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[摘要] 对高职学前教育幼儿游戏指导实训课的优化与创新已成必然，而主要优化的方向应集中于游戏技能训练、实训内容创新、游戏体验提升等层面，才能有效打破传统实训课游戏组织教法的简单传授。基于此，结合高职学前教育幼儿游戏指导实训课的教学现状，就如何优化实训课内容展开相关研究，以期改进和完善实训课的内容、方法以及形式。
[关键词] 高职;学前教育;游戏;实训课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0166-02
伴随着我国幼儿教育事业的发展，对优秀学前教育人才的需求量越来越大，对学前教育人才的实用性要求逐年提升，但在当下幼儿教育领域中，优秀教育人才仍旧匮乏，学前教育学生动手能力、实践操作能力不能满足岗位需求。可见，加强培养学前教育人才的实践能力是迫在眉睫的事情。那么基于学前教育专业《幼儿游戏指导》课程的实训教学，能够将寓教于乐的创新理念融入学前教育之中，促使幼儿教师获知先进的游戏教学理念、掌握先进的游戏技能、把握游戏设计组织规律，为幼儿的成长与学习带来积极的作用。但是，在具体落实幼儿游戏指导实训课时，仍存在传统教法的传授，学生得不到充足的实训练习和实践创新，这不利于学生学前教育思维的发展和就业岗位的实操要求。因而本文的研究具有非常重要的意义，既是对高职学前教育幼儿游戏指导实训课的创新研究，也能夠构建一个良好的学习空间，让学生能够积极、创新、自主的学好实训课内容。
一、高职学前教育幼儿游戏指导实训课的现状
（一）实训课教法单一
高职学前教育培养出来的人才将直接从事幼儿教育工作，但从现阶段《幼儿游戏指导》实训课的实际情况来看，发现学校创建和模拟幼儿园的环境质量并不高，实训室建设不完善，甚至在课堂内直接讲授游戏的组织方法，相关教学内容只是灌输于学生，并没有真正给予学生太多幼儿游戏组织实施的创新机会，使实训课没有真正发挥出其应有的教学作用。
（二）实训课内容不够创新
教育时代的发展需要教师不断更新教育教学的内容，但在一些高职院校中，教师开展的幼儿游戏实训课内容显得比较枯燥，而且也是过往留下来的教育内容，相关内容已无法与当前幼儿思维发展所契合。比如，在教学幼儿游戏实训课中，一些幼儿游戏已经过时，且形式及内容都比较老旧，与新时期幼儿游戏教学不相符;对新型游戏（玩具）材料的认识和使用情况滞后，局限了学生的视野。
（三）实训课互动不足
在幼儿游戏实训课中，学生是学习与开展实训的主体，如若他们得不到充足的实训互动，将无法真正做到幼儿游戏教学理论与实践的融合，甚至也会降低学习的效果与质量。但是，在很多高职院校中，因为课程设置和学时的关系，在校内学生得到的实训机会和互动并不多，且相关的实训课也比较零散，缺乏系统性，而如何促使学生真正得到完全的互动、足够系统的实训学习，仍是当下学前教育工作所要思考的问题。
二、高职学前教育幼儿游戏指导实训课的策略
针对现阶段高职学前教育幼儿游戏指导实训课的不足，教师应主动走出传统教育教学思维的束缚，学会结合新的教育教学理念、形式以及内容，去不断开拓学生的学习思维，使其未来在幼儿教育领域之中有所建树。那么对于创新幼儿游戏指导实训课，文章将从以下几个角度展开思索。
（一）构建师生对话平台，就实训课问题展开交流
实训课不仅仅是锻炼学生的理论实践运用能力，也是检验自己存在哪些学习问题与不足的有效途径。但是，学生毕竟经验不足，也没有接触太多幼儿，这不利于他们发现自身问题以及解决一些在幼儿游戏组织下的突发情况。因此，在开展关于幼儿游戏下的实训课内容时，教师应该懂得与学生沟通，解放学生的创新思维，使其敢于表达想法和意见，这样才可以及时帮助学生解决学习问题，并且有效增强学生在幼儿游戏组织中的学习体验。那么教师应该基于开放性的幼儿教育教学思维，构建一个具有开放性的师生对话平台，让未来的幼儿教师，即学前教育学生可以说一说自己在实训课内遇到的问题，自己有哪些创新的幼儿组织想法等，以此来拉近师生之间的关系，使彼此在互动的过程中互相成长。其中，构建师生互动平台时，可以借助先进的网络交流软件来构建对话平台，如利用微信或者QQ等网络通讯交流工具，创设一个关于幼儿游戏指导实训课的师生交流群，与学生进行无障碍的线上交流，即针对幼儿游戏实训课知识展开线上交流。这样学生就可以将自己对实训课中遇到的疑惑或者从不同渠道获得的幼儿教育新思维发到微信群或者QQ群里，而教师可以作为“学习顾问”，为学生的问题以及提供的创新幼儿游戏教学思维提出意见，从而为学生的学习指明方向，进而指引学生有效开展幼儿游戏组织与教学的创新。
如在学习幼儿游戏环节设计内容时，教师可以先让学生提前预习实训课的相关环节，并主动构建师生交流群，让学生可以随时发表自己的学习想法，那么学生可以将自己的学习问题及时发到群里。比如，针对幼儿游戏环节的创新设计中，学生可以向教师询问当下比较流行的幼儿游戏内容，又或者是将自己从网络或者其他途径中获得的创新幼儿游戏组织形式发布到群里，讲一讲自己从中学习到了哪些创新的幼儿游戏组织内容，并且自己将如何开展具体的实践。这时教师应当作为一位“顾问”或者“好友”与学生分享自己的建议，使学生掌握一些创新的幼儿游戏内容。此外，在交流群中，其他学生也可以分享自己的看法，从而形成一个开放性的师生交流环境。 （二）以实践还原的方式，创设开放的实训情境
在学前教育中，尤其是幼儿游戏实训课里，教师应要求学生主动参与其中，并对实训课的知识、实训中的问题进行自主思考和探索，这样才能加深学生对幼儿游戏组织与内容的理解和运用。那么为了有效调动学生的自主参与积极性，教师仍应该利用开放性的教学思维，并配合相关的实训课教学互动环节，创设出民主、开放的教学情境，这样学生可以在情境中互相讨论知识，互相借鉴学习经验，从而形成良好的课堂学习氛围。其中，教师可以借助多媒体教学工具，引入丰富有趣的网络资源信息，以增强学生的视觉体验，让学生更易融入实训课教学情境之中。同时，针对实训课的教学内容，模拟具体的幼儿游戏教学情境，并提出合理的课程研究问题，从而引导学生展开问题的自由交流与互动，以最终形成开放的实训情境。
如在开展幼儿游戏技能训练时，在实训过程中，教师可以利用多媒体教学设备，导入一段现实的幼儿游戏组织活动视频，将一些实践的例子引入其中，由此引导学生探讨其中的幼儿游戏技能教法。同时，教师可以就校园中的实训课环节，结合一些基础的教学道具设施，并以情境扮演的方法，让学生互相扮演教师与幼儿的角色，去亲身体验教育实践的过程，由此增强学生的学习与实训体验。然后，针对幼儿游戏技能内容，提出相关的实训课问题，如在组织幼儿游戏中会遇到哪些突发事件？幼儿容易产生哪些不良的思维情绪？不良的行为动作？如何处理幼儿在游戏过程中产生的矛盾？那么学生可以带着这些问题融入实训课环境之中，去思考这些可能發生在幼儿游戏组织过程中的问题，从而锻炼学生的幼儿游戏组织技能，进而促使学生在未来的幼儿游戏课程教学中能够灵活应对。最后，教师引导学生模拟幼儿游戏教学情境，即围绕某一幼儿游戏主题，让学生自己利用现有的道具设施构建游戏情境。比如，以“积木搭建”游戏为例，学生可以利用一些当下比较流行的积木，如乐高积木来组织幼儿游戏、构建游戏情境。在此过程中，学生可以互相为一组，并分别扮演教师与幼儿的角色，由此增强学生的教学代入感，而学生也可以根据自己的想法，自主去组织幼儿游戏，让学生积累更多实践组织中的经验与技能，从而转变传统的灌输教育问题。
（三）主动走进真实的教学领域，使学生得到切身感受
在当下学前教育时代里，要转变以往的理论式学前教育人才的培养，就必须加强理论与实践教学的有效融合，使学生主动走进真实的教育教学领域，从而让学生得到切身感受，而不是书本中枯燥的理论知识体验。但是，高职院校与幼儿园之间没有文化的融合，也很难将学前教育人才培养工作发展下去。因为高职院校有自己的教学任务，而在真实的幼儿园教育教学之中也有它的教育目标和发展方向。所以，高职院校要注重学校文化与联合教学的幼儿园文化的适时融合，尽可能找到彼此文化之间的切合点，这样才能开展实训课的有效教学，进而共同做好学前教育人才培养工作。其中，无论是学校方还是合作的幼儿园方，都应该把握好学前教育人才培养的主线任务和目标，以找到彼此合作的突破口，实现彼此之间教育文化的融合。比如说，高职院校选择幼儿园合作方时，需要把握学前教育人才培养的核心文化，选择适合本校学前教育人才培养特色的合作幼儿园，这样才能有效地实现幼儿园与校园文化的有机融合。其次，高职院校是开展学前教育人才培养的重要阵地，更应该主动与幼儿园进行交流和互通，主动将幼儿园真实的幼儿游戏教学情境及思想内容引进学校实训课之中，适时将相关的幼儿园文化融入真实的实训课堂，使学生可以了解和认知当前幼儿园开展游戏教学的形式与内容，以提升学生乃至教师的实践能力。比如说，高职院校可以与幼儿园达成合作关系，邀请幼儿园内部优秀的教师员工作为兼职教师，前往学校进行关于幼儿园游戏教学的宣讲，同时也可以普及相关的实操知识，让学生提前感受幼儿园的教学文化、教学内容以及教学理念等。最后，幼儿园也应与高职院校进行紧密联系，邀请校园内的学生前往幼儿园进行实地学习，为在一线的幼儿教师员工构建良好的学习与交流关系，从而构建一个良好的实训合作关系，进而为学前教育事业的发展培养一批有用的学前教育人才。
三、结语
综上所述，对于开展有效的高职学前教育幼儿游戏指导实训课，仍有很长的一段路要走，也需要教师做好教学理念、思维的创新与优化，以构建一个良好的幼儿游戏教学实训环境，使得学生可以获得自由、自主的学习实践机会。其次，加强学生的幼儿游戏教学实训能力，高职院校也要积极做好教育教学工作，并且与幼儿园搭建良好的合作关系，使学生可以前往其中展开实训，由此增强学生的学习体验，使其在真实的教学环境之中增强自我的幼儿游戏教学技能。
参考文献：
[1]王秀娟.儿童民间游戏在高职学前教育专业游戏课程资源库建设中的探索[J].科技风，2020（2）.
[2]李春良.基于云班课的高职学前教育专业混合式教学实践：以《学前儿童游戏与指导》课程为例[J].高教论坛，2020（11）.
[关键词] 高职;学前教育;游戏;实训课
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）30-0166-02
伴随着我国幼儿教育事业的发展，对优秀学前教育人才的需求量越来越大，对学前教育人才的实用性要求逐年提升，但在当下幼儿教育领域中，优秀教育人才仍旧匮乏，学前教育学生动手能力、实践操作能力不能满足岗位需求。可见，加强培养学前教育人才的实践能力是迫在眉睫的事情。那么基于学前教育专业《幼儿游戏指导》课程的实训教学，能够将寓教于乐的创新理念融入学前教育之中，促使幼儿教师获知先进的游戏教学理念、掌握先进的游戏技能、把握游戏设计组织规律，为幼儿的成长与学习带来积极的作用。但是，在具体落实幼儿游戏指导实训课时，仍存在传统教法的传授，学生得不到充足的实训练习和实践创新，这不利于学生学前教育思维的发展和就业岗位的实操要求。因而本文的研究具有非常重要的意义，既是对高职学前教育幼儿游戏指导实训课的创新研究，也能夠构建一个良好的学习空间，让学生能够积极、创新、自主的学好实训课内容。
一、高职学前教育幼儿游戏指导实训课的现状
（一）实训课教法单一
高职学前教育培养出来的人才将直接从事幼儿教育工作，但从现阶段《幼儿游戏指导》实训课的实际情况来看，发现学校创建和模拟幼儿园的环境质量并不高，实训室建设不完善，甚至在课堂内直接讲授游戏的组织方法，相关教学内容只是灌输于学生，并没有真正给予学生太多幼儿游戏组织实施的创新机会，使实训课没有真正发挥出其应有的教学作用。
（二）实训课内容不够创新
教育时代的发展需要教师不断更新教育教学的内容，但在一些高职院校中，教师开展的幼儿游戏实训课内容显得比较枯燥，而且也是过往留下来的教育内容，相关内容已无法与当前幼儿思维发展所契合。比如，在教学幼儿游戏实训课中，一些幼儿游戏已经过时，且形式及内容都比较老旧，与新时期幼儿游戏教学不相符;对新型游戏（玩具）材料的认识和使用情况滞后，局限了学生的视野。
（三）实训课互动不足
在幼儿游戏实训课中，学生是学习与开展实训的主体，如若他们得不到充足的实训互动，将无法真正做到幼儿游戏教学理论与实践的融合，甚至也会降低学习的效果与质量。但是，在很多高职院校中，因为课程设置和学时的关系，在校内学生得到的实训机会和互动并不多，且相关的实训课也比较零散，缺乏系统性，而如何促使学生真正得到完全的互动、足够系统的实训学习，仍是当下学前教育工作所要思考的问题。
二、高职学前教育幼儿游戏指导实训课的策略
针对现阶段高职学前教育幼儿游戏指导实训课的不足，教师应主动走出传统教育教学思维的束缚，学会结合新的教育教学理念、形式以及内容，去不断开拓学生的学习思维，使其未来在幼儿教育领域之中有所建树。那么对于创新幼儿游戏指导实训课，文章将从以下几个角度展开思索。
（一）构建师生对话平台，就实训课问题展开交流
实训课不仅仅是锻炼学生的理论实践运用能力，也是检验自己存在哪些学习问题与不足的有效途径。但是，学生毕竟经验不足，也没有接触太多幼儿，这不利于他们发现自身问题以及解决一些在幼儿游戏组织下的突发情况。因此，在开展关于幼儿游戏下的实训课内容时，教师应该懂得与学生沟通，解放学生的创新思维，使其敢于表达想法和意见，这样才可以及时帮助学生解决学习问题，并且有效增强学生在幼儿游戏组织中的学习体验。那么教师应该基于开放性的幼儿教育教学思维，构建一个具有开放性的师生对话平台，让未来的幼儿教师，即学前教育学生可以说一说自己在实训课内遇到的问题，自己有哪些创新的幼儿组织想法等，以此来拉近师生之间的关系，使彼此在互动的过程中互相成长。其中，构建师生互动平台时，可以借助先进的网络交流软件来构建对话平台，如利用微信或者QQ等网络通讯交流工具，创设一个关于幼儿游戏指导实训课的师生交流群，与学生进行无障碍的线上交流，即针对幼儿游戏实训课知识展开线上交流。这样学生就可以将自己对实训课中遇到的疑惑或者从不同渠道获得的幼儿教育新思维发到微信群或者QQ群里，而教师可以作为“学习顾问”，为学生的问题以及提供的创新幼儿游戏教学思维提出意见，从而为学生的学习指明方向，进而指引学生有效开展幼儿游戏组织与教学的创新。
如在学习幼儿游戏环节设计内容时，教师可以先让学生提前预习实训课的相关环节，并主动构建师生交流群，让学生可以随时发表自己的学习想法，那么学生可以将自己的学习问题及时发到群里。比如，针对幼儿游戏环节的创新设计中，学生可以向教师询问当下比较流行的幼儿游戏内容，又或者是将自己从网络或者其他途径中获得的创新幼儿游戏组织形式发布到群里，讲一讲自己从中学习到了哪些创新的幼儿游戏组织内容，并且自己将如何开展具体的实践。这时教师应当作为一位“顾问”或者“好友”与学生分享自己的建议，使学生掌握一些创新的幼儿游戏内容。此外，在交流群中，其他学生也可以分享自己的看法，从而形成一个开放性的师生交流环境。 （二）以实践还原的方式，创设开放的实训情境
在学前教育中，尤其是幼儿游戏实训课里，教师应要求学生主动参与其中，并对实训课的知识、实训中的问题进行自主思考和探索，这样才能加深学生对幼儿游戏组织与内容的理解和运用。那么为了有效调动学生的自主参与积极性，教师仍应该利用开放性的教学思维，并配合相关的实训课教学互动环节，创设出民主、开放的教学情境，这样学生可以在情境中互相讨论知识，互相借鉴学习经验，从而形成良好的课堂学习氛围。其中，教师可以借助多媒体教学工具，引入丰富有趣的网络资源信息，以增强学生的视觉体验，让学生更易融入实训课教学情境之中。同时，针对实训课的教学内容，模拟具体的幼儿游戏教学情境，并提出合理的课程研究问题，从而引导学生展开问题的自由交流与互动，以最终形成开放的实训情境。
如在开展幼儿游戏技能训练时，在实训过程中，教师可以利用多媒体教学设备，导入一段现实的幼儿游戏组织活动视频，将一些实践的例子引入其中，由此引导学生探讨其中的幼儿游戏技能教法。同时，教师可以就校园中的实训课环节，结合一些基础的教学道具设施，并以情境扮演的方法，让学生互相扮演教师与幼儿的角色，去亲身体验教育实践的过程，由此增强学生的学习与实训体验。然后，针对幼儿游戏技能内容，提出相关的实训课问题，如在组织幼儿游戏中会遇到哪些突发事件？幼儿容易产生哪些不良的思维情绪？不良的行为动作？如何处理幼儿在游戏过程中产生的矛盾？那么学生可以带着这些问题融入实训课环境之中，去思考这些可能發生在幼儿游戏组织过程中的问题，从而锻炼学生的幼儿游戏组织技能，进而促使学生在未来的幼儿游戏课程教学中能够灵活应对。最后，教师引导学生模拟幼儿游戏教学情境，即围绕某一幼儿游戏主题，让学生自己利用现有的道具设施构建游戏情境。比如，以“积木搭建”游戏为例，学生可以利用一些当下比较流行的积木，如乐高积木来组织幼儿游戏、构建游戏情境。在此过程中，学生可以互相为一组，并分别扮演教师与幼儿的角色，由此增强学生的教学代入感，而学生也可以根据自己的想法，自主去组织幼儿游戏，让学生积累更多实践组织中的经验与技能，从而转变传统的灌输教育问题。
（三）主动走进真实的教学领域，使学生得到切身感受
在当下学前教育时代里，要转变以往的理论式学前教育人才的培养，就必须加强理论与实践教学的有效融合，使学生主动走进真实的教育教学领域，从而让学生得到切身感受，而不是书本中枯燥的理论知识体验。但是，高职院校与幼儿园之间没有文化的融合，也很难将学前教育人才培养工作发展下去。因为高职院校有自己的教学任务，而在真实的幼儿园教育教学之中也有它的教育目标和发展方向。所以，高职院校要注重学校文化与联合教学的幼儿园文化的适时融合，尽可能找到彼此文化之间的切合点，这样才能开展实训课的有效教学，进而共同做好学前教育人才培养工作。其中，无论是学校方还是合作的幼儿园方，都应该把握好学前教育人才培养的主线任务和目标，以找到彼此合作的突破口，实现彼此之间教育文化的融合。比如说，高职院校选择幼儿园合作方时，需要把握学前教育人才培养的核心文化，选择适合本校学前教育人才培养特色的合作幼儿园，这样才能有效地实现幼儿园与校园文化的有机融合。其次，高职院校是开展学前教育人才培养的重要阵地，更应该主动与幼儿园进行交流和互通，主动将幼儿园真实的幼儿游戏教学情境及思想内容引进学校实训课之中，适时将相关的幼儿园文化融入真实的实训课堂，使学生可以了解和认知当前幼儿园开展游戏教学的形式与内容，以提升学生乃至教师的实践能力。比如说，高职院校可以与幼儿园达成合作关系，邀请幼儿园内部优秀的教师员工作为兼职教师，前往学校进行关于幼儿园游戏教学的宣讲，同时也可以普及相关的实操知识，让学生提前感受幼儿园的教学文化、教学内容以及教学理念等。最后，幼儿园也应与高职院校进行紧密联系，邀请校园内的学生前往幼儿园进行实地学习，为在一线的幼儿教师员工构建良好的学习与交流关系，从而构建一个良好的实训合作关系，进而为学前教育事业的发展培养一批有用的学前教育人才。
三、结语
综上所述，对于开展有效的高职学前教育幼儿游戏指导实训课，仍有很长的一段路要走，也需要教师做好教学理念、思维的创新与优化，以构建一个良好的幼儿游戏教学实训环境，使得学生可以获得自由、自主的学习实践机会。其次，加强学生的幼儿游戏教学实训能力，高职院校也要积极做好教育教学工作，并且与幼儿园搭建良好的合作关系，使学生可以前往其中展开实训，由此增强学生的学习体验，使其在真实的教学环境之中增强自我的幼儿游戏教学技能。
参考文献：
[1]王秀娟.儿童民间游戏在高职学前教育专业游戏课程资源库建设中的探索[J].科技风，2020（2）.
[2]李春良.基于云班课的高职学前教育专业混合式教学实践：以《学前儿童游戏与指导》课程为例[J].高教论坛，2020（11）.