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《语文课程标准》的颁布，引发了一场语文教师思想的革命，使语文课堂教学异彩纷呈。然而“乱花渐欲迷人眼”，在这过程中我们发现有些教师打着“课改”的旗帜，把语文不当语文，把语文课上成了学科“综合”课，多媒体展示课等等。特别是在各种场合的公开课、评优课中更是大有“星火燎原”之趋势。
“学科整合”无疑是新课改中最为抢眼的亮点，然而“真理多走一步就成了谬论”，这边刚提倡“整合”，那边有的教师便如鱼得水，把自己掌握的“十八般武艺”都放在课堂上展示一番，美其名曰“大语文”。过后还要感叹“艺到用时方恨少”，果真如此吗？曾听过这样的一节公开课，一位教师在教学苏轼的《水调歌头》时，一开始先用歌曲《明月几时有》导入，接着就让全班学生共同演唱这首歌，然后用不到5分钟的时间讲解字词，剩下的时间则让学生发挥想象，讨论怎样表演苏轼喝酒赏月的情形，旁边还有几个女生轻歌曼舞，课堂是热热闹闹，但整节课教师完全把原诗抛开，对字词的理解犹如蜻蜓点水，真是令人啼笑皆非。我想，为了上好这节公开课，学生不得不花大量的时间去学习歌曲、学习跳舞、学习表演。然而在课堂上一番热闹后，学生除了学到一点音乐和表演方面的知识外，在语文方面又能学到什么呢？目前这类现象在语文课中比较普遍，语文课被“异化”为政治、历史、地理、美术等大杂烩的例子比比皆是，这样的“整合”，实在是令人堪忧！表面上是“淡化学科界限，加强学科联系”，实际上在这里教师恰恰把属于“语文”的东西给丢失了，语文教学已沦为其它学科的奴隶：一方面语文教学在“为她人做嫁衣”，另一方面又使语文课堂显得“似驴非马”。
多媒体技术以其省时、省力、高效、便捷等特点为课堂教学注入了活力，丰富了学生的直观感受，成了新课改中一个耀眼的大光环，以至有的地方在评课时把它作为一个教学的“硬件”——无多媒体不成公开课。“一书一笔一嘴”的年代似乎“大江东去”了。书至于此，使我想起了一个经典的笑话：“流行的就是好的吗？”“那流行感冒呢？”呜呼！这里我无意贬低多媒体技术，但有些教师的做法却令人实在不敢恭维。记得有位老师上《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，整节课用了五十多张幻灯片来展示罗布泊的过去与现在的景象，课堂上老师只管自己点击鼠标，一个个精彩画面接连出现，学生在下面直喊“哇！哇！”老师不停点击，学生不停地看，忙得昏昏然。当讨论“造成生态环境破坏的原因是什么”时，学生有不同的观点，这本应成为课堂亮点，结果在教师的一句“你们说的都不对”扼杀了个性萌芽之后，便迫不及待地把早已准备好的答案呈现在屏幕上。课后与该教师交流，不料听到的是：“我的课件没办法把那些答案都体现出来。”你说这样的语文课除了在展示课件游戏外，还剩下什么呢？为了追求所谓的多媒体展示的听觉、视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了语文课堂的历史舞台，这岂不是与语文课本意南辕北辙了吗？实在可悲可叹。
别拿语文不当语文，语文就是语文，跟其它学科有所联系，但又有所区别。语文作为母语课程，无论是哪门学科，都得通过语言文字来表情达意。诚然，语文课本中有的是讲自然现象的，有的是讲地理历史知识的，有的涉及到音乐美术等方面，但所有这一切，仅仅只是作为学习语文的材料而已，并不是要求语文教师要通过语文课传授自然、地理历史、音乐美术等方面的知识。否则，设置语文课程便属多余。语文之所以是语文，是因为语文教师应当在引导学生领悟文本所表之情、所达之意的同时再追问一下：文本是如何表情达意的?文章为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体?选用了怎样的表达方式?又是怎样遣词用语的? 这样才是原汁原味的真正的语文课。
别拿语文不当语文，语文教师上课时心中要有“语文”的观念，换言之，就是语文教学必须要有语文的学科含量。任何一门学科的教学都应有自己的学科个性，语文也不例外。就阅读而言，不同学科的老师都会用自己学科的眼光来指导学生阅读。历史老师引导学生主要关注文中含有什么历史事件及其评价，地理老师会让学生关注文中说明了哪些地理因素。政治老师会要求学生在文本中寻找政治的、社会的、伦理的等内容。那么课文学科的阅读教学是什么呢？顾黄初老师有一段精辟的阐述：“教语文当然要教文章，文章中有相当一部分是文学，因此当然也要教文学。只是教文章，主要不是教文章学知识。教文学也主要不是教文学常识，归根结底，还是要分析研究语言运用的范例，借以提高学生运用语言来理解和表达的能力。”不少语文课之所以不像语文课，其主要原因就是少了对语言的玩味。如果我们能在课堂上引导学生以语言为基础来阅读文本，在组织学生活动时以正确运用语言为要求，不管是涉及到哪个领域，采取哪些方式，起落脚点都在致力于品评语言文字，提高学生语文素养的形成与发展上，何愁不能上出有语文味的课来？
语文教师，请挺起你的腰杆来！
（作者单位：福建省南平市延平区塔前中学）
“学科整合”无疑是新课改中最为抢眼的亮点，然而“真理多走一步就成了谬论”，这边刚提倡“整合”，那边有的教师便如鱼得水，把自己掌握的“十八般武艺”都放在课堂上展示一番，美其名曰“大语文”。过后还要感叹“艺到用时方恨少”，果真如此吗？曾听过这样的一节公开课，一位教师在教学苏轼的《水调歌头》时，一开始先用歌曲《明月几时有》导入，接着就让全班学生共同演唱这首歌，然后用不到5分钟的时间讲解字词，剩下的时间则让学生发挥想象，讨论怎样表演苏轼喝酒赏月的情形，旁边还有几个女生轻歌曼舞，课堂是热热闹闹，但整节课教师完全把原诗抛开，对字词的理解犹如蜻蜓点水，真是令人啼笑皆非。我想，为了上好这节公开课，学生不得不花大量的时间去学习歌曲、学习跳舞、学习表演。然而在课堂上一番热闹后，学生除了学到一点音乐和表演方面的知识外，在语文方面又能学到什么呢？目前这类现象在语文课中比较普遍，语文课被“异化”为政治、历史、地理、美术等大杂烩的例子比比皆是，这样的“整合”，实在是令人堪忧！表面上是“淡化学科界限，加强学科联系”，实际上在这里教师恰恰把属于“语文”的东西给丢失了，语文教学已沦为其它学科的奴隶：一方面语文教学在“为她人做嫁衣”，另一方面又使语文课堂显得“似驴非马”。
多媒体技术以其省时、省力、高效、便捷等特点为课堂教学注入了活力，丰富了学生的直观感受，成了新课改中一个耀眼的大光环，以至有的地方在评课时把它作为一个教学的“硬件”——无多媒体不成公开课。“一书一笔一嘴”的年代似乎“大江东去”了。书至于此，使我想起了一个经典的笑话：“流行的就是好的吗？”“那流行感冒呢？”呜呼！这里我无意贬低多媒体技术，但有些教师的做法却令人实在不敢恭维。记得有位老师上《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，整节课用了五十多张幻灯片来展示罗布泊的过去与现在的景象，课堂上老师只管自己点击鼠标，一个个精彩画面接连出现，学生在下面直喊“哇！哇！”老师不停点击，学生不停地看，忙得昏昏然。当讨论“造成生态环境破坏的原因是什么”时，学生有不同的观点，这本应成为课堂亮点，结果在教师的一句“你们说的都不对”扼杀了个性萌芽之后，便迫不及待地把早已准备好的答案呈现在屏幕上。课后与该教师交流，不料听到的是：“我的课件没办法把那些答案都体现出来。”你说这样的语文课除了在展示课件游戏外，还剩下什么呢？为了追求所谓的多媒体展示的听觉、视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等原生态的“语文学习”退出了语文课堂的历史舞台，这岂不是与语文课本意南辕北辙了吗？实在可悲可叹。
别拿语文不当语文，语文就是语文，跟其它学科有所联系，但又有所区别。语文作为母语课程，无论是哪门学科，都得通过语言文字来表情达意。诚然，语文课本中有的是讲自然现象的，有的是讲地理历史知识的，有的涉及到音乐美术等方面，但所有这一切，仅仅只是作为学习语文的材料而已，并不是要求语文教师要通过语文课传授自然、地理历史、音乐美术等方面的知识。否则，设置语文课程便属多余。语文之所以是语文，是因为语文教师应当在引导学生领悟文本所表之情、所达之意的同时再追问一下：文本是如何表情达意的?文章为了追求最佳的表达效果，选用了怎样的文体?选用了怎样的表达方式?又是怎样遣词用语的? 这样才是原汁原味的真正的语文课。
别拿语文不当语文，语文教师上课时心中要有“语文”的观念，换言之，就是语文教学必须要有语文的学科含量。任何一门学科的教学都应有自己的学科个性，语文也不例外。就阅读而言，不同学科的老师都会用自己学科的眼光来指导学生阅读。历史老师引导学生主要关注文中含有什么历史事件及其评价，地理老师会让学生关注文中说明了哪些地理因素。政治老师会要求学生在文本中寻找政治的、社会的、伦理的等内容。那么课文学科的阅读教学是什么呢？顾黄初老师有一段精辟的阐述：“教语文当然要教文章，文章中有相当一部分是文学，因此当然也要教文学。只是教文章，主要不是教文章学知识。教文学也主要不是教文学常识，归根结底，还是要分析研究语言运用的范例，借以提高学生运用语言来理解和表达的能力。”不少语文课之所以不像语文课，其主要原因就是少了对语言的玩味。如果我们能在课堂上引导学生以语言为基础来阅读文本，在组织学生活动时以正确运用语言为要求，不管是涉及到哪个领域，采取哪些方式，起落脚点都在致力于品评语言文字，提高学生语文素养的形成与发展上，何愁不能上出有语文味的课来？
语文教师，请挺起你的腰杆来！
（作者单位：福建省南平市延平区塔前中学）