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摘要：“数学是思维的体操。”《小学数学课程课标》指出：数学是人们在生活、学习中必不可少的工具。数学能够帮助我们计算、推理、证明。数学源于生活，用于生活，本文就来探讨如何在课堂中营造课堂氛围，让课堂与生活同行。
关键词：课堂教学；情境教学；生活化
在课堂中教师要以小学生的思维、认知特点为立足点，针对不同阶段学生认知水平的差异，将教学内容与生活实际紧密结合，将数学教学的重心由知识技能的掌握转移到生活实际中去。这样，学生就是在快乐中学习，学习效率也会大大提高，生活化的课堂可以让学生体会到不一样的乐趣，在愉悦的课堂学习中提升思维层次。
一、 创设生活问题情境，渲染生活化课堂
数学不是科学家凭空捏造出来的，而是数学家从实际生活中归纳总结，从现实生活中转化而来。“创设情境”实际上是一种非常高效率的教学方法，通过情境，让学生对所学内容产生兴趣。情境的设计，物质的刺激让学生从中发现问题、分析问题、解决问题。著名的“鸡兔同笼”问题可以很好地反映这个问题。以往学生们的做法只是将问题转化为数学固有的模式，通过解答数学方程式解决这个问题。而某位教师将鸡兔同笼寓于生活，将鸡兔训练一段时间，然后用吹口哨的方式，通过不同的命令让鸡兔做出不同的行为，直接用数数字的方法就可以得出结论。很自然地把學生的注意力引向对鸡兔的训练当中。让学生在观察和交流中分析、探索、体悟。尽管有可能失误，但创设情境的学习方法就是让学生带着问题去研究，在解决问题的过程中联系生活实际，不仅仅掌握了数学知识，也是对思维的一种提升。
二、 教师进行有效引导，激发学习兴趣
一般说来，学生会对自己感兴趣的事物进行深入的研究，对待自己不感兴趣的事物则会浅尝辄止。因此，要想让学生主动学习，就必须激发学生的学习兴趣。这就要求教师必须进行有效的引导。所谓的有效引导，即要求教师把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。例如小学数学中必不可少的乘法教学，如何高效的开展呢？不妨利用竞赛的形式展开。首先我们给出题目，例如3 3 3 3（10个3），4 4 4 ……（20个4），5 5 ……5（100个5），这时老师说，今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比比谁算的又快又准确。小朋友们立马投入紧张的计算当中，可当他们兴致勃勃地计算时，老师却一口说出了答案。小朋友们肯定好奇老师是如何快速得出答案的，这时再将乘法的定义、公式、技巧等等告诉学生，肯定能够引起学生们的兴趣，让课堂气氛活跃起来。课后，留下一个问题，小朋友们一天要吃三顿饭，一顿饭吃一两，那么一周会有多少粮食进入小朋友们的肚子呢？既巩固了乘法知识，又可以提倡小朋友们节约粮食。如此一来，调动学生积极思考，激发学习兴趣，培养他们联系生活的能力，最终提高学习热情。
三、 数学教学生活化
1. 用数学的眼光看待生活
生活中处处充满数学，随处可见的生活实例与数学紧密相连。教师要引导学生用数学的眼光看待生活问题。例如刚认识三角形的时候，让学生从生活中发现类似三角形的东西，例如千斤顶、三脚架等等。通过讲解发现，这些生活中的物品都有一些类似的特点：稳定。从而进一步让学生掌握到三角形的特点，通过对生活物品的讲解与对比，加强对图形的认知。
2. 用数学知识解决生活问题
教师通过创设情境，让学生解决一些实际的生活问题。例如，当学习到图形的周长与面积时，教师可以给出问题：假设现在要做出一个长2米、宽1.5米的窗帘，至少需要多少平方米的布呢？当学生一筹莫展，想跃跃欲试却无从下手时，教师主动给予提示：“窗帘可以看成是一个长方形，其周长和面积的关系为何？”，将具体的问题抽象成一个数学模型，通过对实际问题的讨论，教师将解决问题的主动权下放到学生手中，使学生的主导地位充分发挥出来，从而培养解决问题的能力，将生活问题轻松解决。
四、 借助生活实际，培养应用意识
教师可以布置给学生生活化作业。生活化作业是指作业内容紧密联系生活本身，完成作业的过程必须要通过生活实践了解、分析、比较。这种生活化作业有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如在学习物体的重量时，“克与千克”的概念。教师可以布置一个在附近超市做记录的作业，选择几样物品，记录它们的重量，比如一袋盐500克，一包方便面70克，面饼65克调料5克，等等。在比如教分数的时候，布置这样一个作业，切一个苹果，1/3给爸爸，1/3给妈妈，自己留剩余的1/3。既让学生了解了分数的意义，又教育了学生要孝顺父母，一举两得。
小学阶段是数学思维培养的重要时期，这就要求我们教育工作者在平时教学过程中，紧密联系生活，让学习变得通俗易懂、有趣生动，使数学教学实践变得更有活力。通过生活实例激发学生对数学学习的热爱，从而培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]李茹艳.让小学数学课堂与生活同行[J].教育：文摘版，2016（2）：00099.
[2]苏菊.紧密联系生活实际提高小学数学课堂的有效性[J].教育：文摘版，2016（7）：00130.
[3]马爱明.多样生活多元发展——小学数学课堂与生活多样化结合例谈[J].陕西教育：教育，2014（12）：45.
作者简介：
李早春，宁夏回族自治区中卫市，中宁县第九小学。
关键词：课堂教学；情境教学；生活化
在课堂中教师要以小学生的思维、认知特点为立足点，针对不同阶段学生认知水平的差异，将教学内容与生活实际紧密结合，将数学教学的重心由知识技能的掌握转移到生活实际中去。这样，学生就是在快乐中学习，学习效率也会大大提高，生活化的课堂可以让学生体会到不一样的乐趣，在愉悦的课堂学习中提升思维层次。
一、 创设生活问题情境，渲染生活化课堂
数学不是科学家凭空捏造出来的，而是数学家从实际生活中归纳总结，从现实生活中转化而来。“创设情境”实际上是一种非常高效率的教学方法，通过情境，让学生对所学内容产生兴趣。情境的设计，物质的刺激让学生从中发现问题、分析问题、解决问题。著名的“鸡兔同笼”问题可以很好地反映这个问题。以往学生们的做法只是将问题转化为数学固有的模式，通过解答数学方程式解决这个问题。而某位教师将鸡兔同笼寓于生活，将鸡兔训练一段时间，然后用吹口哨的方式，通过不同的命令让鸡兔做出不同的行为，直接用数数字的方法就可以得出结论。很自然地把學生的注意力引向对鸡兔的训练当中。让学生在观察和交流中分析、探索、体悟。尽管有可能失误，但创设情境的学习方法就是让学生带着问题去研究，在解决问题的过程中联系生活实际，不仅仅掌握了数学知识，也是对思维的一种提升。
二、 教师进行有效引导，激发学习兴趣
一般说来，学生会对自己感兴趣的事物进行深入的研究，对待自己不感兴趣的事物则会浅尝辄止。因此，要想让学生主动学习，就必须激发学生的学习兴趣。这就要求教师必须进行有效的引导。所谓的有效引导，即要求教师把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。例如小学数学中必不可少的乘法教学，如何高效的开展呢？不妨利用竞赛的形式展开。首先我们给出题目，例如3 3 3 3（10个3），4 4 4 ……（20个4），5 5 ……5（100个5），这时老师说，今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比比谁算的又快又准确。小朋友们立马投入紧张的计算当中，可当他们兴致勃勃地计算时，老师却一口说出了答案。小朋友们肯定好奇老师是如何快速得出答案的，这时再将乘法的定义、公式、技巧等等告诉学生，肯定能够引起学生们的兴趣，让课堂气氛活跃起来。课后，留下一个问题，小朋友们一天要吃三顿饭，一顿饭吃一两，那么一周会有多少粮食进入小朋友们的肚子呢？既巩固了乘法知识，又可以提倡小朋友们节约粮食。如此一来，调动学生积极思考，激发学习兴趣，培养他们联系生活的能力，最终提高学习热情。
三、 数学教学生活化
1. 用数学的眼光看待生活
生活中处处充满数学，随处可见的生活实例与数学紧密相连。教师要引导学生用数学的眼光看待生活问题。例如刚认识三角形的时候，让学生从生活中发现类似三角形的东西，例如千斤顶、三脚架等等。通过讲解发现，这些生活中的物品都有一些类似的特点：稳定。从而进一步让学生掌握到三角形的特点，通过对生活物品的讲解与对比，加强对图形的认知。
2. 用数学知识解决生活问题
教师通过创设情境，让学生解决一些实际的生活问题。例如，当学习到图形的周长与面积时，教师可以给出问题：假设现在要做出一个长2米、宽1.5米的窗帘，至少需要多少平方米的布呢？当学生一筹莫展，想跃跃欲试却无从下手时，教师主动给予提示：“窗帘可以看成是一个长方形，其周长和面积的关系为何？”，将具体的问题抽象成一个数学模型，通过对实际问题的讨论，教师将解决问题的主动权下放到学生手中，使学生的主导地位充分发挥出来，从而培养解决问题的能力，将生活问题轻松解决。
四、 借助生活实际，培养应用意识
教师可以布置给学生生活化作业。生活化作业是指作业内容紧密联系生活本身，完成作业的过程必须要通过生活实践了解、分析、比较。这种生活化作业有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如在学习物体的重量时，“克与千克”的概念。教师可以布置一个在附近超市做记录的作业，选择几样物品，记录它们的重量，比如一袋盐500克，一包方便面70克，面饼65克调料5克，等等。在比如教分数的时候，布置这样一个作业，切一个苹果，1/3给爸爸，1/3给妈妈，自己留剩余的1/3。既让学生了解了分数的意义，又教育了学生要孝顺父母，一举两得。
小学阶段是数学思维培养的重要时期，这就要求我们教育工作者在平时教学过程中，紧密联系生活，让学习变得通俗易懂、有趣生动，使数学教学实践变得更有活力。通过生活实例激发学生对数学学习的热爱，从而培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
参考文献：
[1]李茹艳.让小学数学课堂与生活同行[J].教育：文摘版，2016（2）：00099.
[2]苏菊.紧密联系生活实际提高小学数学课堂的有效性[J].教育：文摘版，2016（7）：00130.
[3]马爱明.多样生活多元发展——小学数学课堂与生活多样化结合例谈[J].陕西教育：教育，2014（12）：45.
作者简介：
李早春，宁夏回族自治区中卫市，中宁县第九小学。