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最好的课堂也就是课堂环境能最适合学生主体的学习和发展，从这个意义上讲，语文课堂的生态应是一种学习生态，“教”只是服务于此。
一、当前语文课堂学习生态的缺失
语文课堂学习生态的失调，已是一个老大难的历史遗存，并且一直作祟于当下。更为严重的是对此我们并没有足够的讨论和研究，并取得共识。语文教学“高耗低效”的背后，其根本原因是什么？我们找过许许多多的病根，并没有落实到对“教”的过度和“学”的缺失这个根本点上。这个式、那个式，在那里忙活的、折腾的都是教师。而学生本来可以自主学习的时间被剥夺，真实的学习过程被排斥，学生的自学能力和兴趣也就被消解，于是课堂的学习生态遭到破坏。这就难怪会出现这样的现象：开学时学生拿到了新教材最爱看的是语文；学期中学生最不愿意上的是语文课。
课堂生态从本质上说就是学生的一种学习生态，其特点首先是“以生为本”，“以学为主”。现在，教师大多以“教”的方式大行其道，学生的学习实践反而被“边缘化”了，课堂生态又怎能不从根本上出现不断恶化的倾向。
二、语文课堂学习生态的修复策略
语文课堂学习生态的修复，关键在于让课堂皈依“自然”，充分展开在教师指导下真实的学生学习生活：由不懂到懂，不会到会；从知之不多到知之甚多……重构以生为本、以学为主的语文课堂教学生态。
1.“以生为本，皈依自然”就要捍卫课堂教学的核心价值：学生的学习和发展
是什么模糊了本来应当十分清晰的课堂教学核心价值?挑战来自形形色色的竞赛课、评优课、观摩课、示范课等公开教学的课堂。尽管公开教学作为一种教学研究形式，对语文课堂教学的优质发展有其重要性，但这些课堂隐含着价值多元化倾向：如为了靓丽和胜出，我们难免会太多地去关注出新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出奇的资源开发和出众的教师才艺……却淡忘了学生真实的学习需求和真正的学习发展。更为严重的是这些公开课堂通常是作为“示范教学”引领着大面积的日常课堂，其影响力之大不容小觑。人们竞相传颂仿效的结果，就是在日常的课堂实践层面上，学生的学情不再受关注；学生自主学习的时空会消解在教师太多的分析开掘和精彩的表演上……总之，唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学应“以生为本”的至理。
2.“以生为本，皈依自然”就要认识到“每个学生都是天生的学习者”：学生有能力自主学习
每一个学生都是一个独立的生命。青年学生有三大特点体现了好学的天赋：一是“好问”。在如今的网络时代，各种信息海量传播，面对新知识、新问题学生总有问不完的问题，有时甚至令一些教师不胜其烦。“好问”的实质是求知。二是“好奇”。对于新鲜事物或现象，青年学生会觉得好奇，要弄个清楚，明白个究竟。苏霍姆林斯基就据此认为他们是天生的研究探索者。所以，学生是有能力自主学习的。三是“好探究”。对于新鲜事物或现象，青年学生除了觉得好奇外，一般来说，他们还会去思考、去探求其背后的规律和本质。
3.“以生为本，皈依自然”就要“引而不发”：教师的重要作用只在于相机引导，而不是“全盘授予”
教师与课堂的关系非同一般，课堂要由教师来组织、引领，其重要性自不待言，但它却是为学生所设置的，一切都是为学生服务。所以，教师“组织”而不可“主宰”，引领而不是替代。一切教师教学技艺的有效性，在于学生是否学会了学习。学习又永远是以学生的“内化”为唯一途径的实践活动，教学的本质不是教师的“全盘授予”而是“相机诱导”。纵观当下学校语文教学现状，依然存在教师过度的“教”，包括讲析、解读、资源开掘、媒体运用等。因此，构建学生自主“学习语文”的课程教学模式，关键还是教师要改变教学意识。
一、当前语文课堂学习生态的缺失
语文课堂学习生态的失调，已是一个老大难的历史遗存，并且一直作祟于当下。更为严重的是对此我们并没有足够的讨论和研究，并取得共识。语文教学“高耗低效”的背后，其根本原因是什么？我们找过许许多多的病根，并没有落实到对“教”的过度和“学”的缺失这个根本点上。这个式、那个式，在那里忙活的、折腾的都是教师。而学生本来可以自主学习的时间被剥夺，真实的学习过程被排斥，学生的自学能力和兴趣也就被消解，于是课堂的学习生态遭到破坏。这就难怪会出现这样的现象：开学时学生拿到了新教材最爱看的是语文；学期中学生最不愿意上的是语文课。
课堂生态从本质上说就是学生的一种学习生态，其特点首先是“以生为本”，“以学为主”。现在，教师大多以“教”的方式大行其道，学生的学习实践反而被“边缘化”了，课堂生态又怎能不从根本上出现不断恶化的倾向。
二、语文课堂学习生态的修复策略
语文课堂学习生态的修复，关键在于让课堂皈依“自然”，充分展开在教师指导下真实的学生学习生活：由不懂到懂，不会到会；从知之不多到知之甚多……重构以生为本、以学为主的语文课堂教学生态。
1.“以生为本，皈依自然”就要捍卫课堂教学的核心价值：学生的学习和发展
是什么模糊了本来应当十分清晰的课堂教学核心价值?挑战来自形形色色的竞赛课、评优课、观摩课、示范课等公开教学的课堂。尽管公开教学作为一种教学研究形式，对语文课堂教学的优质发展有其重要性，但这些课堂隐含着价值多元化倾向：如为了靓丽和胜出，我们难免会太多地去关注出新的理念、出色的亮点、出彩的课件、出奇的资源开发和出众的教师才艺……却淡忘了学生真实的学习需求和真正的学习发展。更为严重的是这些公开课堂通常是作为“示范教学”引领着大面积的日常课堂，其影响力之大不容小觑。人们竞相传颂仿效的结果，就是在日常的课堂实践层面上，学生的学情不再受关注；学生自主学习的时空会消解在教师太多的分析开掘和精彩的表演上……总之，唯美主义和形式主义遮蔽了课堂教学应“以生为本”的至理。
2.“以生为本，皈依自然”就要认识到“每个学生都是天生的学习者”：学生有能力自主学习
每一个学生都是一个独立的生命。青年学生有三大特点体现了好学的天赋：一是“好问”。在如今的网络时代，各种信息海量传播，面对新知识、新问题学生总有问不完的问题，有时甚至令一些教师不胜其烦。“好问”的实质是求知。二是“好奇”。对于新鲜事物或现象，青年学生会觉得好奇，要弄个清楚，明白个究竟。苏霍姆林斯基就据此认为他们是天生的研究探索者。所以，学生是有能力自主学习的。三是“好探究”。对于新鲜事物或现象，青年学生除了觉得好奇外，一般来说，他们还会去思考、去探求其背后的规律和本质。
3.“以生为本，皈依自然”就要“引而不发”：教师的重要作用只在于相机引导，而不是“全盘授予”
教师与课堂的关系非同一般，课堂要由教师来组织、引领，其重要性自不待言，但它却是为学生所设置的，一切都是为学生服务。所以，教师“组织”而不可“主宰”，引领而不是替代。一切教师教学技艺的有效性，在于学生是否学会了学习。学习又永远是以学生的“内化”为唯一途径的实践活动，教学的本质不是教师的“全盘授予”而是“相机诱导”。纵观当下学校语文教学现状，依然存在教师过度的“教”，包括讲析、解读、资源开掘、媒体运用等。因此，构建学生自主“学习语文”的课程教学模式，关键还是教师要改变教学意识。