论文部分内容阅读
摘要：教师在物理课堂教学中，要注重提高学生的观察能力，培养学生的综合实验能力。教师在教学中要结合教学内容设计教学方法，创造教学条件让学生学会观察实验过程中出现的物理现象，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的实验观察水平，增强学生运用物理知识解决实际问题的能力。
关键词：课堂教学 观察 实验 能力
新课标尤其重视过程与方法，特别是对于教学过程的科学探究，在科学探究中更要培养学生的观察能力。物理学的先驱牛顿，通过观察成熟苹果从树上落下，发现了万有引力定律。牛顿还经过进一步推理、概括，总结出了牛顿三大运动定律，从而奠定了经典力学的基础。新课标的一个重要内容，就是要培养学生的实验观察能力，提高学习的自主性，使学生养成学习的独立性，使他们的综合能力得到提高。
一、明确观察物理现象的最终目的
随着社会的进步，经济和科技的高速发展，现在的中学生应该是国家民族的未来和希望。但是目前很多中学生的综合素养不高，观察的能力普遍较差。现在的学生不但对事物的观察能力较弱，而且对实验过程的细节和出现的现象难以理解。
学生对周围事物的兴趣首先是出于好奇心，遇到新东西，新现象，就要弄个明白，探个究竟，但这种因为好奇的观察是不持久的，很快就会由于对表面现象的了解而失去了兴趣。因此，我们要引导学生对物理现象、物理实验进行有目的的观察，了解具体的观察对象和观察要求。
二、培养学生对实验现象的全面观察能力
学生对实验现象的全面观察能力，就是对各种现象的变化以及演化规律，对各种各样的仪器装置的作用做全面观察。如在学完电功和电功率的内容后，教师可让学生回家观察几只不同的白炽灯。这些白炽灯的额定电压都相同，都是220V，但额定功率不同。学生经过观察会提出：为什么额定功率小的灯泡的灯丝细而长？为什么灯丝是做成螺旋形的？为什么灯泡里要抽成真空？为什么灯泡用久后玻璃泡会变黑？为什么灯丝通常在开灯的瞬间烧断？如果学生只是对某个现象进行观察，而没有进行全面彻底的研究，久而久之，学生对事物的好奇心就会逐渐减退，从而实验动手能力降低，这样培养出来的学生没有自己的思想，创造性思维也较差，这和当前的素质教育和新课程改革的宗旨是相背离的。
三、要引导学生观察实验现象，激发学生的探索动机
教师要更新教育教学观念，注重培养学生的综合素质和创造性思维，要摒弃满堂灌和填鸭式的教学方式，要给学生留有足够的思考问题的时间和可供学生观察和实验的空间。在教学过程中，教师不能把所有的教学内容、规律、定律都平铺直叙地直接表露给学生，要让学生通过观察，通过实验来得出结论。
教师要在教学过程中积极引导学生观察日常生活中的物理现象、规律，并设法获得科学的结论，而对于学生通过观察所得出的猜想、疑问要充分地给予肯定，积极地回答，即使他们提出的有些问题是错误的，也要积极引导，从而保护学生的积极性。对本质矛盾隐藏得较深的问题和现象，教师可精心创设教学情景，设计有针对性的实验，供学生观察、参考、探究。
教师要从当前素质教育和新课程改革的出发点来引导学生对事物观察。学生通过观察物理现象，会提出一些问题，而对于学生所提的跟他们现有知识水平相差较大的问题，用他们现在所学知识不可能全面解释，教师可以告诉学生以现有的知识水平还不能解决，等将来他们能继续深造时再解决。当学生对物理现象和物理规律进行观察，思考后，教师引导他们进行辩论，通过争辩，可以很好地提高学生观察现象的灵活性、灵敏性。教师注重引导学生对物理现象、物理规律进行互相争辩、互相讨论，这样会大大提高学生的创造性思维，会大大提高学生的综合能力。
四、教给学生观察的基本方法
（一）会对某些物理现象进行持续有效的观察
教师要引导学生对物理现象进行观察，从而发现问题，比较、分析某些观点和物理现象与事实是否互相矛盾。如古希腊的伟大哲学家亚里士多德认为轻的物体比重的物体落得慢，伽利略对这一现象进行实验研究，并通过观察实验现象，发现事实并不是这样。再如，汤姆生提出原子结构的“枣糕”模型，指出原子结构像枣糕一样。后来卢瑟福做了α粒子散射实验，通过观察实验，经分析发现汤姆生的“枣糕”模型与α粒子散射的实验事实相矛盾，产生了疑问并提出了原子的核式结构学说。
（二）引导学生学会观察日常生活中的物理现象
为了使学生在学习物理时保持浓厚的兴趣和强烈好奇心，教师要引导学生观察日常生活中的一些现象，让学生感受到物理就在自己的身边，引导学生在观察这些现象的同时，脑海中要经常出现“为什么”三个字，还要经常对物理概念定义问个为什么，思考物理规律是怎样得到的？例如，我们的眼睛为什么会看见东西？下雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五颜六色的斑纹？学生感到这样的学习，这样的观察很有趣，就会激发自身的学习兴趣，激发学习的主动性。学生如果能长期坚持，就能加深对物理概念和物理规律的理解，有时还能出现意想不到的收获。
（三）引导学生学会观察课堂的演示实验
学生观察实验现象，可以知道物理世界的丰富多彩，进而学好物理学科。因而，教师在课堂教学中，要想方设法地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的求知欲，培养他们观察的兴趣和良好的观察习惯。在刚学习物理时，学生的观察能力是比较弱的，他们往往不知道观察什么。当教师在做演示实验时，他们只会被各种各样的设备仪器所吸引。因此，作为教学的一部分，教师还要教给他们正确观察现象、观察实验的方法，使学生能掌握观察要领，明确观察对象，如对实验现象的全面的观察，或者重点观察实验的某些现象，或对这些现象进行观察对比。学生通过观察分析所观察的现象，进行思索，分析物理现象，并与同学与一交流讨论，最终得出物理现象的本质规律。
学生在学习过程中，观察能力有了一定的提高，观察习惯有了一定的养成，就能真正理解物理规律、物理概念。这样的课堂教学才符合新课标的要求，学生的综合能力和素质才会得到更好的发展。（责编 高伟）
关键词：课堂教学 观察 实验 能力
新课标尤其重视过程与方法，特别是对于教学过程的科学探究，在科学探究中更要培养学生的观察能力。物理学的先驱牛顿，通过观察成熟苹果从树上落下，发现了万有引力定律。牛顿还经过进一步推理、概括，总结出了牛顿三大运动定律，从而奠定了经典力学的基础。新课标的一个重要内容，就是要培养学生的实验观察能力，提高学习的自主性，使学生养成学习的独立性，使他们的综合能力得到提高。
一、明确观察物理现象的最终目的
随着社会的进步，经济和科技的高速发展，现在的中学生应该是国家民族的未来和希望。但是目前很多中学生的综合素养不高，观察的能力普遍较差。现在的学生不但对事物的观察能力较弱，而且对实验过程的细节和出现的现象难以理解。
学生对周围事物的兴趣首先是出于好奇心，遇到新东西，新现象，就要弄个明白，探个究竟，但这种因为好奇的观察是不持久的，很快就会由于对表面现象的了解而失去了兴趣。因此，我们要引导学生对物理现象、物理实验进行有目的的观察，了解具体的观察对象和观察要求。
二、培养学生对实验现象的全面观察能力
学生对实验现象的全面观察能力，就是对各种现象的变化以及演化规律，对各种各样的仪器装置的作用做全面观察。如在学完电功和电功率的内容后，教师可让学生回家观察几只不同的白炽灯。这些白炽灯的额定电压都相同，都是220V，但额定功率不同。学生经过观察会提出：为什么额定功率小的灯泡的灯丝细而长？为什么灯丝是做成螺旋形的？为什么灯泡里要抽成真空？为什么灯泡用久后玻璃泡会变黑？为什么灯丝通常在开灯的瞬间烧断？如果学生只是对某个现象进行观察，而没有进行全面彻底的研究，久而久之，学生对事物的好奇心就会逐渐减退，从而实验动手能力降低，这样培养出来的学生没有自己的思想，创造性思维也较差，这和当前的素质教育和新课程改革的宗旨是相背离的。
三、要引导学生观察实验现象，激发学生的探索动机
教师要更新教育教学观念，注重培养学生的综合素质和创造性思维，要摒弃满堂灌和填鸭式的教学方式，要给学生留有足够的思考问题的时间和可供学生观察和实验的空间。在教学过程中，教师不能把所有的教学内容、规律、定律都平铺直叙地直接表露给学生，要让学生通过观察，通过实验来得出结论。
教师要在教学过程中积极引导学生观察日常生活中的物理现象、规律，并设法获得科学的结论，而对于学生通过观察所得出的猜想、疑问要充分地给予肯定，积极地回答，即使他们提出的有些问题是错误的，也要积极引导，从而保护学生的积极性。对本质矛盾隐藏得较深的问题和现象，教师可精心创设教学情景，设计有针对性的实验，供学生观察、参考、探究。
教师要从当前素质教育和新课程改革的出发点来引导学生对事物观察。学生通过观察物理现象，会提出一些问题，而对于学生所提的跟他们现有知识水平相差较大的问题，用他们现在所学知识不可能全面解释，教师可以告诉学生以现有的知识水平还不能解决，等将来他们能继续深造时再解决。当学生对物理现象和物理规律进行观察，思考后，教师引导他们进行辩论，通过争辩，可以很好地提高学生观察现象的灵活性、灵敏性。教师注重引导学生对物理现象、物理规律进行互相争辩、互相讨论，这样会大大提高学生的创造性思维，会大大提高学生的综合能力。
四、教给学生观察的基本方法
（一）会对某些物理现象进行持续有效的观察
教师要引导学生对物理现象进行观察，从而发现问题，比较、分析某些观点和物理现象与事实是否互相矛盾。如古希腊的伟大哲学家亚里士多德认为轻的物体比重的物体落得慢，伽利略对这一现象进行实验研究，并通过观察实验现象，发现事实并不是这样。再如，汤姆生提出原子结构的“枣糕”模型，指出原子结构像枣糕一样。后来卢瑟福做了α粒子散射实验，通过观察实验，经分析发现汤姆生的“枣糕”模型与α粒子散射的实验事实相矛盾，产生了疑问并提出了原子的核式结构学说。
（二）引导学生学会观察日常生活中的物理现象
为了使学生在学习物理时保持浓厚的兴趣和强烈好奇心，教师要引导学生观察日常生活中的一些现象，让学生感受到物理就在自己的身边，引导学生在观察这些现象的同时，脑海中要经常出现“为什么”三个字，还要经常对物理概念定义问个为什么，思考物理规律是怎样得到的？例如，我们的眼睛为什么会看见东西？下雨后的天空为什么会出现彩虹？机油落在水面后为什么会出现五颜六色的斑纹？学生感到这样的学习，这样的观察很有趣，就会激发自身的学习兴趣，激发学习的主动性。学生如果能长期坚持，就能加深对物理概念和物理规律的理解，有时还能出现意想不到的收获。
（三）引导学生学会观察课堂的演示实验
学生观察实验现象，可以知道物理世界的丰富多彩，进而学好物理学科。因而，教师在课堂教学中，要想方设法地为学生创造观察物理现象的条件，利用学生的求知欲，培养他们观察的兴趣和良好的观察习惯。在刚学习物理时，学生的观察能力是比较弱的，他们往往不知道观察什么。当教师在做演示实验时，他们只会被各种各样的设备仪器所吸引。因此，作为教学的一部分，教师还要教给他们正确观察现象、观察实验的方法，使学生能掌握观察要领，明确观察对象，如对实验现象的全面的观察，或者重点观察实验的某些现象，或对这些现象进行观察对比。学生通过观察分析所观察的现象，进行思索，分析物理现象，并与同学与一交流讨论，最终得出物理现象的本质规律。
学生在学习过程中，观察能力有了一定的提高，观察习惯有了一定的养成，就能真正理解物理规律、物理概念。这样的课堂教学才符合新课标的要求，学生的综合能力和素质才会得到更好的发展。（责编 高伟）