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摘要：数学是初中教育的基础课程，逻辑性比较强，学生需要具备综合的素质能力。从目前的调查发现，当下初中生的数学基础较差，思维固化严重，进而造成学习效率低下。因此，为了解决教学问题，教师可以采用新型的教学方法“问题导学法”，根据教材内容与学生的能力，创建多元化的问题情境，正确地引导学生进行探究思考，从而实现全面发展的教学目标。
关键词：问题导学法;初中数学;教学探究
在新课程改革视域下，教师需要转变教学理念，积极创新教学方法。因此，在初中数学教学中渗透问题导学法，不仅可以优化教学结构，完善教学体系;而且还能激发学生的探究兴趣，符合新课标的基本条件。在实际教学环节中，教师要以问题为切入点，细化知识版块，逐步引导学生自主思考，从而更好地理解并掌握数学知识，完善数学知识结构，提升综合能力。
一、问题导学法的主要特点
问题导学法主要是通过问题来开展新课讲解，这也是课程导入的形式之一。在正式开展课堂教学之前，教师会提前提出问题，组织学生合作思考，共同探究和解决问题，有针对性地激发学生的学习积极性，培养合作学习的能力，这是问题导学法的基本特点。另外，应用问题导学法能够正确地引导学生自主思考，锻炼逻辑思维能力。另外，需突出学生的主体地位，并布置多类型的课程问题，安排学生自主思考理解，养成良好的学习习惯，塑造发散性思维，掌握完善的学习方法。
二、问题导学法在初中数学教学中的重要性
在初中传统教学模式中，教师往往占据课堂中心，学生处于被动学习的状态，教师负责讲解知识点，学生只会一味地接收，缺乏思考性，这也是传统教学法的弊端，降低了学生的课堂参与性。因此，为了改变教学现状，教师要积极地引入问题导学法，弥补传统教学模式的不足之处，增强课堂教学的活跃度，并适当地题设问题，引导学生思考，促使学生主动地参与到课堂学习活动中，提高教学质量。在教师的组织安排下，学生可以逐步掌握数学知识与技巧，完善知识结构，提高学习成绩。
三、以课前预习为出发点，实施问题导入教学
基于新课程教育标准，问题导学法的应用能够提高数学教学水平，增强学生的综合能力，具有重要的教学指导意义。以课程问题为切入点，细化版块知识，帮助学生构建完整的知识体系，提升自主学习能力。预习是学生学习过程中的重要阶段，教师要正确地组织学生开展课程预习活动，初步阅读了解教材章节的基础概念，并圈画其中的疑难点，以便在课堂教学中有针对性地学习。同时，预习也是问题导学法的第一步，教师会根据班级学生的实际情况，布置适宜的预习任务，并要求学生深入研究，完成学习任务。
例如，在教学华东师大版七年级数学“有理数”章节内容中，首先，教师可以先提前布置预习任务点，如有理数的分类——如何判别有理数—用数轴怎样表示正负数，学生需要按照次序逐一完成。而后，学生可以制作一个“知识概念表格”，用来梳理知识点内容。期间，教师会题设一些问题“有理数分类的标准是什么？比较正负数有几种方法？”，学生需要整合教材中的有用信息，并逐一回答教师的问题，如“有理数从大方面分为整数和分数，其下还有正、负有理数”。
另外，教师还可以下发一些习题，组织学生练习，“绝对值小于3的整数有哪些？数轴上与原点的距离是6的点有几个？”学生需要积极主动地思考，相互讨论研究，从而解决问题。在问题教学情境下，学生会主动地探究解决问题，还能增进师生之间的互动交流，有助于提高课堂教学效率，培育学生良好的学习习惯。
四、灵活运用问题导学法，深化学生数学知识的理解
初中数学所覆盖的知识面比较宽广，逻辑性较强，教师要充分利用问题导学法，简化知识的难度，帮助学生掌握有效的学习技巧，提高数学成绩。从对华东师大教材的分析发现，大多数内容都隶属数学规律，如数学概念、公式、定理、性质等等，在实际教学中，为了深化学生对课程知识的理解与应用，教师要规划系统性的教学方案，正确地引导和讲授知识，并创建良好的学习环境，促使学生通过问题来认知理解数学规律，培养探究意识，提升数学核心素养。
例如，在教学华东师大版八年级数学“三角形的勾股定理”中。基于现代化的教育背景，教师可以引入多媒体教学技术，通过电子屏幕来展示一些图片、视频，组织学生认真观看。而后，为了增强课堂的互动交流性，教师可以挑选个别学生上台来绘制“存在勾股关系的三角形”，学生可以借助电子画笔，先初步计算三角形各边长，以勾股定理标准为核心，而后依次连接起来。台下的学生要细致地观察分析，了解“勾股定理”的基本概念和表现形式。而后，教师会罗列多个问题，引导学生合作思考。如“在黑板中有三个直角三角形1、2、3，三个三角形的两边长分别是3、4，6、8，7、9，试问哪个三角形存在勾股关系？，斜边长又是多少？”。针对这些问题，学生可以组建“学习小组”，共同探究思考问题。首先，学生需要先假设，再依次计算各个三角形a、b、c三边的数值，最后进行验证。最终通过计算，只有三角形1才存在勾股关系，斜边长是5。
勾股定理是初中数学的重要内容，在课程设计层面，教师要全面考虑学生的需求，设置多样化的问题类型，促使学生自主思考，深入探究知识的内涵，提高数学成绩。
五、建立规范化的课堂模式，贯彻以生为本的教学理念
为了有效地提升中学生的数学学习能力，如果只依靠基础教学法还不够，应该配合问题导学法，着重锻炼学生的思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。由于初中课程具有繁多性的特点，教师需要整合分类，根据学生的实际情况，采取合适的教学方法，引领学生掌握应用知识技能，扩张思维空间，从而实现教学目标，提高课堂教学质量。
六、结语
综上所述，在初中数学教学过程中，采用问题导学法可以有效调动学生的主觀能动性，增强学生学习积极性，使学生养成良好的学习习惯，应提升合作探究能力。因此，在实际教学活动中，教师考虑学生的个体性，开展多元化的探究活动，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 张寿元. 慧眼看真相——初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2019（23）.
[2]陈清声. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].中学课程资源，2019（6）.
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关键词：问题导学法;初中数学;教学探究
在新课程改革视域下，教师需要转变教学理念，积极创新教学方法。因此，在初中数学教学中渗透问题导学法，不仅可以优化教学结构，完善教学体系;而且还能激发学生的探究兴趣，符合新课标的基本条件。在实际教学环节中，教师要以问题为切入点，细化知识版块，逐步引导学生自主思考，从而更好地理解并掌握数学知识，完善数学知识结构，提升综合能力。
一、问题导学法的主要特点
问题导学法主要是通过问题来开展新课讲解，这也是课程导入的形式之一。在正式开展课堂教学之前，教师会提前提出问题，组织学生合作思考，共同探究和解决问题，有针对性地激发学生的学习积极性，培养合作学习的能力，这是问题导学法的基本特点。另外，应用问题导学法能够正确地引导学生自主思考，锻炼逻辑思维能力。另外，需突出学生的主体地位，并布置多类型的课程问题，安排学生自主思考理解，养成良好的学习习惯，塑造发散性思维，掌握完善的学习方法。
二、问题导学法在初中数学教学中的重要性
在初中传统教学模式中，教师往往占据课堂中心，学生处于被动学习的状态，教师负责讲解知识点，学生只会一味地接收，缺乏思考性，这也是传统教学法的弊端，降低了学生的课堂参与性。因此，为了改变教学现状，教师要积极地引入问题导学法，弥补传统教学模式的不足之处，增强课堂教学的活跃度，并适当地题设问题，引导学生思考，促使学生主动地参与到课堂学习活动中，提高教学质量。在教师的组织安排下，学生可以逐步掌握数学知识与技巧，完善知识结构，提高学习成绩。
三、以课前预习为出发点，实施问题导入教学
基于新课程教育标准，问题导学法的应用能够提高数学教学水平，增强学生的综合能力，具有重要的教学指导意义。以课程问题为切入点，细化版块知识，帮助学生构建完整的知识体系，提升自主学习能力。预习是学生学习过程中的重要阶段，教师要正确地组织学生开展课程预习活动，初步阅读了解教材章节的基础概念，并圈画其中的疑难点，以便在课堂教学中有针对性地学习。同时，预习也是问题导学法的第一步，教师会根据班级学生的实际情况，布置适宜的预习任务，并要求学生深入研究，完成学习任务。
例如，在教学华东师大版七年级数学“有理数”章节内容中，首先，教师可以先提前布置预习任务点，如有理数的分类——如何判别有理数—用数轴怎样表示正负数，学生需要按照次序逐一完成。而后，学生可以制作一个“知识概念表格”，用来梳理知识点内容。期间，教师会题设一些问题“有理数分类的标准是什么？比较正负数有几种方法？”，学生需要整合教材中的有用信息，并逐一回答教师的问题，如“有理数从大方面分为整数和分数，其下还有正、负有理数”。
另外，教师还可以下发一些习题，组织学生练习，“绝对值小于3的整数有哪些？数轴上与原点的距离是6的点有几个？”学生需要积极主动地思考，相互讨论研究，从而解决问题。在问题教学情境下，学生会主动地探究解决问题，还能增进师生之间的互动交流，有助于提高课堂教学效率，培育学生良好的学习习惯。
四、灵活运用问题导学法，深化学生数学知识的理解
初中数学所覆盖的知识面比较宽广，逻辑性较强，教师要充分利用问题导学法，简化知识的难度，帮助学生掌握有效的学习技巧，提高数学成绩。从对华东师大教材的分析发现，大多数内容都隶属数学规律，如数学概念、公式、定理、性质等等，在实际教学中，为了深化学生对课程知识的理解与应用，教师要规划系统性的教学方案，正确地引导和讲授知识，并创建良好的学习环境，促使学生通过问题来认知理解数学规律，培养探究意识，提升数学核心素养。
例如，在教学华东师大版八年级数学“三角形的勾股定理”中。基于现代化的教育背景，教师可以引入多媒体教学技术，通过电子屏幕来展示一些图片、视频，组织学生认真观看。而后，为了增强课堂的互动交流性，教师可以挑选个别学生上台来绘制“存在勾股关系的三角形”，学生可以借助电子画笔，先初步计算三角形各边长，以勾股定理标准为核心，而后依次连接起来。台下的学生要细致地观察分析，了解“勾股定理”的基本概念和表现形式。而后，教师会罗列多个问题，引导学生合作思考。如“在黑板中有三个直角三角形1、2、3，三个三角形的两边长分别是3、4，6、8，7、9，试问哪个三角形存在勾股关系？，斜边长又是多少？”。针对这些问题，学生可以组建“学习小组”，共同探究思考问题。首先，学生需要先假设，再依次计算各个三角形a、b、c三边的数值，最后进行验证。最终通过计算，只有三角形1才存在勾股关系，斜边长是5。
勾股定理是初中数学的重要内容，在课程设计层面，教师要全面考虑学生的需求，设置多样化的问题类型，促使学生自主思考，深入探究知识的内涵，提高数学成绩。
五、建立规范化的课堂模式，贯彻以生为本的教学理念
为了有效地提升中学生的数学学习能力，如果只依靠基础教学法还不够，应该配合问题导学法，着重锻炼学生的思维能力，帮助学生养成良好的学习习惯。由于初中课程具有繁多性的特点，教师需要整合分类，根据学生的实际情况，采取合适的教学方法，引领学生掌握应用知识技能，扩张思维空间，从而实现教学目标，提高课堂教学质量。
六、结语
综上所述，在初中数学教学过程中，采用问题导学法可以有效调动学生的主觀能动性，增强学生学习积极性，使学生养成良好的学习习惯，应提升合作探究能力。因此，在实际教学活动中，教师考虑学生的个体性，开展多元化的探究活动，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1] 张寿元. 慧眼看真相——初中数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2019（23）.
[2]陈清声. 初中数学教学中培养学生主动提问能力的实现途径[J].中学课程资源，2019（6）.
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