论文部分内容阅读
摘 要：作业批改一般要花很多时间、精力，并且学生的学习效益与教师批改作业付出的精力不一定成正比。为了提高教学效益，笔者尝试对小学数学作业批改方式进行改革：课前让学生初次批改，课后教师二次批改。该方式取得了一定的效果。文章探讨了作业批改新尝试的具体策略，以期能为小学数学教师带来启发。
关键词：小学数学;数学作业;作业批改
课外作业既是教师了解学生学习的一种途径，也是学生巩固新知、训练学生思维和培养学生能力的一种方式。作业不仅要注重设计与布置，还要重视批改与订正，而后者往往是一线教师容易忽视的一环。在减负的课改理念下，不仅学生要减负，教师也要减负。把批改作业的时间前置，把第一次批改作业的对象换成学生，让学生课前批改数学作业可以作为新一轮课改的尝试。
一、小学数学作业批改的现状分析
（一）教师工作任务重
批改作业的时间占了教师日常工作的一大部分。如果遇到所教班级学困生较多，学生数学基础较差的时候，即便认真细致地批改作业，学生的成绩也不会成正比例提升。面对耗时低效的传统批改作业方式，一线教师常感到心力交瘁。
（二）学生订正不主动
学生订正作业的主动性和及时性也是影响学习效果的因素之一。有些学困生学习严重脱节，哪怕教师标出正确答案，其还是模糊不清;有些学生习惯依赖家长或补习班辅导教师，对错题没有进行深入反思，只是应付性地订正;有些学生比较懒，对作业中的错题没有订正的习惯，为了逃避订正错题，有些学生甚至不断更换上交的作业本……面对复杂的学生问题，教师往往难以长期深入跟踪，作业错题订正形同虚设。
（三）作业改革势在必行
小学数学教师批改作业时间缩短，巧妙转换成可控的学生寻求答案、订正反思、互助互促的行为，这样的工作方式是不是值得研究？把更多的时间、精力花在教材的研备和学生的辅导上，对提高课堂效率是否有效？
带着以上问题，笔者对作业的批改在三年级下学期进行了尝试，同时对课堂教学进行了适时的同步调整。
二、小学数学作业批改改革的尝试
让学生参与作业的批改，且要有实效，必须在教师可控的区域内进行。在哪个时间段进行比较合适？数学课无疑成了首选。把批改作业时间放在第二天数学课前5～10分钟内进行，新课的教学与练习压缩在30分钟内完成，让数学作业批改与新内容的教学融合在一节课内完成。笔者用了一个月来尝试。
学生第一次互批，根据反馈，教师集中点评错得多的题目，待学生订正后教师作第二次批改。第一个月的初步尝试：一节40分钟的数学课，教师把平时的讲解时间压缩，把关键的知识点讲透，把多出来的时间放在学生的大面积有效课堂活动和练习上，单元测验与平行班相比没有太大的差别。再者，数学知识是环环相扣的，上一节课的作业批改清晰，知识点过关，学生掌握透彻，对接下来的学习是有促进作用的。相反，如果学生对知识的理解停留在一知半解上，那么不管后面的课堂时间如何多，学生整体的学习质量都不会有显著性提高，这还会使后期的“补救”工作事倍功半。所以，课前批改作业，关键在于对中下层学生的辅导帮扶，让众多的学生熟练掌握知识;而对于学有余力的尖子生，应把重点放在提升其综合能力上。通过组织协调，实行生生互助，尖子生教学困生解题思路，督促其及时订正。通过点对点的互助学习，学困生的有效学习活动得到落实，尖子生能进一步巩固知识，拓宽解题思路，丰富解题方法。这种尝试可以调动各层次学生的学习积极性，使他们在原有的基础上有进一步的提升。
三、小学数学作业批改的新策略
（一）学生互批，提高学习的主动性
前一天的作业放到第二天数学课的前5～10分钟，交给学生来批改。
1. 分工明责
对学生进行组间同质、组内异质地分组。以4人为单位，选出工作得力且成绩好的学生当组长，确定组内强弱搭配的两个互助对子：最强A→中C，次强B→弱D。最强A为组长，负责小组的组织工作;强生批改弱生作业，辅导弱生的错题，督促其订正;弱生批改强生的作业，如果自己的作业出错，可参考强生的作业并在强生的帮扶下说出解题思路，让强生有针对地对弱生进行辅导。
2. 实践尝试
（1）前期准备：课前组长负责收集前一天的数学作业。数学课伊始，学生按互助对子交换作业本。组长准备好参考答案，统一用红笔批改和订正。
（2）批改订正：由组长组织逐一读答案，每读一题学生批改一题。遇到有成员出错的情况，可以由批改人先做记号，等所有题目的答案核对完毕，再进行对子间的辅导解答。如果对子间解决不了或对答案有疑议，由组长组织4人一起解决，如果还解决不了，请教师指导。所有错题用红笔自我订正后交到组长处;如果时间允许，组内互问错题的思路，确保改错人对题目的理解。
（3）检查核准：全组成员交叉批改、自我订正完毕，组长逐一核对，并在当次作业的页面下方写上“OK”字样，签上组长的名字，以表示作业经检查符合要求。收齐作业和参考答案上交教师。
（二）教师再批，促进调控，激励提升
教師准备工作：教师在备课时，要备教材、备学生，也要备作业。预测作业中的难点或易错点，提前准备好巩固性题目。同时思考作业中哪些知识点与新课有关，提前做好作业对新课的导入准备。
教师当下工作：学生互批作业时，教师要统揽全局，调控各个小组的批改活动，关注班上学困生，随时做好援助的准备。
教师跟进工作：学生互批及订正完毕，教师要收集出错的题目，统计各题的出错率。如果某些题目出错率高，教师应马上在全班评讲，再组织全体学生对题目进行巩固性的练习。如果有些题目能引申到当天数学课的新知时，不妨抓住契机进行引导，用好最近发展区衔接新旧知识。
教师后期工作：对作业进行二次批改，集中检查学生的订正情况，写上作业等级和激励性的评价语言。
关键词：小学数学;数学作业;作业批改
课外作业既是教师了解学生学习的一种途径，也是学生巩固新知、训练学生思维和培养学生能力的一种方式。作业不仅要注重设计与布置，还要重视批改与订正，而后者往往是一线教师容易忽视的一环。在减负的课改理念下，不仅学生要减负，教师也要减负。把批改作业的时间前置，把第一次批改作业的对象换成学生，让学生课前批改数学作业可以作为新一轮课改的尝试。
一、小学数学作业批改的现状分析
（一）教师工作任务重
批改作业的时间占了教师日常工作的一大部分。如果遇到所教班级学困生较多，学生数学基础较差的时候，即便认真细致地批改作业，学生的成绩也不会成正比例提升。面对耗时低效的传统批改作业方式，一线教师常感到心力交瘁。
（二）学生订正不主动
学生订正作业的主动性和及时性也是影响学习效果的因素之一。有些学困生学习严重脱节，哪怕教师标出正确答案，其还是模糊不清;有些学生习惯依赖家长或补习班辅导教师，对错题没有进行深入反思，只是应付性地订正;有些学生比较懒，对作业中的错题没有订正的习惯，为了逃避订正错题，有些学生甚至不断更换上交的作业本……面对复杂的学生问题，教师往往难以长期深入跟踪，作业错题订正形同虚设。
（三）作业改革势在必行
小学数学教师批改作业时间缩短，巧妙转换成可控的学生寻求答案、订正反思、互助互促的行为，这样的工作方式是不是值得研究？把更多的时间、精力花在教材的研备和学生的辅导上，对提高课堂效率是否有效？
带着以上问题，笔者对作业的批改在三年级下学期进行了尝试，同时对课堂教学进行了适时的同步调整。
二、小学数学作业批改改革的尝试
让学生参与作业的批改，且要有实效，必须在教师可控的区域内进行。在哪个时间段进行比较合适？数学课无疑成了首选。把批改作业时间放在第二天数学课前5～10分钟内进行，新课的教学与练习压缩在30分钟内完成，让数学作业批改与新内容的教学融合在一节课内完成。笔者用了一个月来尝试。
学生第一次互批，根据反馈，教师集中点评错得多的题目，待学生订正后教师作第二次批改。第一个月的初步尝试：一节40分钟的数学课，教师把平时的讲解时间压缩，把关键的知识点讲透，把多出来的时间放在学生的大面积有效课堂活动和练习上，单元测验与平行班相比没有太大的差别。再者，数学知识是环环相扣的，上一节课的作业批改清晰，知识点过关，学生掌握透彻，对接下来的学习是有促进作用的。相反，如果学生对知识的理解停留在一知半解上，那么不管后面的课堂时间如何多，学生整体的学习质量都不会有显著性提高，这还会使后期的“补救”工作事倍功半。所以，课前批改作业，关键在于对中下层学生的辅导帮扶，让众多的学生熟练掌握知识;而对于学有余力的尖子生，应把重点放在提升其综合能力上。通过组织协调，实行生生互助，尖子生教学困生解题思路，督促其及时订正。通过点对点的互助学习，学困生的有效学习活动得到落实，尖子生能进一步巩固知识，拓宽解题思路，丰富解题方法。这种尝试可以调动各层次学生的学习积极性，使他们在原有的基础上有进一步的提升。
三、小学数学作业批改的新策略
（一）学生互批，提高学习的主动性
前一天的作业放到第二天数学课的前5～10分钟，交给学生来批改。
1. 分工明责
对学生进行组间同质、组内异质地分组。以4人为单位，选出工作得力且成绩好的学生当组长，确定组内强弱搭配的两个互助对子：最强A→中C，次强B→弱D。最强A为组长，负责小组的组织工作;强生批改弱生作业，辅导弱生的错题，督促其订正;弱生批改强生的作业，如果自己的作业出错，可参考强生的作业并在强生的帮扶下说出解题思路，让强生有针对地对弱生进行辅导。
2. 实践尝试
（1）前期准备：课前组长负责收集前一天的数学作业。数学课伊始，学生按互助对子交换作业本。组长准备好参考答案，统一用红笔批改和订正。
（2）批改订正：由组长组织逐一读答案，每读一题学生批改一题。遇到有成员出错的情况，可以由批改人先做记号，等所有题目的答案核对完毕，再进行对子间的辅导解答。如果对子间解决不了或对答案有疑议，由组长组织4人一起解决，如果还解决不了，请教师指导。所有错题用红笔自我订正后交到组长处;如果时间允许，组内互问错题的思路，确保改错人对题目的理解。
（3）检查核准：全组成员交叉批改、自我订正完毕，组长逐一核对，并在当次作业的页面下方写上“OK”字样，签上组长的名字，以表示作业经检查符合要求。收齐作业和参考答案上交教师。
（二）教师再批，促进调控，激励提升
教師准备工作：教师在备课时，要备教材、备学生，也要备作业。预测作业中的难点或易错点，提前准备好巩固性题目。同时思考作业中哪些知识点与新课有关，提前做好作业对新课的导入准备。
教师当下工作：学生互批作业时，教师要统揽全局，调控各个小组的批改活动，关注班上学困生，随时做好援助的准备。
教师跟进工作：学生互批及订正完毕，教师要收集出错的题目，统计各题的出错率。如果某些题目出错率高，教师应马上在全班评讲，再组织全体学生对题目进行巩固性的练习。如果有些题目能引申到当天数学课的新知时，不妨抓住契机进行引导，用好最近发展区衔接新旧知识。
教师后期工作：对作业进行二次批改，集中检查学生的订正情况，写上作业等级和激励性的评价语言。