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【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0104-02
物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生动手能力的培养。由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。下面是本人就初中物理演示实验教学粗浅的一些看法。
一、演示实验想达到预期的目的效果，应精心选择。
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师不必一一演示，但要根据教材要求及设备条件精心选择。如为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关？我举日常生活常见例子，为何大船装的货物多而不下沉？小船装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。
演示实验如先由教师做给学生看，再讲给学生听，很容易使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。另外，尽可能让学生参与实验，如让学生上来读数或动动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个“弱不禁风”的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。实验说明大气压强不仅存在，而且还不小，给全体学生留下了深刻的印象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅让学生有掌握实验技能的机会，还能使他们得到科学方法的训练及能力的培养，从而加深理解和掌握物理概念和规律，同时还可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、在演示实验中用语要准确。
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种常见的错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
四、变验证性实验为探索性实验。
验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得不到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思维。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由被动学知识变为主动探索自然规律，而知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
五、做演示实验时还要注意分析实验，以达到最佳的效果。
实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率教学时，教师可先做演示，将“220V， 25W”“220V，100W”的两只灯泡分别串联和并联后接在220V的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。有时也可以采用先分析后得出结论，再用实验加以验证的方法。例如在学习“并联电路的电阻”时，可先通过并联电路中电流、电压的特点以及欧姆定律推导分析出结论，然后再通过实验来验证。但这种方法适用于基础较好的学生。
六、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。
教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。例如为了讲清连通器的特点，先作演示，取一支两端开口的玻璃管，用塑料片挡住下端管口，用手按住塑料片，将玻璃管竖直插入水槽中，松开手后，塑料片并不下沉。当把水沿管壁缓缓地倒入管内，当管内水面与水槽里水面相平时，塑料片掉下。请学生分析其原因，并引导学生注意塑料片这一研究对象。接着要求学生想象，如果将两根相同的直角弯管在管口处拼接起来，即成连通器，当在连通器内倒入同种液体，会发生什么现象？启发学生用假想的液片代替塑料片来分析，从而初步得出连通器的特点。至此，还需要进一步配合演示提问：若连通器的两根管子粗细不一，液面是否相平？若管的形状奇特，又会怎样？通过如此一系列边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，又能使学生较好地掌握和理解连通器的特点。
综上所述，随着新课程改革的实施，演示实验体现得尤为重要。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时也培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。
物理是一门以观察和实验为基础的学科。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段。大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一，就是忽视了对学生动手能力的培养。由于长期受应试教育思想的影响，在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于“讲起来重要，教起来次要，考起来不要”的状态。实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节。下面是本人就初中物理演示实验教学粗浅的一些看法。
一、演示实验想达到预期的目的效果，应精心选择。
演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，教师不必一一演示，但要根据教材要求及设备条件精心选择。如为使学生理解浮力的大小跟什么因素有关？我举日常生活常见例子，为何大船装的货物多而不下沉？小船装的货物少？随后用橡皮泥做的船进行演示实验。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。
演示实验如先由教师做给学生看，再讲给学生听，很容易使演示与讲解脱节。这种做法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理地被推导出来。另外，尽可能让学生参与实验，如让学生上来读数或动动手。例如在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，然后打开活塞，让空气进入半球中，再让两个“弱不禁风”的女学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。实验说明大气压强不仅存在，而且还不小，给全体学生留下了深刻的印象。
可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅让学生有掌握实验技能的机会，还能使他们得到科学方法的训练及能力的培养，从而加深理解和掌握物理概念和规律，同时还可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
三、在演示实验中用语要准确。
教师在介绍实验仪器、阐述实验过程和总结实验结论时，语言必须准确不含糊。有的教师在进行演示实验时不注意语言的准确表达，对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律就会产生不良的影响。例如在称呼仪器名称时就有三种常见的错误现象：一是随意更改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等。二是将类似的仪器混为一谈，如将圆筒测力计、平板测力计称为弹簧秤。三是方言和普通话夹杂使用，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”；将阿基米德原理中的“重力”说成“重量”等等。
四、变验证性实验为探索性实验。
验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面得不到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思维。这样，让学生用实验探索和理论探研两种方法自我进行推证，在推证过程中学生就自然而然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项搞得一清二楚。让学生由被动学知识变为主动探索自然规律，而知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
五、做演示实验时还要注意分析实验，以达到最佳的效果。
实验时教师可以先做演示，再作分析。例如，进行电功率教学时，教师可先做演示，将“220V， 25W”“220V，100W”的两只灯泡分别串联和并联后接在220V的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。有时也可以采用先分析后得出结论，再用实验加以验证的方法。例如在学习“并联电路的电阻”时，可先通过并联电路中电流、电压的特点以及欧姆定律推导分析出结论，然后再通过实验来验证。但这种方法适用于基础较好的学生。
六、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。
教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。例如为了讲清连通器的特点，先作演示，取一支两端开口的玻璃管，用塑料片挡住下端管口，用手按住塑料片，将玻璃管竖直插入水槽中，松开手后，塑料片并不下沉。当把水沿管壁缓缓地倒入管内，当管内水面与水槽里水面相平时，塑料片掉下。请学生分析其原因，并引导学生注意塑料片这一研究对象。接着要求学生想象，如果将两根相同的直角弯管在管口处拼接起来，即成连通器，当在连通器内倒入同种液体，会发生什么现象？启发学生用假想的液片代替塑料片来分析，从而初步得出连通器的特点。至此，还需要进一步配合演示提问：若连通器的两根管子粗细不一，液面是否相平？若管的形状奇特，又会怎样？通过如此一系列边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，又能使学生较好地掌握和理解连通器的特点。
综上所述，随着新课程改革的实施，演示实验体现得尤为重要。演示实验是物理教学的重要手段，是课堂教学的有机组成部分。其主要任务是使学生在获得生动的感性认识的基础上，更好地理解和掌握物理概念和规律，同时也培养学生的观察能力、分析综合能力及逻辑思维能力，还为学生实验的正确操作起着示范的作用。