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【摘要】推动中学阶段学困生的转化工作顺利实现，离不开各个教育角色的竭诚合作，只有真正做到建立密切的家校联系关系，才能从更全面的环形关系中对学困生的学习因素进行协调，使其能够更快速地适应正确的学习节奏，树立恰当的学习观念，进而有条不紊地完善当前学习过程中存在的不足，弥补自身的落后缺憾，真正实现学习效率的提高与学习水平的补齐，使其脱离学困生的特殊身份，更好地参与到未来的学习过程之中。在农村地区的中学教育实践中，教师应就如何共担学困生转化重任这一课题展开深入研究，以科学的教学策略成为密切维系家校联系的重要纽带，真正为学困生的转化创设良好的教育环境。
【关键词】中学阶段;学困生;家校联系
家长与教师作为学困生转化道路上两个重要的教育角色，只有形成密切的联系关系，才能构建环形的教育关系，从多个角度共同作用于学困生的实际学习过程，协调学困生的不同学习因素，从而切实推动学生个人学习节奏的调整，使其转变现阶段的不良学习模式，更好地适应正常学习环境，以此完成推动其转化的教学目标。在农村地区的中学教学活动中，家校联系模式在中学学困生的转化工作中应用较少，家长在推动学困生转化的教育过程中所应用的教学方法也相对被动且低效。为了解决这一问题，教师作为专业的教育角色应该制定更具体的教学方案，与家长进行紧密地联系，形成密切联系关系，切实共同作用于学困生，协调各方因素，切实推动学困生转化效率的提高。
一、协调家长教育观念，引导补差参与
农村地区中学的家长本身的教育知识相对不足，并且接受教育的信息渠道十分闭塞，这导致家长长期以来在学困生转化过程中的参与程度较低。出现这种现象，一方面是由于农村中学家长不能有效参与到学生学习管理环节之中，另一方面则是由于大部分农村地区中学家长没有形成具体的补差意识，并未清晰理解学困生的概念，因此在实际的家庭学习管理活动中常常出现力不从心的现象。于是在现阶段的农村地区中学教学活动之中，教师应首先作为学生家长的指导者，对家长现阶段的教育观念进行针对性地协调，使其认识到学困生的具体问题所在，引导其真正参与到推动学困生补差的环节之中。
为此，农村地区教师应首先在教育环节之中与学困生家长建立密切的联系关系，与学生家长展开细致地沟通，帮助学困生家长共同分析学生个体当前在学习活动中存在的问题所在。这一过程不仅能够使得学生家长具体地看待学生存在的实际不足，使其对学困生的概念产生更清晰的界定，另一方面则能够为家长后续的教学活动提供具体的指向。这将使得家长更有针对性地参与到对学困生的学习管理工作之中，切实改变自身传统的教育方式，在教师的帮助下切实成为学困生转化过程中重要的家庭因素。
二、树立家长差异概念，优化教育模式
部分农村地区的家长在家庭教育的过程中常常存在着急功近利的问题，在实际的教育过程中缺乏对学困生个体学习差异的重视，一味功利化地关注学困生成绩变化，这种教育模式不仅难以切实促进学生个人学习能力的针对性提高，更容易进一步打击学困生的学习积极性，不利于学生学习水平的优化。为此，在农村地区的中学教学活动中，教师应在与家长的密切联系过程中注重引导学生家长树立起学生个体学习个性的差异概念，切实优化学生家长的教育模式，使学生家长做到因材施教，配合教师切实推动学困生转化目标的实现。
为此，在农村地区的中学教学活动中，教师应该切实在教研工作中做好学困生学习个性的分析工作，制定具体的分析模型。之后在与学生家长的沟通过程中，教师应以建模为原点，帮助学生家长清晰地认识到学困生实际的发展需求所在，并在教师的帮助下掌握具有针对性的教育方式。在后续的家庭教育活动中，家长能够面向学生开展更有针对性的教育活动，真正陪伴学困生完成基础知识内容等学习活动，不再一味地追求学生学习成绩的提升，在因材施教模式下切实推动学生综合学习素养的提高，并为学生个人学习成绩的提升打下重要基础。
三、呼吁家长爱心教育，鼓励融入生活
学困生长期处于落后的学习地位，并且自身的学习节奏也长期与课堂的教学节奏相脱节，在学习过程中学生明显地差异将导致其产生严重的消极学习情绪以及一定程度的学习自卑心理。这种心理也是学困生转化过程中重要的影响因素之一。
为了改善学困生的主观心理因素，教师在与学生家长的沟通过程中应该呼吁家长更多地贯彻爱心教育于家庭教育环境之中，将对学困生的鼓励融入到日常的生活教育环节之中。以此，农村地区的中学学生能够感受到更多来自家长在学习方面的关怀，并在善意的情感支撑作用下真正逐渐养成积极的学习自信心理，敢于在学习活动中积极尝试，不畏落后所带来的挑战，切实为其学习成绩的提升打下重要的心理基础。
在农村地区的中学教学活动中，教师应切实基于学困生的学习特征以及家庭教育的具体模式做好教学策略的研究工作，真正以合理的策略为切入点有效协调学生家长转变教育观念，更为有效地参与到学困生转化工作之中，与教师形成有机的教育整体，切实为学困生的学习模式转变打下重要基础。
参考文献：
[1]王国红.浅淡农村中学数学课堂走班制分层教学实践研究[J].智力，2021（03）：21-22.
[2]屈佳慧.浅谈如何让初中学困生有效参与课堂合作学习[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：44-45.
[3]尹彥盛.让学困生真正成为学习的“参与者”——浅谈数学教学中学困生的转化[J].贵州教育，2020（22）：46-48.
【关键词】中学阶段;学困生;家校联系
家长与教师作为学困生转化道路上两个重要的教育角色，只有形成密切的联系关系，才能构建环形的教育关系，从多个角度共同作用于学困生的实际学习过程，协调学困生的不同学习因素，从而切实推动学生个人学习节奏的调整，使其转变现阶段的不良学习模式，更好地适应正常学习环境，以此完成推动其转化的教学目标。在农村地区的中学教学活动中，家校联系模式在中学学困生的转化工作中应用较少，家长在推动学困生转化的教育过程中所应用的教学方法也相对被动且低效。为了解决这一问题，教师作为专业的教育角色应该制定更具体的教学方案，与家长进行紧密地联系，形成密切联系关系，切实共同作用于学困生，协调各方因素，切实推动学困生转化效率的提高。
一、协调家长教育观念，引导补差参与
农村地区中学的家长本身的教育知识相对不足，并且接受教育的信息渠道十分闭塞，这导致家长长期以来在学困生转化过程中的参与程度较低。出现这种现象，一方面是由于农村中学家长不能有效参与到学生学习管理环节之中，另一方面则是由于大部分农村地区中学家长没有形成具体的补差意识，并未清晰理解学困生的概念，因此在实际的家庭学习管理活动中常常出现力不从心的现象。于是在现阶段的农村地区中学教学活动之中，教师应首先作为学生家长的指导者，对家长现阶段的教育观念进行针对性地协调，使其认识到学困生的具体问题所在，引导其真正参与到推动学困生补差的环节之中。
为此，农村地区教师应首先在教育环节之中与学困生家长建立密切的联系关系，与学生家长展开细致地沟通，帮助学困生家长共同分析学生个体当前在学习活动中存在的问题所在。这一过程不仅能够使得学生家长具体地看待学生存在的实际不足，使其对学困生的概念产生更清晰的界定，另一方面则能够为家长后续的教学活动提供具体的指向。这将使得家长更有针对性地参与到对学困生的学习管理工作之中，切实改变自身传统的教育方式，在教师的帮助下切实成为学困生转化过程中重要的家庭因素。
二、树立家长差异概念，优化教育模式
部分农村地区的家长在家庭教育的过程中常常存在着急功近利的问题，在实际的教育过程中缺乏对学困生个体学习差异的重视，一味功利化地关注学困生成绩变化，这种教育模式不仅难以切实促进学生个人学习能力的针对性提高，更容易进一步打击学困生的学习积极性，不利于学生学习水平的优化。为此，在农村地区的中学教学活动中，教师应在与家长的密切联系过程中注重引导学生家长树立起学生个体学习个性的差异概念，切实优化学生家长的教育模式，使学生家长做到因材施教，配合教师切实推动学困生转化目标的实现。
为此，在农村地区的中学教学活动中，教师应该切实在教研工作中做好学困生学习个性的分析工作，制定具体的分析模型。之后在与学生家长的沟通过程中，教师应以建模为原点，帮助学生家长清晰地认识到学困生实际的发展需求所在，并在教师的帮助下掌握具有针对性的教育方式。在后续的家庭教育活动中，家长能够面向学生开展更有针对性的教育活动，真正陪伴学困生完成基础知识内容等学习活动，不再一味地追求学生学习成绩的提升，在因材施教模式下切实推动学生综合学习素养的提高，并为学生个人学习成绩的提升打下重要基础。
三、呼吁家长爱心教育，鼓励融入生活
学困生长期处于落后的学习地位，并且自身的学习节奏也长期与课堂的教学节奏相脱节，在学习过程中学生明显地差异将导致其产生严重的消极学习情绪以及一定程度的学习自卑心理。这种心理也是学困生转化过程中重要的影响因素之一。
为了改善学困生的主观心理因素，教师在与学生家长的沟通过程中应该呼吁家长更多地贯彻爱心教育于家庭教育环境之中，将对学困生的鼓励融入到日常的生活教育环节之中。以此，农村地区的中学学生能够感受到更多来自家长在学习方面的关怀，并在善意的情感支撑作用下真正逐渐养成积极的学习自信心理，敢于在学习活动中积极尝试，不畏落后所带来的挑战，切实为其学习成绩的提升打下重要的心理基础。
在农村地区的中学教学活动中，教师应切实基于学困生的学习特征以及家庭教育的具体模式做好教学策略的研究工作，真正以合理的策略为切入点有效协调学生家长转变教育观念，更为有效地参与到学困生转化工作之中，与教师形成有机的教育整体，切实为学困生的学习模式转变打下重要基础。
参考文献：
[1]王国红.浅淡农村中学数学课堂走班制分层教学实践研究[J].智力，2021（03）：21-22.
[2]屈佳慧.浅谈如何让初中学困生有效参与课堂合作学习[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（24）：44-45.
[3]尹彥盛.让学困生真正成为学习的“参与者”——浅谈数学教学中学困生的转化[J].贵州教育，2020（22）：46-48.