Hello！How are you?的时候，他们会感到新奇有趣，从而主动去学去练。在这个时候，教师应该让学生多说，以增强他们听的兴趣。
二、使用课堂用语，创设语境
用英语组织教学是训练听力的基础。在刚使用英语授课时，绝大多数的农村教师为了防止学生听不懂，自说自译，英语出口，其汉意也出来了，有的甚至用汉语教学，久而久之，部分学生就懒于听教师的英语，因为其后有我们很熟悉的汉语等着他们。
这时，教师大可采用另外一种方式，如：借助于手势，面部表情，动作，直观的教具，图片或者自制一些课件甚至简笔画等来帮助学生理解，加速学习的进程。例如，教生词plane， ship， bus时可用图片表示词义，在使用课堂用语Sit down. Stand up. Clean the blackboard.时，运用手势，询问学生事件What’s the time？时 指指自己的手表或者在黑板上画个简笔画等，交际用语还可创设一定的情景让学生自编自演，充分发挥学生的积极性、主动性。通过视听两方面的结合既为学生的英语学习创设了听的环境，同时也大大地提高了他们学习英语的兴趣和积极性。
三、听写结合，强化训练
听写是一种综合的语言形式，它有助于学生对所学知识的认知和巩固，它的内容也是多种多样的，可以是单词、短语或者短文，它的训练也可根据其内容而进行相应的变化。
随着学生英语知识的增多，教师还可利用每节新授课的前三五分钟时间，开展日常会（Daily Talk）活动，强化听说训练，培养学生的听力。
开始时，可以借助图片、实物等直观教具，用已学过的句型和单词问：Is this (that) a ...? What colour is the ...?等等。回答可以先集体后个人，以检查和促进听力练习的效果。随着句型的熟悉，再逐渐扩大训练范围，可以是一些笑话、幽默的故事或者学生们感兴趣的话题，最近关注的某件事，然后让其他同学尝试翻译。这样既锻炼了学生的口语，也提高了他们的听力。
四、依据题目类型，进行灵活训练
听力训练的类型大致有：1.单词辨音，即分辨单个音素准备理解单词意识。2.对话测试，即识别对话句子的语调，句中的连续，弱读和省略。3.短文理解。即通过获取大意和基本事实，能在说话人的重复、停顿、纠正环境等干扰中，理解短文意思。通过这些训练能增强学生听的信心和兴趣。
五、新旧联系，句中学词
英语教学要十分注重新旧知识联系。教授新课前，我把课文新出现的句型提出来，利用直观教学手段，用已学过的单词教句型，然后把课文里的生词融于句型中。
如教学句型I am...时，我把句型写在黑板上，用手指指着自己说：Boys and girls, please look at me and listen carefully. I am Wang Huili. I am a teacher,I am not a student.I am tall, I am not short.（可重复几遍）
然后问：Am I...(a student/teacher/tall/slim...)?
学生回答：Yes/No.
接着问：How old are you?和What are you?让学生回答I am...
这样充分利用学生学过的语言材料发挥他们的想象力，让他们大胆去猜。学生在句型操练中，既学会使用新的句型，记住生词的含义，又可以锻炼他们的听力。
六、掌握技巧，事半功倍
研究表明，在很多情况下由于学生未能掌握相关的听力技巧，如 gist Listening，focus Listening，inferring 等等，因此不能很好地理解听力材料。掌握技巧可以使听力训练事半功倍。
首先，在听之前，要让学生保持良好的心理状态，不能情绪急躁和心情紧张，否则会导致简单的内容也听不懂。其次，要求学生在做听力之前，先把所有题目看一遍，要看清、看懂题，分析选项时带着问题有针对性地去听录音。
总之，要提高听力，只有系统地、不间断地训练，才能达到预想目的。
（责任编辑 黄 晓）
一、激发兴趣，增强热情
处于农村的学生，英语学习环境比不上城市，不少学生对英语有畏惧心理，甚至到了“谈英色变”的地步，这是对英语教学不利的客观条件。针对这种情况，教师要耐心帮助学生克服学习上的困难，传授学生学习方法，及时肯定学生学习上的点滴进步，并逐步提出较高的要求，使学生想学又能学好，创造如英国教育家洛克所说的“儿童学习任何事物的最适合时机，是当他们兴致高、心里想的时候”的英语学习气氛。
当学生第一次听到Hello！How are you?的时候，他们会感到新奇有趣，从而主动去学去练。在这个时候，教师应该让学生多说，以增强他们听的兴趣。
二、使用课堂用语，创设语境
用英语组织教学是训练听力的基础。在刚使用英语授课时，绝大多数的农村教师为了防止学生听不懂，自说自译，英语出口，其汉意也出来了，有的甚至用汉语教学，久而久之，部分学生就懒于听教师的英语，因为其后有我们很熟悉的汉语等着他们。
这时，教师大可采用另外一种方式，如：借助于手势，面部表情，动作，直观的教具，图片或者自制一些课件甚至简笔画等来帮助学生理解，加速学习的进程。例如，教生词plane， ship， bus时可用图片表示词义，在使用课堂用语Sit down. Stand up. Clean the blackboard.时，运用手势，询问学生事件What’s the time？时 指指自己的手表或者在黑板上画个简笔画等，交际用语还可创设一定的情景让学生自编自演，充分发挥学生的积极性、主动性。通过视听两方面的结合既为学生的英语学习创设了听的环境，同时也大大地提高了他们学习英语的兴趣和积极性。
三、听写结合，强化训练
听写是一种综合的语言形式，它有助于学生对所学知识的认知和巩固，它的内容也是多种多样的，可以是单词、短语或者短文，它的训练也可根据其内容而进行相应的变化。
随着学生英语知识的增多，教师还可利用每节新授课的前三五分钟时间，开展日常会（Daily Talk）活动，强化听说训练，培养学生的听力。
开始时，可以借助图片、实物等直观教具，用已学过的句型和单词问：Is this (that) a ...? What colour is the ...?等等。回答可以先集体后个人，以检查和促进听力练习的效果。随着句型的熟悉，再逐渐扩大训练范围，可以是一些笑话、幽默的故事或者学生们感兴趣的话题，最近关注的某件事，然后让其他同学尝试翻译。这样既锻炼了学生的口语，也提高了他们的听力。
四、依据题目类型，进行灵活训练
听力训练的类型大致有：1.单词辨音，即分辨单个音素准备理解单词意识。2.对话测试，即识别对话句子的语调，句中的连续，弱读和省略。3.短文理解。即通过获取大意和基本事实，能在说话人的重复、停顿、纠正环境等干扰中，理解短文意思。通过这些训练能增强学生听的信心和兴趣。
五、新旧联系，句中学词
英语教学要十分注重新旧知识联系。教授新课前，我把课文新出现的句型提出来，利用直观教学手段，用已学过的单词教句型，然后把课文里的生词融于句型中。
如教学句型I am...时，我把句型写在黑板上，用手指指着自己说：Boys and girls, please look at me and listen carefully. I am Wang Huili. I am a teacher,I am not a student.I am tall, I am not short.（可重复几遍）
然后问：Am I...(a student/teacher/tall/slim...)?
学生回答：Yes/No.
接着问：How old are you?和What are you?让学生回答I am...
这样充分利用学生学过的语言材料发挥他们的想象力，让他们大胆去猜。学生在句型操练中，既学会使用新的句型，记住生词的含义，又可以锻炼他们的听力。
六、掌握技巧，事半功倍
研究表明，在很多情况下由于学生未能掌握相关的听力技巧，如 gist Listening，focus Listening，inferring 等等，因此不能很好地理解听力材料。掌握技巧可以使听力训练事半功倍。
首先，在听之前，要让学生保持良好的心理状态，不能情绪急躁和心情紧张，否则会导致简单的内容也听不懂。其次，要求学生在做听力之前，先把所有题目看一遍，要看清、看懂题，分析选项时带着问题有针对性地去听录音。
总之，要提高听力，只有系统地、不间断地训练，才能达到预想目的。
（责任编辑 黄 晓）