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【摘要】在大学英语四级考试中丢分最多的是听力部分，听力一直以来就是英语教学的难点。本文以河套学院本科生为例通过调查分析发现问题，针对学生听力现状，寻找对策，提高学生的听力水平。
【关键词】大学英语四级；本科生；听力水平；对策
【作者简介】秦玉花（1967-），女，汉族，河套学院外语系，副教授，研究方向：英语教育和教学。
一、引言
根据美国外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦铂利（M.S.Temperly）的研究，在人们所获取的信息中，75% 来自听说，其中听占45%，说占30%，其余25% 来自读写。
可以看出，作为一种输入技能，听是语言交际的首要环节，是发展其他语言技能的基础，对说、读、写、译有重要的影响。听力水平直接决定着外语学习者运用该语言进行实际交际的能力，是衡量一个人综合运用英语能力的重要参数。纵观全国大学英语现状，听力水平一直是听、说、读、写、译五大技能的薄弱环节。在高校大学英语四级考试中，听力是丢分最多的一项。提高听力理解的能力一直是语言学习的难点。
二、调查结果
1.学生听力理解能力的总体情况。本次调查的对象为本校2012级非英语专业参加CET4考试的大二学生。统计的方式是从2013年12月大学英语四级考试成绩报告单中抽取了汉语言文学系和理学系5个班参加考试的122名学生听力成绩，从2014年6月大学英语四级成绩报告单抽取理学系2个班参加考试的75名学生听力成绩，进行了统计。
（1）2013年12月英语四级考试122名学生听力平均分数108.713。（理学系学生听力平均分数107.354，汉语言文学系平均分数109.594）听力分数在130分以上的15人，这15人的四级平均总分是423分。
从以上数据得出：1）学生听力平均分数为108.713，占四级听力总分248.5约43.74%，听力不仅不及格，而且连50%的分数也拿不到，学生听力整体水平偏低。 2）文理科横向对比，汉语言文学系学生比理学系学生听力平均高出2.24分（109.594-107.354），听力在130分以上的15人中，文科生11人，占73.3%；理科生4人，仅占26.7%。文科生比理科生听力水平普遍高，文科生优秀率占绝对优势。3）听力分数在130分以上的15人，平均总分423，听力与总分成正比，听力好的学生，四级总分也高。
（2）2013年12月英语四级考试理学系48人，平均分数107.354，听力130 分以上4人， 4人四级平均总分达411.25。
（3）2014年6月英语四级考试理学系75人包括：第1次考试47人（1人已过四级未考）， 剩下的28人因英语水平低，第1次未报名考试。听力均分109.76。听力130 分以上6人，这6人总分平均达395.83。
纵向分析理学系学生2次得分情况：第2次得分比第1次平均分高2.4分（109.76-107.354），第2次與第1次得分段人数相比：在低分段（80-99）少占14.3%，中分段（100-119）多占22.7%， 高分段（120-149）少占8.3%。从数据比较得出： 2014年6月大学英语听力成绩12月成绩均分高。具体表现在两端小，中间大，普通学生听力水平整体提高。听力优秀率较低。
三、听力对策
1.改变单一教学模式，激发学生听力兴趣。在听力教学过程中教师可以通过多媒体介绍听力内容的背景知识，播放英文歌曲或者电影片段，激发学生听力兴趣。把小组学习讨论引入课堂，让学生在小组讨论的过程中进行语言的习得与能力的训练。
2.从语音入手，强化语言基础知识。从语音的矫正与辨别入手，注意仔细聆听原音的语音语调、断句等，特别是刚入学的大一新生，复读时尽量模仿原音，改掉不正确的口音。然后过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，练好发音以后，自然会明白英语听力中的连读，省略，字母组合发音规则等。
3.增加场景训练的词汇量，扩充相关背景知识。词汇量的大小与听力理解能力有着很大的关联。学生不仅要掌握一定的核心词汇，还要分场景进行听力训练，增加该场景所涉及的相关单词、词组和地道的句式，通过抓住关键场景词，进行分析判断，快速解题。教师对课文的讲解要挖掘文字背后隐含的深层含义，使学生在语言学习中了解目的语国家相关的文化背景知识。
4.培养学生使用听力策略，养成良好的听力习惯。教师要培养学生有意识使用听力策略，提高理解能力。（1）预测。听前通过预读选项对所涉及的话题、场景和可能提问的问题进行预测，减少听的负担，提高听的有效性。（2）抓关键词。在听的时候，要分清哪些是关键词汇，哪些是关键句子。
四、结语
调查结果表明公共英语本科生听力水平整体偏低，因此，教师要不断提高自己教学水平，使用多样化的教学方法，引导和督促学生课内外听力训练，此外，要在听力测试中取得好的成绩，学生需要强化语音基础知识、扩大词汇量，掌握相关的背景知识，有意识地运用听力策略，在师生的共同努力下，听力水平才能进一步提高。
参考文献：
[1]Richards，J.C.Teaching listening and speaking[M].Cambridge： Cambridge University Press，2008.
【关键词】大学英语四级；本科生；听力水平；对策
【作者简介】秦玉花（1967-），女，汉族，河套学院外语系，副教授，研究方向：英语教育和教学。
一、引言
根据美国外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦铂利（M.S.Temperly）的研究，在人们所获取的信息中，75% 来自听说，其中听占45%，说占30%，其余25% 来自读写。
可以看出，作为一种输入技能，听是语言交际的首要环节，是发展其他语言技能的基础，对说、读、写、译有重要的影响。听力水平直接决定着外语学习者运用该语言进行实际交际的能力，是衡量一个人综合运用英语能力的重要参数。纵观全国大学英语现状，听力水平一直是听、说、读、写、译五大技能的薄弱环节。在高校大学英语四级考试中，听力是丢分最多的一项。提高听力理解的能力一直是语言学习的难点。
二、调查结果
1.学生听力理解能力的总体情况。本次调查的对象为本校2012级非英语专业参加CET4考试的大二学生。统计的方式是从2013年12月大学英语四级考试成绩报告单中抽取了汉语言文学系和理学系5个班参加考试的122名学生听力成绩，从2014年6月大学英语四级成绩报告单抽取理学系2个班参加考试的75名学生听力成绩，进行了统计。
（1）2013年12月英语四级考试122名学生听力平均分数108.713。（理学系学生听力平均分数107.354，汉语言文学系平均分数109.594）听力分数在130分以上的15人，这15人的四级平均总分是423分。
从以上数据得出：1）学生听力平均分数为108.713，占四级听力总分248.5约43.74%，听力不仅不及格，而且连50%的分数也拿不到，学生听力整体水平偏低。 2）文理科横向对比，汉语言文学系学生比理学系学生听力平均高出2.24分（109.594-107.354），听力在130分以上的15人中，文科生11人，占73.3%；理科生4人，仅占26.7%。文科生比理科生听力水平普遍高，文科生优秀率占绝对优势。3）听力分数在130分以上的15人，平均总分423，听力与总分成正比，听力好的学生，四级总分也高。
（2）2013年12月英语四级考试理学系48人，平均分数107.354，听力130 分以上4人， 4人四级平均总分达411.25。
（3）2014年6月英语四级考试理学系75人包括：第1次考试47人（1人已过四级未考）， 剩下的28人因英语水平低，第1次未报名考试。听力均分109.76。听力130 分以上6人，这6人总分平均达395.83。
纵向分析理学系学生2次得分情况：第2次得分比第1次平均分高2.4分（109.76-107.354），第2次與第1次得分段人数相比：在低分段（80-99）少占14.3%，中分段（100-119）多占22.7%， 高分段（120-149）少占8.3%。从数据比较得出： 2014年6月大学英语听力成绩12月成绩均分高。具体表现在两端小，中间大，普通学生听力水平整体提高。听力优秀率较低。
三、听力对策
1.改变单一教学模式，激发学生听力兴趣。在听力教学过程中教师可以通过多媒体介绍听力内容的背景知识，播放英文歌曲或者电影片段，激发学生听力兴趣。把小组学习讨论引入课堂，让学生在小组讨论的过程中进行语言的习得与能力的训练。
2.从语音入手，强化语言基础知识。从语音的矫正与辨别入手，注意仔细聆听原音的语音语调、断句等，特别是刚入学的大一新生，复读时尽量模仿原音，改掉不正确的口音。然后过渡到单词、短语、句子、对话和语篇，练好发音以后，自然会明白英语听力中的连读，省略，字母组合发音规则等。
3.增加场景训练的词汇量，扩充相关背景知识。词汇量的大小与听力理解能力有着很大的关联。学生不仅要掌握一定的核心词汇，还要分场景进行听力训练，增加该场景所涉及的相关单词、词组和地道的句式，通过抓住关键场景词，进行分析判断，快速解题。教师对课文的讲解要挖掘文字背后隐含的深层含义，使学生在语言学习中了解目的语国家相关的文化背景知识。
4.培养学生使用听力策略，养成良好的听力习惯。教师要培养学生有意识使用听力策略，提高理解能力。（1）预测。听前通过预读选项对所涉及的话题、场景和可能提问的问题进行预测，减少听的负担，提高听的有效性。（2）抓关键词。在听的时候，要分清哪些是关键词汇，哪些是关键句子。
四、结语
调查结果表明公共英语本科生听力水平整体偏低，因此，教师要不断提高自己教学水平，使用多样化的教学方法，引导和督促学生课内外听力训练，此外，要在听力测试中取得好的成绩，学生需要强化语音基础知识、扩大词汇量，掌握相关的背景知识，有意识地运用听力策略，在师生的共同努力下，听力水平才能进一步提高。
参考文献：
[1]Richards，J.C.Teaching listening and speaking[M].Cambridge： Cambridge University Press，2008.