一次偶然的机会，看了印度影片《地球上的星星》。看完后，我又细看了一遍，这对我来说，是绝无仅有的事。电影讲述了一个九岁男孩伊桑的故事，他阅读与书写存在障碍，但老师和家人并不知晓，他们用衡量一般孩子甚至是更高的标准来要求他，结果他三年级读了两次，成绩还是一塌糊涂。父母在校方的压力下，无奈地把他送到遥远的寄宿制学校就读。但他的命运并没有多大改变，这里的老师还是用同样的眼光来看待他，同样的标准来要求他，他自然无法做到。老师的责骂、训斥，同学的诘难、嘲笑，加上缺失了家人的关爱，让他完全绝望了。正当他“无药可救”“万念俱灰”之时，来自特殊教育学校的美术代课老师尼克到来了。他全身心地爱着孩子，与孩子一起唱一起跳，画自己想画的东西。在教学中他发现了伊桑的问题。经过仔细观察、研究，他终于发现了孩子的症结所在。他告诉全班孩子，爱因斯坦以及伟大的艺术家、科学家达文西等名人小时候也患有这种阅读与写作障碍，但他们后来却以自己的才智改变了世界。他让伊桑认识到，这种毛病并不可怕。为建立他的自信心，跟上教学进度，尼克老师不断地利用伊桑喜欢美术的特点来教他认读、拼写，依据他喜欢玩的特点来教他学会了数学。渐渐地，孩子变得开朗、自信，最后通过老师特别为他举办的绘画比赛并获奖，终成一名开心、快乐、优秀的学生。
　　看完影片，我想起了国学大师钱穆在《八十忆双亲忆师友》中所写的一件事：1919年，年仅26岁的钱穆主动担任了一所小学的校长。一天，路过一间教室，看到全班学生都到操场上玩去了，只有一生坐在教室里。他找来班长一问，才知道这孩子叫杨锡麟。因常犯校规，前任校长命令他，下课时间，只有在大小便时才准离开座位。钱校长特批让他去玩。不一会儿，一群学生围拥着杨锡麟来到校长室告状，说杨锡麟在操场旁的水沟里抓到一只青蛙，将它撕成两半。一个孩子还带来了“罪证”——一只血淋淋的青蛙 。
　　如果你遇到这种情况，会怎样处理呢？如果是我，要是心情不好，可能会说：“你就这德性，让你出去玩，没想到你又犯事了。我看，你还是适合呆在教室里。再说，青蛙也是有生命的，你竟然也下得了手？”如果心情好些，我也许会这样处理：先让其他学生回去，然后让他坐下，再心平气和地对他动之以情，晓之以理，语重心长地告诉他：“青蛙也是一条生命，它为庄稼捉害虫。你这种行为，等于帮助了几百只害虫，你知道错了吗？”当学生知错并表示会改时，再让他回去，事情也许就到此结束了。
　　钱穆又是如何处理的呢？他对押送的那些学生说：“杨锡麟，因久坐教室，你们所知道的，他可能不知道。今天你与他一起玩，看到这种情况要好言相劝，不要大惊小怪。他犯点小错误，就一起来告发。以后如果再这样，一定要罚你们，今天不罚杨锡麟。”那些兴高采烈的押解员们，只好灰溜溜地回去了。
　　如果钱穆只做到这一步，那也不能称大师。他后来在让学生听句子默写的教学中，发现杨锡麟听觉挺好。一天放学后，他让杨锡麟留下来，他弹琴，杨锡麟随琴声唱和，后来琴声停了，他还能唱。钱穆发现他不但节奏准确，而且温雅有致。钱穆大加赞赏，让他次日在音乐课上露一手。第二天的音乐课上，钱穆问：“谁敢独唱？”别人都不敢举手，只有杨锡麟举手起立，独唱不息，令全班学生大为惊叹，掌声经久不绝。
　　捕杀青蛙事件后，学生不再告发他，但都不与他一起玩。音乐课上的表现，让轻视他的同学刮目相看。杨锡麟逐渐有了信心，判若两人。
　　学校要举行文娱活动，钱穆要求音乐老师单独辅导杨锡麟。结果表演时，他扮演一老渔翁登台演唱，琴声、歌声，满场悠扬悦耳，引得掌声雷动。
　　后来钱老说：“余近年在台北，常晤后宅镇人老友邹景衡。一日，忽语杨锡麟毕业后事。相隔垂六十年，当时后宅小学诸生，独杨锡麟一人尚在其同镇人口中得称道，真出余意料外也。”
　　以上影片与故事中的学生都是典型的“后进生”。如果不是碰到一位尽职而充满爱心的老师，也许他们的命运会截然不同。面对这样的学生，有的老师会责怪，会埋怨；而有的老师会体谅，会关怀。老师态度、观念的不一样，教育的效果天差地别。影片中尼克曾对伊桑的爸爸说过这样一件事：索罗门群岛的居民想占用森林的一部分来耕地，但他们不把树砍掉，只是聚集在树的附近，对着树大声辱骂，不用几天时间，树就干枯了。这让我想起在网上看过的一则报道：日本IHM研究所的江本胜博士等人自1994年起，以高速摄影技术来观察水的结晶，并发表了实验结果《来自水的讯息》一书，证明带有“善良、感谢、神圣”等美好讯息，会让水结晶出美丽的图形，而“怨恨、痛苦、焦躁”等不良的讯息，会出现离散丑陋的形状，而且，无论是文字、声音、意念等，都带有讯息的能量。
　　尼克的话和这则报道，深深地震撼了我的心。树和水尚且能感受到讯息的能量，何况我们面对的一个个鲜活的生命？美国作家海姆·G·吉诺特在当老师时曾说：“我得出了一个可怕的结论，我成为教室里的决定因素。我个人的方式方法，决定着教室里的氛围。作为一位老师，我拥有巨大的力量，既能让一个孩子痛苦，也能让他欢乐。我可以是折磨孩子的工具，也可以是激励孩子的手段。我可以羞辱他们，也能迁就他们；我可以伤害他们，也能治愈他们。在所有情况下，都是我的回应决定了一个危机是升级恶化还是逐步化解，一个孩子是更具人性还是泯灭人性。”
　　而我，作为一位班主任，一位一年级的语文老师，一位六岁孩子的爸爸，对照影片与故事，觉得自己像是伊桑的爸爸，看到孩子发脾气、惹祸，就会不分青红皂白高高举起手掌。我还像伊桑以前的老师，我的眼里只有成绩。面对后进生试卷上那刺眼的分数，常气得咬牙切齿。而唯独没有想到，他们在学校里的感受——他们有什么困难吗？他们感到快乐吗？尼克老师和钱穆高超的育人技术，像一面镜子，照出了我的急功近利，照出了我的浅薄，照出我该努力的方向。
　　两位老师的教育实践告诉我们：只要学校存在，后进生就不可避免。面对这些发展有困难的孩子，不该体罚，不该歧视，不该放弃；而要充满热情地，满怀期待地关爱他们。要利用有效的方法来了解他们的个性特点，选择适合他们的教育方法，给予他们成功的机会，增强他们对生命的信心。
　　 影片中有首插曲这样唱道：瞧瞧他们，像早晨的初露，依偎在叶子的手掌上，从天堂掉下来的礼物。拧动，展开，悄悄地滑动，好似娇贵的珍珠，不忘微笑地闪烁着。我们不要遗忘这些在地球上的小星星们。
　　让我们用一颗诚挚、宽容、关爱的心，拥抱这些被遗忘在地球上的小星星们吧，让他们也能找到星星的快乐。
　　
　　（作者单位：杭州市明德小学 浙江杭州 310015）
　　责任编辑:余志权