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【摘要】信息技术与课程整合是当前信息技术在教育教学领域应用的一个重要形式，如何有效开展教师信息技术培训工作成为首要任务。笔者针对已有的教师培训现状及主要问题探索出一种新的培训模式TRA模式，然后提出了信息技术和课程整合下教师培训应注意的几个问题，最终达到教师培训的目的。
【关键词】信息技术与课程整合 教师培训 信息素养 TRA模式
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0069-02
前言：在推进教育信息化进程中，对教师进行信息技术与课程整合培训是十分重要的。信息技术的广泛应用对教育产生了巨大冲击，在这种形势下，教师的信息技术与课程整合能力成为实施信息技术与课程整合的重要因素。目前，各个国家都已经开展各种形式的教师培训工作。本文在总结已有的几种培训模式的基础上提出了一种全新的教师培训模式，即TRA模式。
一、 我国中小学教师信息技术培训现状及主要问题
1.培训现状
我国中小学教师信息技术培训大体经历了三个发展历程。首先是信息技术技能培训。20世纪90年代，通过现代化教育技术培训，使教师的计算机技能得到了一定提高。第二个是信息技术初级应用培训。1999年，国家出台了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，要求“大力提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度”，并对建设现代远程教育网络，加强计算机辅助教学，普及信息技术做了全面部署。至此，信息技术培训成了教师培训的主要内容之一。各地分层次、分类别、多途径地对教师开展信息技术培训，加快了我国基础教育现代化的进程。第三个是信息技术与课程整合培训。当前课程改革已深入到学科和课程层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为迫切。目前各种形式的整合培训已在广泛开展，但效果不是很理想。
2.存在的问题分析
我们分析了当前几种教师培训模式，认为主要存在以下几个问题：
（1）培训内容不符，理论脱离实际
现在很多教师的培训主要由校外培训机构承担，而授课老师对中小学教学体验不足，不了解基础教育中各科教学内容及其相互之间的联系，缺乏实际的教学经验，课时少，因而在培训中过于强调理论知识的灌输，所学的东西不能运用到教学实践中去。因此，培训应该注重在把信息技术用于各科教学过程的设计中，更应该要充分利用教学资源。
（2）培训形式单一，情境不一致
建构主义学习理论强调“情景的创设”，学习者只有在一定“情境”下，才能实现意义的建构。教师培训在于“信息技术的教育应用”在实际教学活动中的迁移，而制约这种效果的重要因素就是情境的一致性。因此，把信息技术整合在培训中，让教师经历信息化的学习过程，体验信息化的学习环境，而不只是单纯的灌输式学习。同时，还要根据不同的情况，灵活地采用“研究性学习”、“合作型学习”、“基于问题的学习”等各种方法。
（3）忽略评价和反馈，缺乏对培训效果的反思
一般认为，教师要获得新的经验，改进教学行为的起点不是新思想的接受，而是对自己教学活动的自我认识，才能把新思想新技术应用于教学实际。因此培训教师必须及时响应受训教师的各种反馈，并做出恰当的评价，对本次培训效果进行反思，以促进其信息素养的提高和教学思想的转变。
二 、信息技术与课程整合的新模式—TRA模式
针对以上的各種问题分析，笔者提出了一种基于教师经验的“任务一反思一行动”教师培训模式，即TRA模式。
TRA模式的理论基础即成人经验培训圈理论，由美国心理学家柯尔伯提出。成人经验培训圈理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启示。
首先，以解决问题为中心。培训机构要深入调查和了解教师的实际需求。理论与实际相结合，在培训方法上采用任务驱动来解决问题。其次，注重教师经验的作用。如果想让教师接受新思想和方法，自觉地用新方法开展教学活动，必须能够使他们跟以往的经验进行对比和反思，只有在实践中体会到新方法的长处，才会摒弃一些陈旧的东西。最后，获得一种自我反思的学习能力。一个人是否能够通过对自己成长经历的不断反思获取进步的养料，这是成人是否成熟的标志。因此，培训最终的目的就是要让他们获得一种自我反思能力，使其能够从自己的工作经历和生活环境中不断反省自己，在这种不断反思中反省自己，从而提升和完善自己，让自己在这种反思中逐渐成长起来。
三、 信息技术和课程整合下教师培训应注意的问题
为了使信息技术和课程整合培训更加有效，培训设计时应注意以下问题：
1.建立完善的整合培训平台
首先，设计应能体现培训过程的双主体特征。要强调受训教师的主体性，充分发挥受训教师在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，又要注意到培训教师是培训过程中的组织者、指导者和促进者，他们在整个培训过程中也起主导作用。
其次，设计应能实现整合资源的搜集、整理、编辑和发布等功能，并能够充分体现先进的教育思想，把它设计成培训过程的实施区、培训资源的整合区、培训结果的展示区，变成培训者和受训者之间互相沟通协作的一个平台。
2.采用灵活多变的教学方法
可以采取基于问题的教学方法、Web Quest的教学方法等。借助信息技术的功能，使受训教师完成“整合方案”培训中的任务，可以是学科中的任务，也可以是真实的社会问题，这可以使受训教师在提出、思考、解决问题的过程中接受培训。
3.应以系统观的角度看待信息技术和课程整合
在培训过程中，应注意信息技术与课程整合是一个系统工程，应以一个系统的眼光来研究它，充分理解和协调好整合过程中各要素相互之间的关系，保证顺利实施。
四、 总结
总之，TRA教师培训模式克服了传统培训模式中技术与教学脱节的弱点，注重技术的提高与教学思想的革新的整合。它能帮助教师有效地运用计算机，并把信息技术融合到自己的教学过程中，是一种促进信息技术与课程整合的现代教师培训模式。
参考文献：
[1]李克东.数字化学习（上）—信息技术与课程整合的核心[J]. 电化教育研究，2001，（8）.
[2]张虹，郭邵青.信息技术与课程整合中教师培训的实施策略[J] .中小学教师培训，2003，（5）.
[3]贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题及对策[J].中国教育信息化，2008（16）.
【关键词】信息技术与课程整合 教师培训 信息素养 TRA模式
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0069-02
前言：在推进教育信息化进程中，对教师进行信息技术与课程整合培训是十分重要的。信息技术的广泛应用对教育产生了巨大冲击，在这种形势下，教师的信息技术与课程整合能力成为实施信息技术与课程整合的重要因素。目前，各个国家都已经开展各种形式的教师培训工作。本文在总结已有的几种培训模式的基础上提出了一种全新的教师培训模式，即TRA模式。
一、 我国中小学教师信息技术培训现状及主要问题
1.培训现状
我国中小学教师信息技术培训大体经历了三个发展历程。首先是信息技术技能培训。20世纪90年代，通过现代化教育技术培训，使教师的计算机技能得到了一定提高。第二个是信息技术初级应用培训。1999年，国家出台了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，要求“大力提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度”，并对建设现代远程教育网络，加强计算机辅助教学，普及信息技术做了全面部署。至此，信息技术培训成了教师培训的主要内容之一。各地分层次、分类别、多途径地对教师开展信息技术培训，加快了我国基础教育现代化的进程。第三个是信息技术与课程整合培训。当前课程改革已深入到学科和课程层面，信息技术与课程整合培训就显得尤为迫切。目前各种形式的整合培训已在广泛开展，但效果不是很理想。
2.存在的问题分析
我们分析了当前几种教师培训模式，认为主要存在以下几个问题：
（1）培训内容不符，理论脱离实际
现在很多教师的培训主要由校外培训机构承担，而授课老师对中小学教学体验不足，不了解基础教育中各科教学内容及其相互之间的联系，缺乏实际的教学经验，课时少，因而在培训中过于强调理论知识的灌输，所学的东西不能运用到教学实践中去。因此，培训应该注重在把信息技术用于各科教学过程的设计中，更应该要充分利用教学资源。
（2）培训形式单一，情境不一致
建构主义学习理论强调“情景的创设”，学习者只有在一定“情境”下，才能实现意义的建构。教师培训在于“信息技术的教育应用”在实际教学活动中的迁移，而制约这种效果的重要因素就是情境的一致性。因此，把信息技术整合在培训中，让教师经历信息化的学习过程，体验信息化的学习环境，而不只是单纯的灌输式学习。同时，还要根据不同的情况，灵活地采用“研究性学习”、“合作型学习”、“基于问题的学习”等各种方法。
（3）忽略评价和反馈，缺乏对培训效果的反思
一般认为，教师要获得新的经验，改进教学行为的起点不是新思想的接受，而是对自己教学活动的自我认识，才能把新思想新技术应用于教学实际。因此培训教师必须及时响应受训教师的各种反馈，并做出恰当的评价，对本次培训效果进行反思，以促进其信息素养的提高和教学思想的转变。
二 、信息技术与课程整合的新模式—TRA模式
针对以上的各種问题分析，笔者提出了一种基于教师经验的“任务一反思一行动”教师培训模式，即TRA模式。
TRA模式的理论基础即成人经验培训圈理论，由美国心理学家柯尔伯提出。成人经验培训圈理论对教师信息技术教育培训模式有很好的启示。
首先，以解决问题为中心。培训机构要深入调查和了解教师的实际需求。理论与实际相结合，在培训方法上采用任务驱动来解决问题。其次，注重教师经验的作用。如果想让教师接受新思想和方法，自觉地用新方法开展教学活动，必须能够使他们跟以往的经验进行对比和反思，只有在实践中体会到新方法的长处，才会摒弃一些陈旧的东西。最后，获得一种自我反思的学习能力。一个人是否能够通过对自己成长经历的不断反思获取进步的养料，这是成人是否成熟的标志。因此，培训最终的目的就是要让他们获得一种自我反思能力，使其能够从自己的工作经历和生活环境中不断反省自己，在这种不断反思中反省自己，从而提升和完善自己，让自己在这种反思中逐渐成长起来。
三、 信息技术和课程整合下教师培训应注意的问题
为了使信息技术和课程整合培训更加有效，培训设计时应注意以下问题：
1.建立完善的整合培训平台
首先，设计应能体现培训过程的双主体特征。要强调受训教师的主体性，充分发挥受训教师在学习过程中的主动性、积极性和创造性。同时，又要注意到培训教师是培训过程中的组织者、指导者和促进者，他们在整个培训过程中也起主导作用。
其次，设计应能实现整合资源的搜集、整理、编辑和发布等功能，并能够充分体现先进的教育思想，把它设计成培训过程的实施区、培训资源的整合区、培训结果的展示区，变成培训者和受训者之间互相沟通协作的一个平台。
2.采用灵活多变的教学方法
可以采取基于问题的教学方法、Web Quest的教学方法等。借助信息技术的功能，使受训教师完成“整合方案”培训中的任务，可以是学科中的任务，也可以是真实的社会问题，这可以使受训教师在提出、思考、解决问题的过程中接受培训。
3.应以系统观的角度看待信息技术和课程整合
在培训过程中，应注意信息技术与课程整合是一个系统工程，应以一个系统的眼光来研究它，充分理解和协调好整合过程中各要素相互之间的关系，保证顺利实施。
四、 总结
总之，TRA教师培训模式克服了传统培训模式中技术与教学脱节的弱点，注重技术的提高与教学思想的革新的整合。它能帮助教师有效地运用计算机，并把信息技术融合到自己的教学过程中，是一种促进信息技术与课程整合的现代教师培训模式。
参考文献：
[1]李克东.数字化学习（上）—信息技术与课程整合的核心[J]. 电化教育研究，2001，（8）.
[2]张虹，郭邵青.信息技术与课程整合中教师培训的实施策略[J] .中小学教师培训，2003，（5）.
[3]贾建平.农村中小学信息技术与课程整合中存在的问题及对策[J].中国教育信息化，2008（16）.