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一、课题研究的意义及价值
近年来，随着我县城镇化建设和经济建设步伐的不断加快，县城人口急剧增加，进城务工人员子女上学难的矛盾和问题日益突出，我校就是为了解决这一问题，在县城新建的一所完全小学，因此，我校80%的生源都来自这一群体，属于流动儿童。这些孩子正处于成长发育的关键时期，但由于以前所在学校环境差、教育理念落后、基础薄弱，没有形成良好的学习习惯。他们的父母文化水平普遍低，价值观念落后，不能正确地引导和帮助学生，平日里忙于打工，也没有时间多和孩子交流，不能及时、有效地辅导功课，很多时候，学生离校后，处于无人监管状态，普遍存在着一定的厌学情绪，自控能力也相对比较差，是急需关注的弱势群体。同时，我们还知道，学生是教学的主体，学生情绪的好坏直接影响着学习效率，英国教育家彼得·麦克费尔认为：教育学生要让他理解、领会，而不是靠强迫，否则只会加重他们情绪上的反对。自控能力是人的一种自觉的能动力量，对小学生来说，自控能力是非常重要的，在很大程度上影响着他们各种良好习惯的形成和学习成果的巩固。作为一线教师，我们每一个人都有责任走近这些孩子，了解他们的内心世界，引导并帮助他们克服厌学情绪，培养他们的自控能力。因此，我们选择了“流动儿童学习情绪的调节与自我控制能力的培养”这一研究课题，就是要摸索出一套行之有效的方法，把流动儿童当成朋友，关心、体贴、理解他们，帮助他们在学习中体验成功的喜悦，使他们消除厌学情绪，引导他们学会自我控制。因此，本课题的研究，对突破我校教育教学的瓶颈，是至关重要的，对流动儿童这一群体的健康成长也是非常有价值的。
二、课题研究的目标、内容和方法
研究目标：
通过课题组的研究，形成一套对流动儿童学习情绪调节与自我控制能力培养的有效方法，消除孩子们的厌学情绪，引导他们学会自我控制，从而能健康快乐地成长。
研究内容：
如何让流动儿童调节自己的学习情绪，并拥有自我控制的能力。
研究方法：
1 实践研究法：边实践边研究，不断完善。
2 个案研究法：摸清流动学生的基本情况，抽取部分典型学生或班级作为个案，将课题实施前后个案的情况作比较。
3 经验总结法：从活动开展的大量实践中，挖掘和总结科学有效的方法，并能及时推广。
三、课题研究的步骤
第一阶段：2012年4月至2012年7月，成立课题细，运用图书馆、网络等媒体进行文献资料的查阅与理论学习，制订研究方案，完成开题报告。
第二阶段：2012年7月至2012年9月。进一步学习理论，不断修正补充，作好资料的整理归类，完善研究方案，完成调查报告。
第三阶段：2012年9月至2014年2月，实施研究，撰写研究论文和案例。
第四阶段：2014年2月至2014年4月，收集汇总资料，总结经验，完成结题报告。
本课题由我校语文教研组组长负责，该同志大学学历，现为小学高级教师，通过了国家组织的心理健康教育测试，从事小学教育18年，有丰富的教育实践经验，教研意识强，业务水平高，具有较强的组织研究能力，主持研究的甘肃省十一五规划课题《学生生活经验的分析运用和课堂教学生活化的实践研究》，参与研究的甘肃省十一五规划课题《教育不发达地区学生搜集资料能力的培养》和《写“画”结合、促进想象与表达》均以撰写论文及实验报告等形式结题；参与研究的《校本教材的开发与研究》以教材的形式结题。论文《构建生活化课堂教学》2011年3月发表于《考试·教研》；《让课堂教学亲近生活》2009年12月获国家级二等奖；《浅议“生活化的课堂教学”》2010年12月获国家级一等获；《宽容孩子 呵护心灵》2009年8月发表于《现代教育报》；2010年3月获市级“青年教学能手”称号；2006年9月获市级优质课竞赛二等奖；《宽容 赏识 期待》2011年10月获第二届全国班主任专业化教育科研课题成果三等奖。课题组其他成员年龄均在30岁左右，大学学历3人，大专学历4人，有多篇论文和教学案例公开发表或获奖，先后都通过了国家组织的心理健康教育测试。她们长期工作在教育第一线，均有从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验，有深厚的教育理论基础，并能积极吸收最新教育研究信息，对我校学生（流动儿童占80%以上）存在的问题有深切的感受，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。同时，我们将会聘请有关方面的专家、学者与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提高课题研究的理论水准和实践效果。本次课题研究的时间，井然有序均有保证。为了确保研究的质量，课题组将争取县教研室、学校的支持配合，通过自筹、集资等多种途径解决经费问题，购买相关书籍、录像光盘等，并利用电脑上网查寻收集相关信息，以备大量的资料作为参考。课题组还建立了“周周学习交流，月月分析调查；期期检查评估，年年讨论总结”的制度，确保研究顺利进行，达到预期的目的。
（责任编校：白水）
近年来，随着我县城镇化建设和经济建设步伐的不断加快，县城人口急剧增加，进城务工人员子女上学难的矛盾和问题日益突出，我校就是为了解决这一问题，在县城新建的一所完全小学，因此，我校80%的生源都来自这一群体，属于流动儿童。这些孩子正处于成长发育的关键时期，但由于以前所在学校环境差、教育理念落后、基础薄弱，没有形成良好的学习习惯。他们的父母文化水平普遍低，价值观念落后，不能正确地引导和帮助学生，平日里忙于打工，也没有时间多和孩子交流，不能及时、有效地辅导功课，很多时候，学生离校后，处于无人监管状态，普遍存在着一定的厌学情绪，自控能力也相对比较差，是急需关注的弱势群体。同时，我们还知道，学生是教学的主体，学生情绪的好坏直接影响着学习效率，英国教育家彼得·麦克费尔认为：教育学生要让他理解、领会，而不是靠强迫，否则只会加重他们情绪上的反对。自控能力是人的一种自觉的能动力量，对小学生来说，自控能力是非常重要的，在很大程度上影响着他们各种良好习惯的形成和学习成果的巩固。作为一线教师，我们每一个人都有责任走近这些孩子，了解他们的内心世界，引导并帮助他们克服厌学情绪，培养他们的自控能力。因此，我们选择了“流动儿童学习情绪的调节与自我控制能力的培养”这一研究课题，就是要摸索出一套行之有效的方法，把流动儿童当成朋友，关心、体贴、理解他们，帮助他们在学习中体验成功的喜悦，使他们消除厌学情绪，引导他们学会自我控制。因此，本课题的研究，对突破我校教育教学的瓶颈，是至关重要的，对流动儿童这一群体的健康成长也是非常有价值的。
二、课题研究的目标、内容和方法
研究目标：
通过课题组的研究，形成一套对流动儿童学习情绪调节与自我控制能力培养的有效方法，消除孩子们的厌学情绪，引导他们学会自我控制，从而能健康快乐地成长。
研究内容：
如何让流动儿童调节自己的学习情绪，并拥有自我控制的能力。
研究方法：
1 实践研究法：边实践边研究，不断完善。
2 个案研究法：摸清流动学生的基本情况，抽取部分典型学生或班级作为个案，将课题实施前后个案的情况作比较。
3 经验总结法：从活动开展的大量实践中，挖掘和总结科学有效的方法，并能及时推广。
三、课题研究的步骤
第一阶段：2012年4月至2012年7月，成立课题细，运用图书馆、网络等媒体进行文献资料的查阅与理论学习，制订研究方案，完成开题报告。
第二阶段：2012年7月至2012年9月。进一步学习理论，不断修正补充，作好资料的整理归类，完善研究方案，完成调查报告。
第三阶段：2012年9月至2014年2月，实施研究，撰写研究论文和案例。
第四阶段：2014年2月至2014年4月，收集汇总资料，总结经验，完成结题报告。
本课题由我校语文教研组组长负责，该同志大学学历，现为小学高级教师，通过了国家组织的心理健康教育测试，从事小学教育18年，有丰富的教育实践经验，教研意识强，业务水平高，具有较强的组织研究能力，主持研究的甘肃省十一五规划课题《学生生活经验的分析运用和课堂教学生活化的实践研究》，参与研究的甘肃省十一五规划课题《教育不发达地区学生搜集资料能力的培养》和《写“画”结合、促进想象与表达》均以撰写论文及实验报告等形式结题；参与研究的《校本教材的开发与研究》以教材的形式结题。论文《构建生活化课堂教学》2011年3月发表于《考试·教研》；《让课堂教学亲近生活》2009年12月获国家级二等奖；《浅议“生活化的课堂教学”》2010年12月获国家级一等获；《宽容孩子 呵护心灵》2009年8月发表于《现代教育报》；2010年3月获市级“青年教学能手”称号；2006年9月获市级优质课竞赛二等奖；《宽容 赏识 期待》2011年10月获第二届全国班主任专业化教育科研课题成果三等奖。课题组其他成员年龄均在30岁左右，大学学历3人，大专学历4人，有多篇论文和教学案例公开发表或获奖，先后都通过了国家组织的心理健康教育测试。她们长期工作在教育第一线，均有从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验，有深厚的教育理论基础，并能积极吸收最新教育研究信息，对我校学生（流动儿童占80%以上）存在的问题有深切的感受，因此我们有足够的能力完成本课题的研究。同时，我们将会聘请有关方面的专家、学者与校内外教师一起开展合作研究，力争形成优势互补的理论工作者和实践工作者相结合的研究队伍，充分发挥各自的理论优势和实践专长，以提高课题研究的理论水准和实践效果。本次课题研究的时间，井然有序均有保证。为了确保研究的质量，课题组将争取县教研室、学校的支持配合，通过自筹、集资等多种途径解决经费问题，购买相关书籍、录像光盘等，并利用电脑上网查寻收集相关信息，以备大量的资料作为参考。课题组还建立了“周周学习交流，月月分析调查；期期检查评估，年年讨论总结”的制度，确保研究顺利进行，达到预期的目的。
（责任编校：白水）