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所谓情景创设，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体场景,以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法。情景创设突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心就是激发学生的学习兴趣和情感体验。如何在教学中恰如其分地进行教学情景创设，这是教育工作者的追求。
一、注重情感体验的情景创设
心理学研究表明：精彩而艺术的语言往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。
例如，在讲《植物的生长发育》这一课时，关于种子的教学，上课一开始，我就对学生讲：“种子虽然小，作用真奇妙。小小的种子，有的能长成参天大树，有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子，才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色；正是有了这小小的种子，人类才有了丰富的食物来源，才得以生存和繁衍。那么种子里到底有哪些营养成分呢？”这样一段富有抒情色彩的开场白，激起了学生学习本节课内容的兴趣和激情。
二、问题启发式的情景创设
以问题提问的方式创设教学情景，可以吸引学生的注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一个环节的学习。
在“排泄”这节课中，我设计了以下一连串问题：“生命在于运动，而运动是需要能量的，人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢？”引导学生回答：能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物在人体内分解提供人所需要的能量的同时，也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问：“这些废物能长期积聚在体内吗？如果不能，它们是通过何种途径排出体外的呢？”通过以上一系列问题的提出，引出课题，设置悬念，在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。
再如，“尿的形成”这一部分知识对于初中生来说比较抽象，特别是“肾小管的重吸收作用”，学生难以理解，是这节课的难点之一。我通过“原尿是怎样形成的?”“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升，而排出的尿液只有1.5升，还有148.5升原尿到哪里去了呢?”等一系列由浅入深的问题的提出，启发学生思考，让学生在思考中寻求答案。这样，通过教师提问、启发，学生思考、回答，使学生对难以理解的知识有了比较好的认识和掌握，从而产生一种获得知识后的愉悦。
三、以直观实物创设情景
根据生物的学科特点，可适当选用一些直观实物，通过对学生感官刺激进而激发学生的学习兴趣。如在讲到“生物的适应性”时，我先展示一幅枯叶蝶的挂图，然后让学生回答这是什么?不少学生回答：“这是一张枯叶。”这时我告诉学生：“错了，这是一只枯叶蝶。”在学生的惊叹之余，引出课题：自然界中，这样的现象有很多，是生物对环境的适应性。以图像开头的授课方法可以很快集中学生的注意力，提高教学效果。
四、以幽默的比喻创设情景
课堂语言要求准确、精炼、形象、生动、有趣，要通过深入浅出的讲解和形象生动的比喻帮助学生理解重点、难点。例如，在《生物的遗传》一节中，染色体、DNA、基因之间的关系是教学难点。上课时我首先介绍了基因和性状的概念、基因与染色体的关系等内容，然后将染色体类比成一条电线，DNA类比成里面的铜丝（铁丝），蛋白质类比成塑料皮，电线可以是线状或缠绕成短棒状，使得学生对它们之间的关系有了比较明确的认识并加深了理解，而不是死记硬背。
学生在学习过程中，由于外在因素或个体的原因，在学习中会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。在“植物体的组成”的教学中，为了帮助学生理解和记忆，利用学生已有的感性认识，用与生物学相关的文学形象地进行比喻：分生组织——雨后春笋；机械组织——不屈不挠；输导组织——藕断丝连；保护组织——出污泥而不染。事实证明，通过教师形象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达出来，语言富有感染力，学生听课津津有味，余味无穷，且记忆牢固。
五、以历史或故事创设情景
在讲《植物的光合作用》一节时，以光合作用研究史中海尔蒙特、普利斯特里和英恩豪斯的三个研究实验设计问题，学生犹如坐在时光穿梭机里跟着科学家的脚步重温研究历程，增强切身感受，激发了学习热情。在《生物的遗传》时，以“道尔顿给妈妈买袜子因而成为世界上第一个色盲症的发现者和被发现者”的故事开头，激起学生了解色盲症病因的愿望。
由于教育对象是个性特点千差万别的青少年学生，加之教学内容的多样性，所以教师在选择教学方法时要注意多样性、灵活性及创造性，并特别注意把教学艺术恰到好处地运用到课堂教学中去，从而提高教学效果。
(责任编辑 廖银燕）
一、注重情感体验的情景创设
心理学研究表明：精彩而艺术的语言往往给学生带来新异亲切的感受，不仅能使学生的大脑皮层的神经细胞迅速由抑制转为兴奋，而且还会让学生把学习当作一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。
例如，在讲《植物的生长发育》这一课时，关于种子的教学，上课一开始，我就对学生讲：“种子虽然小，作用真奇妙。小小的种子，有的能长成参天大树，有的能长成嫩绿的草坪。正是有了这小小的种子，才有了‘风吹稻花香两岸’的丰收景色；正是有了这小小的种子，人类才有了丰富的食物来源，才得以生存和繁衍。那么种子里到底有哪些营养成分呢？”这样一段富有抒情色彩的开场白，激起了学生学习本节课内容的兴趣和激情。
二、问题启发式的情景创设
以问题提问的方式创设教学情景，可以吸引学生的注意力，振作学生精神，让学生带着强烈的探究欲望进入下一个环节的学习。
在“排泄”这节课中，我设计了以下一连串问题：“生命在于运动，而运动是需要能量的，人走路、骑车、工作、学习等运动所需要的能量从哪儿来呢？”引导学生回答：能量是通过吃饭等途径从食物中获得了糖类、脂肪、蛋白质等有机物，这些有机物在人体内分解提供人所需要的能量的同时，也产生了二氧化碳、尿素、多余的水等代谢废物。然后再向学生提问：“这些废物能长期积聚在体内吗？如果不能，它们是通过何种途径排出体外的呢？”通过以上一系列问题的提出，引出课题，设置悬念，在上课一开始就唤起学生的求知欲望和学习兴趣。
再如，“尿的形成”这一部分知识对于初中生来说比较抽象，特别是“肾小管的重吸收作用”，学生难以理解，是这节课的难点之一。我通过“原尿是怎样形成的?”“人在一昼夜中形成的原尿大约有150升，而排出的尿液只有1.5升，还有148.5升原尿到哪里去了呢?”等一系列由浅入深的问题的提出，启发学生思考，让学生在思考中寻求答案。这样，通过教师提问、启发，学生思考、回答，使学生对难以理解的知识有了比较好的认识和掌握，从而产生一种获得知识后的愉悦。
三、以直观实物创设情景
根据生物的学科特点，可适当选用一些直观实物，通过对学生感官刺激进而激发学生的学习兴趣。如在讲到“生物的适应性”时，我先展示一幅枯叶蝶的挂图，然后让学生回答这是什么?不少学生回答：“这是一张枯叶。”这时我告诉学生：“错了，这是一只枯叶蝶。”在学生的惊叹之余，引出课题：自然界中，这样的现象有很多，是生物对环境的适应性。以图像开头的授课方法可以很快集中学生的注意力，提高教学效果。
四、以幽默的比喻创设情景
课堂语言要求准确、精炼、形象、生动、有趣，要通过深入浅出的讲解和形象生动的比喻帮助学生理解重点、难点。例如，在《生物的遗传》一节中，染色体、DNA、基因之间的关系是教学难点。上课时我首先介绍了基因和性状的概念、基因与染色体的关系等内容，然后将染色体类比成一条电线，DNA类比成里面的铜丝（铁丝），蛋白质类比成塑料皮，电线可以是线状或缠绕成短棒状，使得学生对它们之间的关系有了比较明确的认识并加深了理解，而不是死记硬背。
学生在学习过程中，由于外在因素或个体的原因，在学习中会遇到这样或那样的思维障碍，影响对知识的理解和记忆。形象、生动的教学语言可以克服这一点。在“植物体的组成”的教学中，为了帮助学生理解和记忆，利用学生已有的感性认识，用与生物学相关的文学形象地进行比喻：分生组织——雨后春笋；机械组织——不屈不挠；输导组织——藕断丝连；保护组织——出污泥而不染。事实证明，通过教师形象贴切的比喻，并运用具有感情色彩的语言，把生物学知识形象地表达出来，语言富有感染力，学生听课津津有味，余味无穷，且记忆牢固。
五、以历史或故事创设情景
在讲《植物的光合作用》一节时，以光合作用研究史中海尔蒙特、普利斯特里和英恩豪斯的三个研究实验设计问题，学生犹如坐在时光穿梭机里跟着科学家的脚步重温研究历程，增强切身感受，激发了学习热情。在《生物的遗传》时，以“道尔顿给妈妈买袜子因而成为世界上第一个色盲症的发现者和被发现者”的故事开头，激起学生了解色盲症病因的愿望。
由于教育对象是个性特点千差万别的青少年学生，加之教学内容的多样性，所以教师在选择教学方法时要注意多样性、灵活性及创造性，并特别注意把教学艺术恰到好处地运用到课堂教学中去，从而提高教学效果。
(责任编辑 廖银燕）