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摘 要：识字是学生学习生涯中最为基础且重要的部分，是学习其他科目的基础，基于此，本文调查分析了语境识字这一教学策略对于识字教学的重要性，并对该教学策略进行研究，供广大教育工作者参考。
关键词：小学语文 识字教学 语境识字
新《课标》明确指出，识字教学要在一定的语言环境中进行，与学生的生活实际相结合，注重识字方法的传授。因此，教师应转变识字教学的方式，打造新型的语境识字教学模式，从而为学生的语文素养奠定良好的基础。
一、实施语境识字教学的重要性
1.识字教学的意义
识字是学生阅读、写作的基础，是学生顺利学习其他科目的重要保障。识字这一步骤，如同一项工程的地基，只有将地基建设稳固，才能够在建设高楼时事半功倍，因此，小学语文的识字教学十分重要。《义务教育课程标准（2018年版）》要求学生在小学阶段认识3000个左右的常见汉字，并且具备较强的独立识字能力。所以，语文教师需要提高对识字教育的重视程度，在进行实际教学时，详细、生动地为学生讲解每一个汉字的字形和字义，使学生能够全面认识汉字，正确使用汉字。
统编版的小学语文教材中，一年级上册的识字量大概在300个左右，若均分到每节课，学生应认识十一或是十二个汉字，但这对于一年级的小学生来说具有一定的困难，因为学生没有较强的专注力，因此，低年级语文的教学任务基本上就是搞好识字教学。识字是学生学习其他文化知识的重要工具，只有使学生掌握科学、系统、有效的识字方法，才能够提高学生所识的汉字量，从而使学生具备一定的人文素养。
2.语境识字的重要作用
第一，语境识字教学符合学生的语言发展规律。对于一年级的学生来说，他们还未形成较强的学习能力和自律能力，而且认知也处于初级階段，因此无法长时间集中于汉字学习，对于课堂上所学习的汉字也容易忘记。但语言的学习不是依靠本能或者自然的过程，而是学习环境与自身认知能力的共同作用。这说明，丰富多彩的家庭、社会语言环境，学生自身的认知能力和观察力是学生识字的必备条件。随着家长对学生学前教育重视程度的提高，不少学生在入学前就具备基本的语言理解、表达能力，以及少量汉字的认读能力。低年级的语文教材对于识字数量的设定是1600字左右，汉字的难度以及数量符合学生语言能力的发展规律。因此，创设结合学生实际生活情况、丰富有趣的语境识字课堂能够有效激发学生识字的兴趣。同时，在实际教学过程中，语境识字可以将学生的兴趣爱好作为切入点，对其进行科学设问，使学生带着问题去学习，从而提高他们学习时的注意力和效果。
第二，语境识字教学凸显了课堂教学中学生的主体身份。在进行实际的识字教学时，教师更多的是创设优良的学习情境，且以学生的兴趣爱好为切入点进行引导教学，为学生提供充足的读文、讨论以及丰富的合作、自主的识字空间，这体现了小学语文课堂教学中学生的主体地位；同时极大地提高了学生的参与度，从而有效提高学生对汉字学习的兴趣，提高识字的教学质量，促进学生人文素养的形成。
二、语境识字教学的策略
1.创设形象、生动、愉悦的教学语境
第一，利用图画创设语境。在进行语境识字教学时，语文教师需要提前把握第二天的课程内容，不只是常规的课本知识，还要努力挖掘蕴藏在文字里、课文里丰富的思想感情，以制作动画或是插图的形式，将课本中蕴含的内容生动、形象地展现在学生面前，以激发学生对识字的兴趣。例如在教“金、木、水、火、土”这五个字时，首先教师可将描绘这五个字基本形状的图利用多媒体展现给学生们看，建立生动、立体的文字形象，加强文字与具体事物之间的联系。其次，引导学生结合图文对照识字、读字、写字，以巩固对汉字的认知。最后，结合实际生活，提问相关问题，比如“在你们心中，‘金’这个字代表着什么？”孩子们会根据自身的思考回答这一问题。这样一来，学生不仅学会了较为抽象的汉字，还能够提高观察能力和联想能力。
第二，运用故事以及儿歌创设语境。生动有趣的故事和儿歌能够有效营造轻松的教学氛围，使学生能参与到课堂中来，提高了学生对识字教学的接受程度和兴趣。例如在教“口、耳、目”这三个字时，可播放与其相关的儿歌，利用其轻松、愉悦的气氛吸引学生跟唱。同时，教师可以使用引导性的手势使学生观察身边伙伴的耳朵、眼睛等，加强文字与实际的联系。
2.创造良好的朗读语境，培养学生的识字能力
朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”熟读不仅可以潜移默化地培养学生的语感，还能够强化学生对汉字的结构特点的记忆，从而提高学生运用语言的能力。因此，小学语文教师应该加强自身在课文朗读上的练习，在授课时，朗读课文要声情并茂，抑扬顿挫，这样才能让学生有兴趣听下去；朗读后科学地设置疑问和引导，诱导学生进行思考，从而加深对文中字词的理解。例如课文《小青蛙》，教师在读到“保护禾苗吃害虫”这一句时，可以问学生“青蛙是有益的动物吗”，使学生进行思考并得出青蛙是能够保护禾苗治理害虫的动物，提高学生对青蛙的了解程度。教师朗读之后，应慢慢引导学生自主阅读，在该过程中，教师要有耐心，纠正学生朗读时出现错误，提高语境识字教学的准确性。
3.分析课文语境，提高识字能力
在提高一年级学生自主认字能力方面，分析、讨论课文语境是较为有效的教学手段。由于汉字自身结构的复杂以及用法意义的不同，导致学生难以对其进行全面掌握，所以，自主认字能力的提高需要跟随教学的具体情况而进展，逐渐增加学生的识字数量。教师应将课文中的生字与学生学过的汉字进行组词或造句，从而训练学生的自主认字能力。
例如在讲解《猜字谜》这一篇课文时，通过结合文本的语境能够对汉字的词义进行更好的解释。课文中的“言来互相尊重”这句话，“言”表达的字义就是说的意思，这句话的整体意思就是在和其他人进行沟通交流时，需要互相尊重，因此，该句话的谜底是“请”。下一句“心至令人感动”，这句话的整体释义是心意到了会使人感动，因此谜底是“情”。还有“日出万里无云”这句话，其谜底是“晴”。这篇课文能够使学生了解这几个字的结构和含义，因此，在讲解过程中，结合课文的具体语境，可有效提高学生的识字能力。之后，还可以对学生进行生字组词或是生字造句的讨论式练习，提高学生识字的积极性，在一定程度上强化学生的自主理解能力。结合课文语境进行识字教学充分地体现了语境识字教学的特点，还能够帮助小学语文教师对学生的学习状况进行大概的掌握，从而对教学方案进行实时调整，提高教学质量。
4.开设课外语境识字活动
课外语境识字活动，满足了小学生的好奇心，有助于学生联系生活实际，开发智力，提高想象力和联想能力。例如在教《日月水火》这一课时，教师可带领学生走进生活，可以在课下观察太阳、月亮，也可以使用多媒体设备对水景、火情、山脉、岩石等进行观察、联想，从而掌握日、月、水、火、山、石、田、等文字。
不仅如此，还可以开展一定的室外实践活动，例如诗歌朗诵活动、词语接龙活动等，提高语境识字教学对于学生的新鲜感。在该过程中，学生势必会遇到生字，这时，教师应积极倡导学生查字典或是询问家长、同学等，培养学生勇于提问的好习惯，这不仅能有效提高了学生的识字效果，还能帮助学生从小树立优秀的品德。
综上所述，语境识字教学策略对于学生学习语文汉字具有极大的现实意义。因此，小学语文教师应结合这一教学策略，优化、改善教学模式，从而提高识字教学质量和效率，让学生对汉字的认识更加的完整，牢固。
参考文献：
[1] 何艳《语境识字方法多—以〈雷雨〉为例谈低年级识字教学》，《小学教学参考》2020年第4期。
[2] 李莉《小学低年级语文教学中语境识字教学方法探讨》，《中国校外教育》2019年第10期。
[3] 张小红《巧借语境 有效识字—浅谈部编版教材低年级识字教学策略》，《课程教育研究》2019年第8期。
关键词：小学语文 识字教学 语境识字
新《课标》明确指出，识字教学要在一定的语言环境中进行，与学生的生活实际相结合，注重识字方法的传授。因此，教师应转变识字教学的方式，打造新型的语境识字教学模式，从而为学生的语文素养奠定良好的基础。
一、实施语境识字教学的重要性
1.识字教学的意义
识字是学生阅读、写作的基础，是学生顺利学习其他科目的重要保障。识字这一步骤，如同一项工程的地基，只有将地基建设稳固，才能够在建设高楼时事半功倍，因此，小学语文的识字教学十分重要。《义务教育课程标准（2018年版）》要求学生在小学阶段认识3000个左右的常见汉字，并且具备较强的独立识字能力。所以，语文教师需要提高对识字教育的重视程度，在进行实际教学时，详细、生动地为学生讲解每一个汉字的字形和字义，使学生能够全面认识汉字，正确使用汉字。
统编版的小学语文教材中，一年级上册的识字量大概在300个左右，若均分到每节课，学生应认识十一或是十二个汉字，但这对于一年级的小学生来说具有一定的困难，因为学生没有较强的专注力，因此，低年级语文的教学任务基本上就是搞好识字教学。识字是学生学习其他文化知识的重要工具，只有使学生掌握科学、系统、有效的识字方法，才能够提高学生所识的汉字量，从而使学生具备一定的人文素养。
2.语境识字的重要作用
第一，语境识字教学符合学生的语言发展规律。对于一年级的学生来说，他们还未形成较强的学习能力和自律能力，而且认知也处于初级階段，因此无法长时间集中于汉字学习，对于课堂上所学习的汉字也容易忘记。但语言的学习不是依靠本能或者自然的过程，而是学习环境与自身认知能力的共同作用。这说明，丰富多彩的家庭、社会语言环境，学生自身的认知能力和观察力是学生识字的必备条件。随着家长对学生学前教育重视程度的提高，不少学生在入学前就具备基本的语言理解、表达能力，以及少量汉字的认读能力。低年级的语文教材对于识字数量的设定是1600字左右，汉字的难度以及数量符合学生语言能力的发展规律。因此，创设结合学生实际生活情况、丰富有趣的语境识字课堂能够有效激发学生识字的兴趣。同时，在实际教学过程中，语境识字可以将学生的兴趣爱好作为切入点，对其进行科学设问，使学生带着问题去学习，从而提高他们学习时的注意力和效果。
第二，语境识字教学凸显了课堂教学中学生的主体身份。在进行实际的识字教学时，教师更多的是创设优良的学习情境，且以学生的兴趣爱好为切入点进行引导教学，为学生提供充足的读文、讨论以及丰富的合作、自主的识字空间，这体现了小学语文课堂教学中学生的主体地位；同时极大地提高了学生的参与度，从而有效提高学生对汉字学习的兴趣，提高识字的教学质量，促进学生人文素养的形成。
二、语境识字教学的策略
1.创设形象、生动、愉悦的教学语境
第一，利用图画创设语境。在进行语境识字教学时，语文教师需要提前把握第二天的课程内容，不只是常规的课本知识，还要努力挖掘蕴藏在文字里、课文里丰富的思想感情，以制作动画或是插图的形式，将课本中蕴含的内容生动、形象地展现在学生面前，以激发学生对识字的兴趣。例如在教“金、木、水、火、土”这五个字时，首先教师可将描绘这五个字基本形状的图利用多媒体展现给学生们看，建立生动、立体的文字形象，加强文字与具体事物之间的联系。其次，引导学生结合图文对照识字、读字、写字，以巩固对汉字的认知。最后，结合实际生活，提问相关问题，比如“在你们心中，‘金’这个字代表着什么？”孩子们会根据自身的思考回答这一问题。这样一来，学生不仅学会了较为抽象的汉字，还能够提高观察能力和联想能力。
第二，运用故事以及儿歌创设语境。生动有趣的故事和儿歌能够有效营造轻松的教学氛围，使学生能参与到课堂中来，提高了学生对识字教学的接受程度和兴趣。例如在教“口、耳、目”这三个字时，可播放与其相关的儿歌，利用其轻松、愉悦的气氛吸引学生跟唱。同时，教师可以使用引导性的手势使学生观察身边伙伴的耳朵、眼睛等，加强文字与实际的联系。
2.创造良好的朗读语境，培养学生的识字能力
朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”熟读不仅可以潜移默化地培养学生的语感，还能够强化学生对汉字的结构特点的记忆，从而提高学生运用语言的能力。因此，小学语文教师应该加强自身在课文朗读上的练习，在授课时，朗读课文要声情并茂，抑扬顿挫，这样才能让学生有兴趣听下去；朗读后科学地设置疑问和引导，诱导学生进行思考，从而加深对文中字词的理解。例如课文《小青蛙》，教师在读到“保护禾苗吃害虫”这一句时，可以问学生“青蛙是有益的动物吗”，使学生进行思考并得出青蛙是能够保护禾苗治理害虫的动物，提高学生对青蛙的了解程度。教师朗读之后，应慢慢引导学生自主阅读，在该过程中，教师要有耐心，纠正学生朗读时出现错误，提高语境识字教学的准确性。
3.分析课文语境，提高识字能力
在提高一年级学生自主认字能力方面，分析、讨论课文语境是较为有效的教学手段。由于汉字自身结构的复杂以及用法意义的不同，导致学生难以对其进行全面掌握，所以，自主认字能力的提高需要跟随教学的具体情况而进展，逐渐增加学生的识字数量。教师应将课文中的生字与学生学过的汉字进行组词或造句，从而训练学生的自主认字能力。
例如在讲解《猜字谜》这一篇课文时，通过结合文本的语境能够对汉字的词义进行更好的解释。课文中的“言来互相尊重”这句话，“言”表达的字义就是说的意思，这句话的整体意思就是在和其他人进行沟通交流时，需要互相尊重，因此，该句话的谜底是“请”。下一句“心至令人感动”，这句话的整体释义是心意到了会使人感动，因此谜底是“情”。还有“日出万里无云”这句话，其谜底是“晴”。这篇课文能够使学生了解这几个字的结构和含义，因此，在讲解过程中，结合课文的具体语境，可有效提高学生的识字能力。之后，还可以对学生进行生字组词或是生字造句的讨论式练习，提高学生识字的积极性，在一定程度上强化学生的自主理解能力。结合课文语境进行识字教学充分地体现了语境识字教学的特点，还能够帮助小学语文教师对学生的学习状况进行大概的掌握，从而对教学方案进行实时调整，提高教学质量。
4.开设课外语境识字活动
课外语境识字活动，满足了小学生的好奇心，有助于学生联系生活实际，开发智力，提高想象力和联想能力。例如在教《日月水火》这一课时，教师可带领学生走进生活，可以在课下观察太阳、月亮，也可以使用多媒体设备对水景、火情、山脉、岩石等进行观察、联想，从而掌握日、月、水、火、山、石、田、等文字。
不仅如此，还可以开展一定的室外实践活动，例如诗歌朗诵活动、词语接龙活动等，提高语境识字教学对于学生的新鲜感。在该过程中，学生势必会遇到生字，这时，教师应积极倡导学生查字典或是询问家长、同学等，培养学生勇于提问的好习惯，这不仅能有效提高了学生的识字效果，还能帮助学生从小树立优秀的品德。
综上所述，语境识字教学策略对于学生学习语文汉字具有极大的现实意义。因此，小学语文教师应结合这一教学策略，优化、改善教学模式，从而提高识字教学质量和效率，让学生对汉字的认识更加的完整，牢固。
参考文献：
[1] 何艳《语境识字方法多—以〈雷雨〉为例谈低年级识字教学》，《小学教学参考》2020年第4期。
[2] 李莉《小学低年级语文教学中语境识字教学方法探讨》，《中国校外教育》2019年第10期。
[3] 张小红《巧借语境 有效识字—浅谈部编版教材低年级识字教学策略》，《课程教育研究》2019年第8期。